语文集体备课教学反思

在教导处组织下，语文组全体教师围绕语文教研课题“阅读教学中如何提高学生对文本的理解水平”，就三年级语文《锡林格勒大草原》进行了集体备课，然后由指定教师试讲，全体教师听课和评课，反馈教学存在的不足，然后再试讲。听课评课后，本人进行了深入的反思，现就做课教师的教学得失总结如下：

一、呈现亮点

（一）做课教师有较强的语文意识，能用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文的心灵去感受。在关注语言文字所表达意思的基础上引导孩子去品味作者在潜词，造句上的那种准确，那种精脉，进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味，那种意愿。

（二）做课教师教学思路清晰，教学目标明确，教学过程自然流畅，教学目标完成较好。理解课文内容，把课标要求装在脑中，把教材装入脑中，课上把全部精力用在关注学生的学上。课上放得开，收得拢，学生思维活跃，学习积极性较高。

（三）阅读教学有新起色。 阅读教学是语文教学的基本环节，阅读教学占用课时最多，投入精力最大。阅读教学质量在很大程度上决定着语文教学质量。从听课来看，教师在阅读教学中体现了阅读课的教学原则。即在教学目标上，突出自学能力的培养；在教学内容上，突出了重点、难点；在教学方法上，突出了启发诱导。

（四）教学手段有了更新。教师在教学中引入多媒体辅助教学，部分内容新颖、构思巧妙、科学严谨的多媒体课件，对抓住学生的思维、调动学生学习积极性，对提高课堂效益，都起到了极其重要的作用。

二、存在问题

（一）课堂教学目标意识不强。部分老师对一节课的教学目标不能正确定位，语文课上得不疼不痒，一节课下来看不出学生有什么提高。特别是工具性萎缩，忽视语言学习，忽视体会词句表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法等。

（二）语文课堂教学效益不高。教师对文本解读不够深入，教学设计不够用心，教学模式僵化死板，课堂教学随意性很大，教学语言不够精练，这样整个课堂都在低效地耗着。

（三）语言文字训练力度不大。教师对语言训练不够到位，一节课下来，书没有仔仔细细地读，字没有端端正正地写，话没有清清楚楚地说，词句没有扎扎实实地训练，语言没有实实在在地积累，完全游离于课本之外。学生在语言理解与表达方面能力较差，特别是对文章思路的揣摩、对作者思想感情的体会等方面没有一定的广度与深度。另外，学生的阅读量还不够大，视野比较狭窄，综合运用语言的能力较差。

（四）朗读教学训练方向不明。课堂中往往是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，小组读了大家读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。朗读指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

三、努力方向

（一）“教师培养”紧抓不放。语文教师要有高度的责任感和过硬的业务素质，要熟悉小学语文课程标准，熟练掌握教材编排体系，准确把握不同年段、不同内容的教学目标。教师要认真备课，每一课的教学目标应该包括知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观目标，并为实现教学目标精心设计课堂教学环节，保证目标的实现，加强语文教学研究，在实践中总结经验。课堂上采用活泼灵动的教学方法，使用恰当的现代教育技术手段，运用风趣巧妙的教学语言，活化课堂气氛，让学生在乐中求知。

（二）“优质资源”走进课堂。让优质资源走进课堂，提高我镇小学教学质量。这要求学区尽快统一建立教学资源库，包括名师设计、名师实录、优秀课件、优秀案例等等，作为教师备课参考的重要资源，让教师充分领悟骨干教师的教学意图，利用这些优质教学资源上课，发挥优质教学资源走进课堂的效益。同时建议各校尽快建设教学小平台，充分利用现代多媒体教学手段，优化课堂教学，调动学生学习积极性，提高课堂效益。

（三）“教学模式”重新构建。教师在备课解读文本时要把握这样五个要点：一是读出一个课文主题，把准文本基本的价值取向，读出教师自己的深刻理解。二是找准一把结构抓手，构成课堂结构主线的方式是多种多样的，但最基本的一点是从课文内容特征和结构形式出发，灵活构建课堂模式。三是营造一个教学高潮，所谓的课堂教学高潮，是指学生课堂学

习中思维最活跃、情感最投入、感悟最深刻的时候。四是安排一段语言训练，设计能够体现“工具性与人文性相结合”的语言训练。五是进行一些拓展延伸，无论是课内拓展还是课外拓展都要“基于文本、超越文本、为了语文”。在阅读教学中要落实“三步程序”：①读通，把课文读正确，读流利，把静止的文字符号转化为语言信息；②读懂，要“披文得意”，要“披文得文”；③读好，读出形、读出情、读出神、读出理。在具体的阅读教学中要培养“四种能力”：认读能力，感悟能力，探究能力和概括能力。

（四）“感悟内化”贯穿始终。“感悟”指对事物有所感触而领悟。主张读书感悟要悟其意，悟其情，悟其美，悟其法??另外，要加强读书“内化”过程：认读→还原→移情→领悟→积累→运用。认读：通过反复练习，人人做到不添字、不掉字、不错字、不重复、不破句，让每个学生都能正确、连贯地读课文。还原：通过一边读、一边想，还原语言文字所描述的情景或阐述的道理。移情：在读书的过程中，将自己对课文的理解以及情感融入朗读课文的声音、节奏之中。领悟：用心体会潜藏在语言文字背后的意思或道理。积累：熟读课文，形成语言储备。运用：调用已有的语言储备，运用于语言交际实践。

（五）“语文实践”不能间断。语文课程是实践性的课程。语文教学要牢固确立以下教学思想：语文是读出来的，作文是写出来的，语文素养是在语文实践锻造出来的。语文教学要导之以行，让学生读一读、想一想、说一说、写一写??开展课外阅读活动就能让“教师少教，学生多学”。提倡学生多读书，好读书，读好书，读成本的书，旨在“营根固本”，增加文化积累。

（六）“习惯培养”有益终生。“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”一种好习惯可以成就人的一生。培养学生良好的学习习惯，从细抓起，从严抓起，让学生受益终生。

总之，童年是成人的根基，“字词句段篇，听说读写思”是语文的根基。“根之茂者其实遂，膏之沃者其叶若。”根何以能茂？不仅靠表层的施肥浇水，更要靠根须自己，扎得深深的，扎得远远的。语文课程改革要夯实语言基础，深扎文化根基！魏书生曾经说过：潜心育人校校可成净土，忘我教研人人能上天堂。我相信：通过我们大家的共同努力，一定会把我镇的小学语文教学带入良性发展的康庄大道。愿我镇小学语文教学的明天更美好。

第二篇：七年级语文集体备课反思

集体备课，互惠共赢

从教19载，教9届毕业班，且中考成绩始终名列全县前茅。可是，合校后所教的两个班语文成绩，十分不尽如人意。多少个不眠之夜，于床榻之上辗转反侧，冥思内省，然而不得其解。

本学期初校领导倡导并督查小单元集体备课，本组同仁积极响应，为苦闷彷徨中的本人注入了一针兴奋剂，犹如拨云见日一般，瞥到视野所及的一丝曙光。

古人云：“尺有所短，寸有所长。”经过四次大型研讨磨课，我发现6位合作者，好似上苍的惠赏，竟各有专长，又像有根无形的六彩线，结连彼此精诚之心。

在切磋经典篇目“木兰诗”一课 “如何上好”时，擅长声情并茂朗读的杨老师建议：指导技巧，反复朗读；善于教法翻新的张老师大胆设想：运用“情景再现”的形式改编“木兰诗”；“煽情大王”打算尝试“评判、矫正错误认识”

法激发学生的好奇心；“教坛新秀”则出新招：让学生自编自演话剧??

敲定“装老酒”的“新瓶”之后，众位一致推荐杨老师上示范课。深谙目前学情的她，不折不扣的实施了集体备课的预定学案，驾轻就熟的操作“自主、合作、探究”法。课上，学生激情投入，表演精彩；领导、老师们听后，“余音绕梁，三日不绝。”

观摩当天，几位又畅谈其中的得与失，最终达成共识:现代版“木兰”不能改变得太过离谱，大胆想象要以生活真实为基础。“择善而

从”式的博取众长，让原本沉闷的课堂，有了“活水”喷涌而来的“源头”。

三个月的思想碰撞，经验交流，成果共享，人人乐此不疲。既寻到了可以工玉的“它山之石”，又省时高效，真可谓：事半功倍！

互惠共赢之幸事，何乐而不为？

学校新生之苗圃，明日定会馥郁芬芳。