开展幼儿园分区户外体育活动的实践与探索

来源:浙江学前教育网 作者:西塘镇中心幼儿园庄帆发布时间:2008-1-17 浏览:[2797] 感谢西塘镇中心幼儿园庄帆上传

一、问题的提出

户外体育区域活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动形式的一种补充。它是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它可以打破幼儿年龄、班级界限。扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响、共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。

新《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程”。我们西塘镇中心幼儿园积极贯彻落实《规程》精神，在保证每天一小时体育活动时间的基础上，精心设计新颖多变的游戏活动，有目的、有计划地引导幼儿积极探索游戏的玩法；同时。因地制宜，充分搜集废旧物品和自然物制作各种户外体育器械，并且就开展户外分区体育活动进行了一系列的研究。

二、概念的界定

新《纲要》在健康领域中指出，“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体

育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”、“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”。这使我们强烈地意识到：开展户外分区体育活动的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展。

三、理论的支撑

法国著名学家蒂索从医学的角度来评价体育活动：“运动能代替药品，但世界上任何药品都不能取代运动的好处”。幼儿期是身体发育最快的时期，而运动则成为他们锻炼身体的客观需要，以实现其身体发育和运动能力发展的平衡。从心理发展的角度看，运动则是幼儿探索客体环境的最有效手段，他们不仅需要通过运动来感知世界，而且需要通过运动来积累经验，从而为他们的心理发展打下基础。因此，不论从新《纲要》提出的幼儿园任务，即对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育中，还是从幼儿一日活动内容时间安排中，都将体育活动放在幼儿园教育活动的重要位置。

四、现状的分析

在当今家庭育儿方式上存在着一些重智育轻体育，重保育轻锻炼的现象，加上多数家庭住在新村高楼，独门独户，因此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼。而在幼儿园的实际工

作中，常常偏重有形的使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，而运动质量却不高，对体育活动的重要性和意义存在认识上的不同：有的认为户外体育活动的场地大，教师不好组织，有的认为体育活动容易出事故，还是少开展为宜。由此幼儿园户外体育活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量却得不到保证。

五、实施过程

为了将我园教师的注意力从“形式”引向“过程”，从“内容”引向“发展”从而增强教师的意识，20xx年我园的县级立项课题《开展体育活动区活动的尝试》经过一年的研究于20xx年圆满结题，20xx年我园扩大了该课题的研究范围，开展了《幼儿园分区混龄户外活动》的研究，在探索中有收获，也有困惑。下面就我园在开展分区幼儿体育户外区域活动的情况作一介绍：

(一) 注重对户外体育区域活动的研究

《纲要》中明确地把“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足

他们多方面发展的需要”作为重要内容之一，这对促进幼儿发展，逐步提高教育质量具有十分重要的意义，为此，我们在户外区域活动上作了一些探索，我们幼儿园是20世纪90年代初新建的园所，办学规模不大，没有多余的辅助用房，对开展区域活动有一定的困难，因此，我们把重点放在户外体育区域活动上，并进行了一年多的课题跟踪研究，取得了阶段性的成绩。与20xx年进行全园性推广、普及。

1、积极创设适宜、丰富、多样的体育活动环境

首先我们充分挖掘并利用幼儿园现有的户外活动场地和锻炼器械的最大功效，巧妙地利用与开发环境，按一定方式进行区域划分，按不同的基本动作进行分区。将全园的场地 、器械按照其功能的不同，幼儿年龄层次、能力差异的不同分成了各种活动区，如：钻爬区、触跳区、投掷区、平衡区、拍球区、综合区等，保证幼儿户外锻炼的时间，将体育课与户外体育活动有机结合，因地置宜，充分利用阳光、空气、水等自然因素，合理规范地设置场地。这种区域式活动使得孩子们锻炼的目的性强、层次性、差异性得到了保证。其次，教师们自己动手利用废旧材料制作了大量简易而牢固、美观而实用的晨间体育器械。如用易拉罐制作了练习平衡能力及训练幼儿胆量的“梅花桩”，用可乐瓶做成套圈的“靶子”、用铁丝制作了会滚动的铁环等。另外在户外活动场地的创设上我们不仅注重物质条件——“硬环境” 的创设，而且还注重文化氛围——“软环境”的营造，把“硬环境”和“软环境”紧密结合。刚开始我们各区域没有标志，幼儿活动时较盲目，发现问题后我们马上在各个活动区域内，设置明显的标志，在标志上配上符合区域特点的图画文字，创设文化背景，如在活动区里：我们设置了“我勇敢”、“互相帮助”、“不推不挤”以及各种体育动态等图画，让幼儿从中学会不怕困难，勇敢坚

强；学会互相谦让，学会合作。环境的创设为幼儿开展体育活动提供了物质的保证。充分体现了《纲要》中健康领域的要求：即“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作”的思维理念。

2、积极开展晨间分区体育活动

为了让孩子们在活动中既能愉快的玩，又能达到锻炼的目的，我们既规定幼儿每天可以在两个不同主题的区域中锻炼，在每个区域中又鼓励幼儿自己选择不同的游戏器械进行锻炼，从周一到周五轮流交换不同的主题活动区，由于一周中每天没有重复锻炼的内容，幼儿始终能保持参与活动的兴趣，幼儿锻炼的积极性、主动性也提高了，幼儿在活动中不仅发展各项基本动作，提高身体素质，而且体验到了参与的快乐，身心愉悦，促进了身心全面健康发展。

(二)科学指导并建立常规

在活动区中，教师的指导不仅指指导幼儿的活动，还包括活动计划的制定和活动区常规的建立。

1）精心制定活动计划

活动计划的制定是实现科学指导的切入点。它能增强教师指导的目的意识，规范教师的教育行为。因此，在制定计划时，我们首先依据各活动区教育功能与各年龄段幼儿的特点和实际发展水平，结合教育总目标，确立阶段性的目标和重点。其次，我们充分体现了计划和目标的渐进性和发展性，在月、周的游戏目标中逐步提高要求，有明确的目的性和切实的针对性。 a）在设置区域面积大小时，我们根据本园场地大小恰当安排，每个区域我们安排一位教师负责该区域的活动，以便较容易地实施管理和指导。

b）各区域有明显的标志和确定的活动范围，而且各区域之间保持着一定的距离，以使区域的分布更为明显，这样有利于幼儿选择区域，也有利于幼儿在换区域活动时作适当的身体调整。

c）活动环境创设与活动材料的投放因考虑幼儿的年龄、能力以及兴趣的差异，如钻爬区，摆放的障碍物有高有低，这样才能满足不同幼儿活动的需要，有助与幼儿体能不断发展。

2）建立良好的常规

建立良好的活动区常规不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。由于活动区打破了年龄班的界限，幼儿与幼儿之间，幼儿与活动区教师之间都不熟悉，这便给各区组织工作带来一定的困难，我们通过研究与讨论，决定以佩带胸卡的方法来进行组织，每个班佩带一种动物胸卡，并写上姓名及身体情况。同时还制定了活动区常规，主要包括：1)每个活动区的标志。2）活动区的人数。3）玩具材料合理利用，有序摆放。

4）设计活动登记表，登记幼儿参加活动情况等。在活动中教师们还帮助幼儿建立了取放玩具的常规，换区活动的常规。进区时要求幼儿向指导教师问好，出区时主动道别。指导老师

看了幼儿的胸卡并作活动记录，活动结束后，各班教师统计幼儿在活动区活动的情况，并建议和提醒部分幼儿多玩几个区域活动。

（三）开展混龄区户外活动，增加合作机会

开展大带小分区混龄幼儿户外体育活动能扩大幼儿的合作面，提高幼儿交往能力，我们尝试在开展混龄幼儿体育活动的基础上，进行指定范围内的分区混龄体育活动，为幼儿创设一个主动合作的群体环境，能培养幼儿的合作交往能力及良好的心理素质。在尝试中我们发现有组织的大带小，大带中的混龄体育活动，幼儿之间的交往从一对一交往，过渡到组对组的交往，在活动中孩子们既享受到了游戏的快乐，又体验到了交往合作的乐趣。

（四）教师在活动区教学中的主要作用

区域性自由活动是放开幼儿的手脚，不是放弃教师的指导。活动前，教师应对幼儿想做什么，有可能怎样做要有心理准备。指导要放在活动前的组织上。其次在活动中观察每个幼儿的一举一动，以便引导帮助。

1）组织幼儿做好身体的准备与放松，由于进入活动区活动时，幼儿情绪高涨，活动量较大，而且各活动区的活动内容又有较大的差异。因此在幼儿参加活动区活动之前，我们带幼儿进行一些身体的放松整理的活动，以保护他们的身体健康。

2）在区域活动中，我们要相信孩子，让幼儿成为学习的主人。如首先让幼儿熟悉场地，熟悉各种活动器材的性能，还让幼儿熟悉各区指导老师。许多幼儿怕生人，特别是小班幼儿多依赖本班的老师，在陌生教师面前变得拘谨，容易使活动受局限。我们在为幼儿提供了适宜的活动环境以后，教师就引导幼儿到活动中去，鼓励他们多玩些地方，采用换位的方法，以教师的“动”来引导幼儿的“动”，开始时教师换位的次数稍多一些，随着活动的展开，幼儿不再依赖本班教师了，换位的时间逐步延长至定位。

3）在活动中，我们将与孩子平等相待，将教师是“传授者、维持者、调解者的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者”。在活动中仔细观察每个幼儿的一举一动，发现某个幼儿的创新动作，马上引导其他幼儿模仿，发现危险动作及时制止，对胆小能力弱的幼儿扶一把，帮一把；对运动量过度的幼儿及时提醒，使活动成为幼儿“真正的游戏”。

（五）在区域活动中培养幼儿合作能力

现在的孩子多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身。一般的要求都能得到满足，久而久之有的幼儿心中只有自我，毫无旁人。如玩玩具各自枪一大堆自管自玩。走楼梯时俩人拉手走得快根本不管走得慢的是否跟上，这种缺乏合作精神的行为对他们将来发展是很不利的，所以在区域活动中我们精心设计、提供机会，让幼儿尝试合作带来的乐趣。

在平衡区，我们因地制宜，利用围在草坪边上的轮胎（轮胎大半埋在地里）当做“独木桥”，供幼儿练习平衡。轮胎踩上去有弹性，胆小的幼儿别提了，原来会走平衡木的幼儿有的也不敢走了。我们采用大帮小两人合作，一个幼儿在轮胎上走，一个幼儿当“拐杖”，两人轮流进行，他们相互支持帮助越走越快，渐渐地学会了独立走轮胎。平衡区虽小，却给幼儿带来成功的喜悦，同时培养了幼儿不怕困难，积极进取、友好合作的良好品质。

但有些活动想让几个幼儿一起活动，就是效果不太好。那么我们在区域活动中有意设计了小轿子、箩筐、滚筒等活动材料。使用这些活动材料，就要求幼儿与他人合作，幼儿为了玩到这些材料，力求去寻找伙伴，久而久之，幼儿学会了合作。

六、经验和体会

经过几年来的探索和实践，我园不仅探索出一套适合孩子身心特点的户外分区体育活动方法，而且对幼儿身体发育、心智发展也起到了很大的促进作用。

首先由于区域活动内容丰富、生动活泼，富有自主性、启发性，幼儿都乐意参加。区域活动的开展，使我园晨间活动参与率达百分之九十六以上。其次在自由探索中诱发了幼儿的创造性，发展了幼儿的创造力，丰富了幼儿的知识，在体育活动中幼儿通过自己的创造和想象发展活动，独立快速和机智灵活地处理活动中发生的各种问题，使观察和注意、思维和想象力得到较大发展。第三，培养了幼儿的情感，发展了幼儿的个性。在户外分区体育活动中，幼儿学会了与同伴相互交往，学会了关心年幼的弟妹，培养了规则意识、集体观念及交往能力，促使了幼儿的社会性的发展。

总之，在提倡素质教育、个性化教育的今天，能充分让儿童自主探索、自由交往、独立学习的活动区活动形式是幼儿园教育模式发展的大趋势。我们应认真总结，不断反思，以期形成符合中国国情的教育活动模式，更好地促进儿童全面发展。

第二篇：因地制宜,优化幼儿园户外户外体育活动

因地制宜，优化幼儿园户外户外体育活动

（阶段报告）

朝阳幼儿园课题组

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确地把“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”作为重要内容之一，这对促进幼儿发展，逐步提高教育质量，具有十分重要的意义。我们课题组在本阶段课题实施过程中，在户外活动以下方面做了一些有益的探索。

一、整体把握，营造和谐的户外场地

《纲要》提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。我们认同“大课程”的教育观念，在户外场地的整体布局上，充分考虑一切因素，草坪都是应考虑的地方、围墙壁画、各种石子堆砌的小路、地面各种几何图形等，使户外活动场地变成了立体的、多层次的、多视角的“教科书”，满足了幼儿多方面发展的需要。

我们利用幼儿园户外活动场地极具动态性的特点，注意整体布局的变化和色彩搭配，设置水池、石子路、草地、树木等，使户外活动场地有高有低，有凸有凹，有硬有软，有直有曲，有阶梯，有平地，给幼儿感官上多种刺激，顺从幼儿好奇、易动的天性，给幼儿留下联想的空间，从整体布局到局部的功能开发都体现了环境的探索价值，使它们各有特点又互相辉映，形成一个和谐统一体。

二、明确“健康”的真正含义，制订适当的户外户外体育活动目标。

培养健康活泼、朝气蓬勃的幼儿，是我们课题组的一项重要任务，这项任务决定了体育作为全面发展的基础的特殊意义。但是，随着教育改革的深入，我们应该明确认识到“健康”的真正含义，即包括个体的身体健康和心理健康两个方面，生理的健康发育和心理的健康发展是有机结合的。在制订幼儿户外户外体育活动目标时，尤其考虑到这一点。

从生理健康的角度出发，幼儿户外户外体育活动，是对幼儿进行以身体活动为手段的全部教育过程。在此过程中，要利用一切环境与条件，使幼儿发挥主动能动性，发展身体素质，增强体质，提高活动能力，掌握初浅的技能。在此，户外体育活动的真正目的就是——通过科学锻炼，促进幼儿身体机能的和谐发展。科学的锻炼，可以促进全身的新陈代谢，加速血液循环，使骨骼和肌肉得到更多的营养，从而促进骨骼的生长发育，加速骨的钙化，使骨质更加粗壮结实，同时又促进韧带的发育，增加关节的牢固性和灵活性。其中科学化的实质问题就是如何安排适宜的运动量，使其符合幼儿机体的运动负荷。所谓运动量是指幼儿做练习时所承受的生理负荷量。在户外体育活动中，要考虑到运动强度、运动时间、运动密度以及季节等因素，合理地控制运动量，制订恰当的户外体育活动目标。

从心理健康的角度出发，幼儿户外体育活动中的目标，包括培养幼儿对户外体育活动的兴趣和积极参加体育锻炼的习惯，发展幼儿的基本动作，同时培养幼儿活泼、开朗、勇敢、不怕困难等心理品质。由于生理健康和心理健康无法截然分开的，所以在户外体育活动目标的制订中，应该把这两方面有机的结合起来。以《小马运粮》这一户外体育活动为例。在这个户外体育活动中，幼儿当“小马”通过种种障碍把“粮食”（沙包）运到指定地点。一方面要有生理健康的目标，强调“幼儿要保持平衡，不使沙包掉下”；另一方面也有心理健康的目标，强调“培养幼儿不怕困难的品质。”这样，才能使户外体育活动更具有适宜性和发展性。

三、通过采取以体育游戏为主教育途径，充分调动幼儿对户外体育活动的兴趣。

幼儿园体育工作的任务是通过两条途径来完成的：一是户外体育活动（包括早操、体育课以及户外户外体育活动等常规锻炼方式）；二是体育游戏。幼儿园的户外体育活动与体育游戏既有联系又有区别，在逻辑上是包含关系。两者的联系主要体现在它们的目标是相同的，都是为了提高幼儿对身体锻炼的兴趣，促进幼儿身体的健康发展，都是为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧。两者的区别表现为在锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康等方面的侧重点不同。户外体育活动相对只有锻炼的属性，而体育游戏除了锻炼之外，还具有趣味和竞技的属性。那么两种途径应该以什么样的方式结合起来，才能充分地调动幼儿对户外体育活动的兴趣呢？我们课题组认为应该采取以体育游戏为主的教育途径。

众所周知，幼儿有意注意之间短，兴趣性强，容易受环境各种因素的干扰，而游戏是幼儿的基本活动，幼儿在游戏中，能自由、轻松地感受到和学习健康的态度、行为和习惯，以及给身心带来的快乐，从而得到良好的心理体验。而体育游戏将基本技能的锻炼寓于娱乐性极强的活动之中，因而它对于激发幼儿的户外体育活动兴趣，促进其以体能为主的各方面发展具有独特的作用。同时，在体育游戏中具有竞争色彩，幼儿通过努力可以不断达到更高的竞技水平，通过胜负的差异，体验成就感与荣誉感，在享受成功与胜利的愉悦的同时，不断增强和发展自信心，从而形成锐意进取的良好个性品质。从某种意义上说，体育游戏更像是能全面发展幼儿身心的综合课程。举例来说，以“跳”为例，如果单纯枯燥的让幼儿练习双脚跳，幼儿可能跳不了几下，就不感兴趣了。可是如果把它变成一个小白兔回家的体育游戏呢？幼儿一定是兴趣盎然地跳个不停呢！如果再在游戏中加入竞争性，比比那只小兔先到家呢？幼儿一定会快乐地跳。这就是体育游戏的魅力了。所以说在幼儿园的户外体育活动中，应该通过采取以体育游戏为主的教育途径，充分调动幼儿对户外体育活动的兴趣，让幼儿在体育游戏中快乐地运动。

四、提供和使用丰富、有趣和符合幼儿兴趣的运动器械，吸引幼儿主动地参与户外体育活动

运动器械作为幼儿户外体育活动中必不可少物质条件，它不仅是幼儿户外体育活动的辅助材料，也是幼儿户外体育活动中的操作材料。它的教育潜能的发挥依赖于对其功能的开发利用。那么，如何为幼儿提供恰当的运动器械，使得它的教育潜能充分发挥呢？我们课题组通过研究发现可以从以下三个方面考虑。

①根据幼儿的兴趣制作和改进运动器械。

在户外体育活动中，有趣的材料会引发幼儿活动的热情和积极性。怎样知道孩子喜欢什么材料呢?这需要教师的细心观察和发现。我发现孩子们对饮料罐子的兴趣，想到要为他们做一些用饮料罐子做的高跷作为户外体育活动材料；从孩子们对大青虫的兴趣，想到要为他们做几只布的大虫子??有趣好玩的“高跷”和“漂亮”的大虫子让在场的我都禁不住上前去玩一玩，孩子们的兴趣更是可想而知了。能够发现幼儿的兴趣，制作出运动器械固然可贵，可是在实际运用中，老师还善于发现问题并不断地改进运动器械，使其更能激发孩子们的兴趣。高跷好玩，但是绳子不够结实、漂亮，于是老师们就改用缎带，又漂亮又结实。还在罐子上贴上漂亮的及时贴，把小罐子变成一个个可爱的小动物，真是好玩又漂亮。孩子们一个个挑选着自己喜欢的小动物高跷，练习着踩高跷，真是开心极了。老师们把大虫子也做成一节一节的，并用尼龙褡扣连起来。当孩子们戴着青蛙的头饰追赶着大虫子，把大虫子一节节踩断时，他们的脸上洋溢着成功的喜悦；当孩子几个人一组抬着“柔软”的战利品回班时，他们显得无比自豪。

②提供运动器械应考虑因材施教的原则，有难有易。

由于幼儿的发展水平有所差异，所以在提供运动器械时要有难有易，让幼儿能够根据自己的能力选择相应的器械，让每一个幼儿都能够体验到成功的快乐。这样不仅能保持和增强幼儿对户外体育活动的兴趣，而且能增强他们的自信心。比如，在跨越障碍跳时，可以为幼儿提供三到四种高度的体育器械，从低到高，让幼儿选择。在幼儿选择时，教师不加干涉，由幼儿根据自己的意愿自主选择。幼儿可以从最容易的开始，在自己认为有把握时逐渐加大难度。他们也可以从中等难度开始，如果他们想从最难的开始，老师尽管认为他不行，也允许他们在尝试后自己调整活动。如果幼儿总是选择比他自身能力低的运动器械，老师可以加以鼓励，但不要强求。在这样的物质和精神环境中，孩子不再害怕失败或不能胜任老师的安排，也没有勉强和为难。孩子们都很积极主动，按自己的进程快乐地开展活动。

③提供运动器械应考虑到它功能的多用性

提供运动器械时，还应该考虑它功能的多用性。就拿纸棒来说吧，它可以用来拼搭图形，用来赶球，用来运沙包，用来击剑等等，老师就可以引导孩子用同一种材料创造出多种玩法，鼓励孩子们动脑筋想出多种玩法。这种户外体育活动不再是单纯的身体活动，它伴随着幼儿的认知、创造和解决问题的过程，它所实现的价值是多方面的。孩子们在快乐、有趣的活动中增强了体质，获得了自信和成功感。

幼儿户外体育活动的有效开展，为幼儿创设了最大的发展空间，使孩子获得了更多自由、自主的锻炼机会，心情愉快、乐观自信，也就更加喜欢、更加积极主动地参与体育活动，从而得到全面发展。

五、思考与展望

1、积极开展户外体育游戏，激发幼儿积极参与户外体育活动。

如：小班传统游戏“走圆圈”，内容比较单一，幼儿玩起来兴趣不高。我们在其基础上增加了新的内容，让幼儿走成一个大气球，同时结合一定的情节：风爷爷来了，气球飞起来了，一起跳起来；幼儿自己想出气球变大了，将圆圈拉大，气球变小了，大家一起向中间靠拢；气球破裂了，幼儿一边发出“啪”的声音，一边蹲了下来。又如中班传统游戏“老狼老狼几点了”，整个活动用游戏的情节贯穿始终，我们设计了不同高度、不同宽度、不同形状的小桥；准备了小路、草地、山洞、小河等，孩子们则分别扮演自己喜欢的小动物进行游戏。在这种宽松、欢乐的活动氛围中，孩子们的玩兴更浓了。今后这方面的内容是我们课题组实施的重点之一。

2、巧设辅助材料，让幼儿自由想象替代。

现代儿童的玩具琳琅满目，现成的玩具代替了传统的自制玩具，幼儿体育游戏的时间逐渐地减少了，幼儿的想象力和创造力也逐步丧失，在下阶段的户外体育活动中，我们将着重给幼儿提供各种辅助材料，有成品与半成品。启发幼儿自由选择、替代。如：我们在“炒黄豆”的游戏中，幼儿选择莲花棒、布辫子、纸棒（自己卷）、绳子来炒黄豆。这样孩子活动得更加富有创意，充分发挥幼儿的想象力和创造力。

3、组织教师学会经验的总结，善于提升到理论高度，争取论文发表、获奖。