幼儿早期阅读活动教学反思

韩玉红 幼儿生来具有的好奇心和认知兴趣，这对他们的学习发展是十分有利的，教师只有深入接触，了解他们原有的知识经验和认知结构，就不难激发其内在的学习动机，在实际教育工作中，教师往往把早期阅读认为是单单的识字活动，产生了一种偏面的现象，其实，早期阅读的内容很广泛，当今社会的一切信息、任何符号都能作为阅读的一个内容。经过一个学期的学习、实践、反思，我来谈谈对“早期阅读活动”的几点体会：

一、组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境。

1、 为幼儿创设图书角或图书架。根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。每天保证一定时间，让幼儿自由选择读物阅读。

2、 创设阅读环境,环境是幼儿的第三位老师,所以我们对阅读活动中出现频率较高的字，放在“感知角”中；对在生活中遇见的常用汉字，由幼儿放人“探索角”中。幼儿可在空余时间随意翻玩、辩认，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望。

3、 创设阅读活动区域角。阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。

二、组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样。

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递

阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。

三、组织幼儿阅读活动时，要注重整合。

幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能纯粹的书面语言学习存在，因而我们应注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起，我们应该让幼儿开展自编自画故事书、自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。这些活动目的在于帮助幼儿进行不同于符号的相互转换，使幼儿将阅读经验迁移于其他活动中，发展幼儿的创造性思维。

四、组织幼儿阅读活动时，注重早期阅读的兴趣和习惯的培养。

幼儿早期阅读的兴趣和习惯的培养，不是仅仅靠组织1-2个专门的教育活动就能达到的。而是要我们把这一潜能的开发渗透于一日活动之中，幼儿的集体活动、生活活动、游戏活动、户外活动、只要有师生互动过程中稍纵即逝的教育契机，我紧紧抓住，时刻把握，使得幼儿的潜能开发与他们的生活息息相关，在此过程中使我能够真正成为幼儿学习的引导者。

以上，就是我对早期阅读的一些粗浅的认识与体会，早期阅读是终身学习的基础，是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，也是提高幼儿语言表达能力的基础，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

第二篇：幼儿阅读反思

幼儿的阅读

中二班 陆菊燕

朗读是使孩子习惯于读书的最重要的手段。给孩子朗读有助于孩子学习新词，比如有很多孩子不懂的形容词和成语，是从故事情节里，还是从识字卡中更容易让孩子明白呢？孩子如果从来没听过或说过某个词语，到他见到这个词时，也难以读出来。

案例一：童话《三只羊》

在我把小羊去吃草遇到大灰狼的故事讲述分析之后，让幼儿自己去阅读中羊和大羊的那部分。而且我在朗读小羊和大灰狼的对话时，用很沙哑而且很凶狠的声音来模仿大灰狼，幼儿当时的兴趣很浓，很多幼儿都在笑。在学大灰狼的时候幼儿都学着我用凶狠的声音自由阅读。在幼儿自由阅读后，教师进行示范朗读，并在朗读后提出问题，帮助幼儿进一步理解故事内容。接下来我让幼儿看着读本阅读小羊、中羊、大羊和大灰狼的对话，幼儿都学着我用沙哑而且凶狠的声音来说。吴家琛小朋友还张开手做抓的动作。

解读：

别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导孩子朗读时，要帮助孩子凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。表情朗读即通过有表情地朗读，培养孩子的语言感悟能力，使之能体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领孩子辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，使体验更加细腻，使感知更加深刻。在故事中我在朗读小羊和大灰狼的对话时，故意用很沙哑而且很凶狠的声音来模仿大灰狼，用很轻有弱的声音模仿小羊和中羊，幼儿当时的兴趣很浓，一下子就把注意力放到老师身上了，很多幼儿都在笑。接下来我让幼儿朗读小羊、中羊、大羊和大灰狼的对话，幼儿都喜欢学着我用沙哑而且凶狠的声音来模仿大灰狼说。我想孩子已经体验到了大灰狼的凶恶和小羊、中羊的害怕。不仅增加了他们阅读的兴趣，更他们感受到了故事中人物的心理。

案例二：语言《花路》

刚开始我让幼儿自由看书朗读，猜测故事内容，并初步理解故事内容。我听见惠嘉良在说：“熊去花店买花，小熊哭了，小熊很开心，蝴蝶在花儿上飞。” 教师与幼儿一起阅读时，经过老师的有效提问，幼儿明白了小熊是去花店买花种子，顾淼说：“小熊背着袋子回家种花了”我马上把幼儿的注意力放在口袋上，幼儿很快就看见袋子漏了，种子撒了一地。教师提问：“小熊到家发现口袋怎么了？”很多幼儿都只会说“小熊哭了”我马上又问：“小熊为什么会哭呢？”幼儿经过观察发现小熊手里的口袋空了。阅读全文后，教师和幼儿一起讨论并阅读难点“为什么穿天到了路上开满了鲜花。”朱莹小朋友说：“因为花种子掉地上了，春天到了，种子发芽开花了。”

解读：

“学起于思，思源于疑”。教学过程实质上就是教师有意识地使孩子生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑······的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。既然孩子的思维活跃于疑问的交叉点，那么，我们就应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造

悬念，引起学生的探究欲望，使其积极主动地思考学习。在这个童话中教师与幼儿一起阅读，经过老师的有效提问“小熊去花店做什么？”，幼儿明白了小熊是去花店买花种子，顾淼说：“小熊背着袋子回家种花了”我马上把幼儿的注意力放在口袋上，教师又提问：“小熊到家发现口袋怎么了？”幼儿很快就看见袋子漏了，种子撒了一地。“小熊看见种子都漏掉了，怎么样了？”很多幼儿都只会说“小熊哭了”我马上又问：“小熊为什么会哭呢？”幼儿经过观察发现“因为小熊手里的口袋空了，花种子没了”。阅读全文后，教师和幼儿一起讨论并阅读难点“为什么穿天到了路上开满了鲜花。”朱莹小朋友说：因为花种子掉地上了，春天到了，种子发芽开花了。”教师的提问让幼儿一步步的走进真相，开动了脑筋，也激发了他们学习的兴趣。

案例三：故事《蚂蚁拔刺》

在区角活动时，朱莹小朋友拿着故事书看了看、翻了翻又去换了一本书，我观察她一会儿就觉得她没兴趣看书，这里摸一摸，那里摸一摸，于是我走进去和他们一起，拿起了一本故事书，里面有个童话故事《蚂蚁拔刺》，于是我问：“你们想听故事吗？”他们马上说“想”。我便讲述了全文，朱莹小朋友还不时的问，觉得很开心，很有趣，听得很入神。后来在一次饭后，发现朱莹小朋友就去选择了这本书看，边看边讲述，“小宝宝搬花瓶，不小心小手弄到刺了，很疼很疼，没有哭，一会儿小狗来帮他找，没有找到；过了一会儿小花猫来帮他找，也没有找到，这时来了两只小蚂蚁。”这时，黄祝走过来问：“朱莹，你看的是什么书，是什么故事呀？”朱莹说：“是老师上次讲的故事《蚂蚁拔刺》呀！”黄祝也很她一起讲故事了。“哦，来了两只蚂蚁，用了很大的力气，一起说‘哎呦’刺儿拔起来了，小宝宝开心了”这时发现他们两个很开心，也吸引了其他幼儿来看这本书。这时我就适时的引导他们进行角色表演，我让朱莹和黄祝2个小朋友当主角为的是给学生一个范例，让他们带领其他幼儿进行表演。教师在最后进行讲评并鼓励表扬他们，激发他们表演的兴趣。

解读：

角色游戏是4-5岁的孩子非常喜爱的游戏，这个游戏能满足幼儿好模仿的心理特点，他们摸仿各行业的人们以及社会生活中的人们以及社会生活中的各种角色，这样不但能激起幼儿对周围所发生事情的兴趣，激发其观察力，还培养了他们解决实际问题的能力。角色朗读即通过分角色的朗读，让孩子扮演设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入孩子自己最真切的感受、独特的个人体验，对文本进行个性化的诠释，并进行一些创造性的解读，培养孩子自主创新的精神。在这个故事中，我发现让幼儿进行角色朗读让他们兴趣更大，很多幼儿在区角游戏时都喜欢来和小朋友一起表演。让2个小朋友当主角为的是给学生一个范例，让他们带领其他幼儿进行表演。这样分角色朗读就在不知不觉中进行着，指导着，接下来第二遍，幼儿就可以按刚才的模式进行表演。幼儿表演得兴趣盎然，教师教得轻松自然。同样的在《小青蛙听故事》中我用角色朗读的方式，让幼儿在宁静柔美的音乐中，来分角色扮演小青蛙和小鱼，让他们亲自做一回故事的主角体验故事中情节，进一步理解故事内容，更激发他们阅读这本书的兴趣。

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。