“教学案一体化”

教学实验阶段性总结报告

自治区教研室于20##年12月借助日宁夏教研网“开展了“如何提高学生自主学习地理能力”专题研讨活动，一些教师在研讨中产生了改革教学方式的强烈愿望，并进行了有效的探索和实践，积累了不少经验。大家普遍认为，找到一个实践抓手，对“提高学生自主学习地理能力”会起到事半功倍的效果。为此我组织银川市的一些地理教师申报了“以教学一体化案为载体提升学生自主学习地理能力的教学实践研究”课题，自20##年3月开题以来，课题组的全体成员积极开展课题研究，现将一年多来课题组所做的主要工作及取得的研究成果、今后的工作设想做一汇报。

一、开题阶段所做的主要工作

1、我以20##年3月全区中学地理课改实验研讨会为平台，对本课题申报的背景、研究目标、研究范围、研究内容、研究方法等进行了简单的介绍。

2、20##年4月，我在对银川各校地理学科“如何提高学生自主学习地理能力”教学实践调研的基础上，并征得学校和教师的同意，组建了“以教学一体化案为载体提升学生自主学习地理能力的教学实践研究”课题组，成员主要为银川二中的孔斌老师、银川二十中的姚军老师、银川二十四中的王凤琴老师、银川二十五中的高智国老师。

3、20##年4月，召开课题组成员会议，深入学习“教学案一体化”提出的理论支撑，操作要求，外地的成功经验、实践中的困惑和解决措施等，观看外地“教学案一体化”教学的课堂实录。课题组成员交流各自的学习心得及在“如何提高学生自主学习地理能力”教学实践中的感受，研讨我们在实验中应借鉴的经验和应克服的问题，制定出我们进行“教学案一体化”教学实验的实施草案和实施计划。

二、实施阶段所做的主要工作

1、跟踪指导实验学校“教学案一体化”教学的实施及其研究工作。重点是教学案的科学编写、“教学案一体化”教学实效性的反思、此种教学模式对提高学生自主学习地理能力的作用。（跟踪指导的部分课题：姚军老师的“世界海陆分布”、“亚洲的气候”、“俄罗斯”、“中国的人口”，王凤琴老师和高智国老师的“台湾省”，孔斌老师的“城市的空间结构”，大新中学石晶老师的“云南省”，高级中学谢献军老师的“区域和区域差异”等。）

2、20##年5月31日在银川二十中组织召开了以“教学案”为载体“提高学生自主学习能力”的初中地理课改实验研讨会。银川市二十中姚军老师、银川市二十五中高智国老师分别以《北极地区和南极地区》、《“繁华都会”—香港特别行政区》为题呈现了两节研讨课。课后进行了深入研讨，进一步精细“教学案一体化”教学实施方案。鼓励更多的学校加入这一教学模式的实验之中，并建立起跟踪指导机制。银川市全体初中地理教师参加了此次研讨会。

3、每学期召开一次课题组成员会议，交流各自编写的教学案，实践反思，实验班级与其它班级银川市期末统测成绩的对比分析，完善下一步的实践方案。

三、研究成果

1、对“教学案一体化”教学实践意义进行了重新定位

    “教学案一体化”（简称“教学案”，又名“导学案”、“讲学稿”等），开始于江苏省溧水县东庐中学1999年的“讲学稿”教学实践。在短短的几年内，一所乡村薄弱校，凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学，在教育教学上取得了突出的成绩。东庐中学“讲学稿”教学实践之初的意义定位是：应试教育下课堂教学的改良。随着新课程的实验，尤其是20##年版《地理课程标准》的颁布和实施，我们对“教学案一体化”教学实践的意义的必须进行全新的定位，即：按照新课标的要求，突出“以学定教，先学后教，教学合一”教学方式，培养学生自主学习能力的教学实践。

2、明确了“教学案一体化”教学功能的定位

（1）课前指导功能

课前，学生通过地理教师下发的教学案，一方面了解新课学习的重点和难点，另一方面可以明确新课前的预习重点以及扫除基本知识学习障碍。

（2）课上导学和知识梳理功能

教学案中重难点内容的学法指导或学习提示，有助于学生关注重点，突破难点，更好地掌握学习内容，具有导学助教的作用，同时为地理教师的教学实施提供内容支持，也为地理教师减少不必要的讲授时间提供了可能。

为了帮助学生进行教材内容的梳理，培养学生的自主梳理与知识归纳能力，一般教学案中应设计知识梳理或归纳环节。教学案中知识梳理环节的设计，为培养学生知识归纳、自主反思的习惯起到了引导作用。

（3）教学反馈功能

为了加强新课重点知识或内容的巩固，保证学生的学习效果，教学案中应重点设计和选择一些典型例题、反馈练习。通过反馈练习，落实当堂训练与反馈，有助于巩固教学效果，达成新课当堂学习目标，确保课堂教学有效性落实。

3、教学案编写与教学案教学策略

（1）科学设置“教学案”栏目，编制好每个栏目的内容

①“教学案”栏目设置

本课题主要实践两种课型：新授课和复习课。新授课的教学案着重关注学生知识的落实和具有启发性、探究性问题情境的设计。复习课的教学案着重帮助学生梳理知识体系，对某些重要知识技能进行专题研究分析。主要的栏目均为：学习目标、学习重难点、课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸等。

 ②学习目标和学习重难点的编写

学习目标是指在教与学的活动中，学生行为的预期变化，这种变化包括知识、技能、行为、态度和情感等方面。它是教学活动的起点与归宿，表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时，其知识技能等方面所取得变化。它是一节课的灵魂所在。课时学习目标的表述要明确具体，使学生阅读后能够做到心中有数。目标具有可检测性，本节内容的当堂检测题要与之相对应。

     学习重难点的确定主要依据三个方面：课标的要求，学生的情况和教材的呈现。

③课前预习导学的编制

课前预习导学主要设计意图是以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。这是教学案的重心，也是培养学生自主学习能力的主要载体。

课前预习导学的侧重点是学生的学习思路与技能，而非具体的知识点。学生预习的主要依据是教材，因此在编制课前预习导学内容时应加上学生的学习路径，如通过阅读教材的某某资料，通过分析教材中的某某图等。课前预习导学内容的编写主要有两种形式：填空式与问答题式。以“台湾的地理位置”为例，填空式的呈现：“阅读课本50页台湾地形图分析：台湾省东临        ，北临     海，南临     海，西隔        海峡与福建省相望，四面临海。北回归线穿过台湾岛的           ，处于低纬度地带。由此归纳出台湾的地理位置特点：                           。”问答题式的呈现：“结合课本50页台湾地形图及文字部分，分析归纳台湾的海陆位置和纬度位置的特点。”填空的形式，设计内容详细，通过具体的知识点、详细的分析，逐步得出答案，体现了知识的推导过程。问答题的形式，设计比较注重地理要素的总体印象，更多地考查学生地理思维的建构。两种形式各有优长，应根据学生的具体情况灵活选择。

④课堂学习研讨的设计

主要设计意图是以分析和解决学生学习中的问题为立足点，完成对核心问题的研讨交流。它是教学案教学的核心。课堂上教师不再是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入，供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。

课堂学习研讨问题的设计要解决好预设与生成的关系，除了教师预设的必须要师生共同探究的问题外，在教学案中的此部分要有一定的留白，针对学生在课前预习中解决不了的问题或由预习中生成的问题在此记录下来，师生共同研讨。

在此栏目的最后应设计对本节知识结构梳理的内容，对于复习课来讲此部分尤为重要（知识结构梳理内容也可放到“课后拓展延伸”中）。

⑤课内训练巩固题的设计

课内训练巩固的主要设计意图是对学生学习目标达成情况的检测。由此，设计的检测题一定要与前面的学习目标相对应。主要包括对本节课的知识点、形成知识点的技能、联系生活实际解决问题的能力进行检测。为体现教学的差异性，此部分应设计有必做题和选做题。必做题是全体学生必须达到的课标的要求，选做题是为学有余力的学生深入探究提供的思考问题。    

⑥课后拓展延伸的设计

主要设计意图是：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的全过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。

课后拓展延伸一般可以包括以下内容：学后（教后）反思；提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。

（2）教学案教学策略

①师生必须明确本节的学习目标、学习重难点

学习目标是一节课的灵魂，是一节课上师生首先应明确的内容。表述十分明确且符合学生认知特点的学习目标，学生应该一看便知。但由于学生认知水平的差异和对本课程学习态度的差异，教师应想方设法使绝大多数学生明确本节要学什么和怎么学。常用的方法是教师解读学习目标，使学生明确。建议教师使用设置情境引发学生思考，进而呈现本节学习目标的方法。例如银川二十中的姚军老师在“中国的人口”一节中，首先做了课堂调查：你的父亲、母亲和你各有几个兄弟姊妹？由调查结果，学生很容易得出现阶段我国“计划生育”的人口政策，教师进而追问这是为什么，在学生进入思维状态时，教师顺势解读本节的两个学习目标：运用有关数据说明我国人口增长趋势，理解我国人口政策；运用资料分析新中国成立以来我国人口增长快的主要原因。让学生描述他们去过的地方人口分布状况的差异。教师引导学生：实地调查是了解我国人口分布特点的一种方法，对于我们来讲主要通过人口分布图来分析。引出本节课的另一个学习目标：运用中国人口分布图描述我国人口的分布特点。这样既使学生明确了本节的学习目标，又很好地激发了学生的探究热情。

②学生自主和合作完成“课前预习导学”的时机

教学案课堂教学模式是借助教学案引发学生自主学习，以促使学生进行主动建构的教学模式。既然要求学生自主学习，则必然需要课前花时间去准备、去思考。然而现实的操作过程中，地理学科（尤其是初中学段）学生是很难有时间来保障这项“软作业”的。我们主要的操作办法是，上课前的课间下发，刚刚上课的一段时间让学生完成教学案上的内容。这样既可以不占用学生课下的时间，又可以让学生的行为和思维早一点进入该课堂的教学氛围中，对课堂效率的提高也是有帮助的。如果条件允许的话，最好把导学案当成预习作业提早布置给学生。

③让学生充分展示教学案完成的思维过程和结论

学生展示教学案的完成情况是教学中的一个重要环节。在这个环节中出现的主要问题有：学生只呈现结论，不呈现思维过程；教师在遇到学生呈现的困境时，夺回了课堂的主宰权；教师一看时间紧张，打断学生的呈现，而由教师讲解；展示的学生集中在思维活跃、表达能力强的少数几个。

针对以上问题，应采取的主要对策是：教师强化训练学生呈现的主要方式（既呈现结论，又要呈现结论形成的思维过程），使之成为习惯。进行科学的分组，轮流或抽签决定每组的发言人。给每组的呈现规定具体的时间，时间一到，由本组或其它组的同学补充，同样要规定具体的时间。各组成员的表现可以量化的形式进行考评，以激发学生的学习积极性（主要适用于初中学段）。教师要树立这样的观念：一节课的效率和效果的衡量标准主要是学生学到了多少，在我们这个课题实验中还要强调学生自主学到了多少。教师要进行课堂角色的准确定位，不要为每节课预设教学任务的完成而忽视了教学的真谛所在。坚持对学生学习能力和习惯的培养，根据学生的情况灵活地确定教学的进度。

④师生共同生成和解决课堂学习研讨问题

课堂学习研讨是教学案教学中的核心，研讨什么是首先要解决的问题。实验中，研讨的问题大多是教师预设的，这与教学案教学模式设计理念和本课题的实践目的有较大的差距。教师除了预设为突出重点和突破难点，且学生无法自主或合作完成的问题外，在教学案的此部分留白处，教师应要求学生将课前预习中解决不了的问题或由预习中生成的问题在此记录下来，两方面的问题共同组成课堂学习研讨问题。

课堂学习研讨的方式主要有两种：一是在课前预习导学完成之后进行，一是与课前预习导学穿插进行。第一种形式是将上述两方面的问题均罗列在课堂学习研讨栏目中，待课前预习导学完成后，再集中进行问题探究。课前预习导学的内容是与学习目标紧密相连的，是学习目标中较基础的内容或为达成学习目标所需调动的已有知识储备。在完成某一或某几个学习目标的课前预习导学案时，会派生出教师预设和学生生成的问题，这时即进入课堂学习探讨环节。这个（这些）学习目标达成后，再进入其它学习目标下的课前预习导学环节，以此交替进行。

⑤师生共同梳理构建本节的知识网络结构

这一环节一般放到“课堂学习探讨”的最后，也可放到“课后拓展延伸”中。由学生自主构建或由教师引导学生构建，同一内容可有不同的呈现方式。如在归纳台湾省自然地理要素的相互作用和相互影响的关系时，可让学生通过自己的理解用文字或图示表示出来，也可引导学生用图示建构起它们的关系。

 

             台湾省各自然地理要素的相互作用和相互影响关系图

⑥使学生明确课内训练巩固题所检测的“学习目标”及自己的达成情况

在训练课内巩固题时，教师应让学生明确每题的命题意图，与哪一学习目标相对应，完成这一题目的思考过程是怎样的，自己没有达成的思维结点在哪里或是自己的哪一知识点或技能还没有很好地建构起来，标在题目的旁边。

⑦师生均应树立起反思意识

学生学后和教师教后的反思是“课后拓展延伸”的一个主要内容。学生主要反思自己哪一学习目标达成的不好，原因是什么，应如何补救。教师要反思学习目标制定得是否适切；课前预习导学案学生自主或合作学习能否完成；学习研讨的问题是否紧贴学习目标的要求，充分调动起学生的思维活力，起到引导学生自主构建的作用；反馈题是否起到检测学生学习效果的作用；应如何改进，等等。

⑧全面评价学生的学习效果

主要通过学生在课堂的表现和教学案的完成情况来评价。为了促进学生的组内合作，可尝试组内成员的共同评价，即一组只一个成绩。由于现实的操作是当堂下发教学案，所以教学案的完成情况只能放在课后。教师应认真批改，过一阶段整理成册下发给学生，并要求学生把每次反馈回来的教学案整理在一起（主要是在初中阶段）。

四、下一阶段拟开展的工作

在“教学案一体化”教学实践中，我们还遇到了许多问题，如一些教师对新课程理解不到位，教学案的编写重点放到了学生对知识点的识记，而非学生学习能力和地理观念的培养；由于大多学校是一两位教师“承包”了整个年级的教学，使集体备课流于形式（教学案教学备课流程应为：提前分工→主备教师备课，编写教学案预案→备课组集体研讨，修订共用教学案→教师个人课前备课，完善班级教学案→教师个人课后二次备课），影响了教学案的编写质量；受传统教学惯性的影响，一些课堂上教师依旧是讲得过多，没有把教学案和教学案的教学紧密地结合起来，教学案成了教学过程中可有可无的材料；合作探究缺少鲜活的生成——教师难以找出学生需要帮助的结点；多媒体辅助教学手段应用不到位；反馈练习流于形式，等等。我们在今后的课题研究中，除了继续实践已有的研究成果外，将针对实践中遇到的问题，积极探索解决对策，并及时总结、推广实践经验，在更广的范围内有效开展“教学案一体化”教学实践。

第二篇：英语二十四字整体教学实验阶段总结报告