老张集中心幼儿园大班语言教学计划

2014——2015学年度第一学期

学期根据教材大纲的指导我班教师结合本班幼儿年龄特点及学习感受，把语言领域的培养定为本学期的重点培养方向。培养重点是以从词汇入手逐步递进使幼儿能够正确的掌握量词、形容词、反义词，并在日常的生活中完整的对事物、情感进行表述。为了更加系统的促进大班幼儿语言领域的发展制定计划如下：

九月份：

1、 幼儿倾听习惯的培养。

2、使幼儿养成读书的好习惯。

3、喜欢与他人交往。

4、学会初步理解幼儿文学作品。

十月份：

1、词汇：幼儿学习形容词、量词，大班组以海报的形式将形容词、量词公布出去，与家长形成互动，为幼儿创造良好的语言环境，使幼儿能够更加准确的使用形容词、量词，丰富幼儿的词汇量。

2、开展“词的扩散”练习，即在学习及日常活动中以一个词为扩散点做组词造句的训练，如“火”——“火车”“火箭”引导幼儿说出更多的带有“火”字的词。并逐步向完整的句子过渡“爸爸带我去看火车展览”。

十一月份：

1、在本月进行的家长开放日的活动中对语言领域的培养内容进行展示。

2、学习相反词。

3、“视态训练”说话法

由：单一的动作→分步表述→完整连续表述。

十二月份：

1、在幼儿完整表述的基础上能够创造性的使用词汇并对身边的事物进行描述。

2、开展幼儿谜语大赛，把幼儿原创的谜语写在彩纸上制作成灯谜的形式，请幼儿家长猜一猜。

以上是9~12月份大班组的月计划，在此基础上在幼儿的一日生活中还渗透以下环节：

1、 报菜谱：幼儿根据幼儿园当天的食谱在三餐的时候进行播报，即培养了幼儿不挑食的好习惯，又有意识的促进家长对幼儿园伙食情况的了解。

2、 娃娃报新闻：可采用读报、说报、剪报的形式让幼儿同家长把要播报的新闻整理出来拿到幼儿园进行播报。

3、 天气预报员：幼儿可通过收看天气预报的形式，纪录下第二天的天气情况，并为其他幼儿进行播报。上述是大班语言领域的发展计划，大班组将严格按照计划对幼儿进行培养，但在具体实施的阶段如发现不足随时进行调整，以便对使幼儿语言领域得到更好的发展 班主任：王二荣 2014 9月

第二篇：提高幼儿园语言教学活动

提高幼儿园语言教学活动

提问有效性的策略与研究实施方案

一、问题的提出

（一）研究的意义

提问是教学活动的一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术；是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术；是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。在语言教学活动过程中，提问是集体教学活动的核心。日本著名教育家斋滕喜博认为：提问是“教学的生命”。在教学实践中有的教师善于发问，整个教学活动气氛就活跃，幼儿学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，其气氛和教学效果相对差一些，同样不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。

（二）研究的背景

问题是学习之始，提问一向是教师组织语言教学活动的重要方法和手段。好的提问，或者有效的提问可以构成了有效教学的重要内容。在当前教学中，教师的提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理仍然存在着很多不足。不仅影响了幼儿的学习情绪、学习效果和学习质量，而且使有效教学难以获得可靠保障。

提问中存在的主要问题有：

①提出的问题过于简单，不成问题，甚至没有思考价值；

②随想随问，没有精心设计，随意性强；用词不准确、表达不清楚，中心意思不突出；

③问题无层次，前后问题之间缺乏连续性，“前言不搭后语”思维跳跃性大；过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成幼儿思维断层； ④所提问题脱离幼儿的经验和水平，数量多，但问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题。

⑤问题提出后急于作答，没有给大多数幼儿充分的思考时间；或要求全班齐答，追求表面效果；

⑥提问时重视常回答问题、善于言表的幼儿，忽视其余幼儿；幼儿应答机会分布不均，存在不公平；

⑦教师对幼儿回答问题鼓励不足，评价笼统、单一，指向不明；

（三）研究的价值

一是从幼儿方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节教学活动气氛，培养口头表达能力等。

二是从教师方面看，能促进师幼有效互动，增强课堂教学的实效性，提高一线幼儿教师驾驭教学活动的能力。

二、研究的理论依据

1、建构理论

2、对话理论

3、后现代主义理论

4、多元智能理论

5、优化课堂教学方法丛书

三、国、内外研究综述

综观关于有效性提问的相关研究，就年龄段而言，小学、中学及高中课堂教学中有效性提问的相关研究较多，幼儿园则较少；就学科（或领域）而言，语文、数学、英语等学科课堂教学中有效性提问的研究多，幼儿园语言教育的则较少。

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？

从当前课程改革、教学理论的进展来看，幼儿教育以及语言教学活动中应更加重视幼儿的主体地位，重视幼儿的主动学习。因此，语言教学活动应该是服务于学习过程的，以促进幼儿有效地学习为目的的。教学活动提问的功能是多种的，考察提问的有效性应从多个维度、多个指标进行。

四、概念界定

有效性提问：指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

教师有效性提问：指教师根据教学活动的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针

对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。

五、研究的主要内容和目标

（一）研究的目标

1、通过对具体案例的分析统计，掌握教师有效性提问的基本特征。

2、不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，更好地调动幼儿学习主动性，有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。

3、对具体教学方案的修改与指导，提高教师提问的有效性，促进师幼有效互动。

（二）研究的内容

1、教师教学活动提问的层次性。

（1）问题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。

（2）把活动设计的框架教学结构和关键问题写进教案，清楚、详细而精确地设计、表述问题，避免模棱两可的、模糊的提问。

（3）按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。

（4）提各种水平的问题。

2、教师教学活动提问应答机会分布情况。

（1）提问那些能够鼓励全体（或大多数）幼儿参与的问题。

（2）指定非自愿者来回答问题。

（3）对难度较大的问题采取自由处理的形式。

（4）留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示。

（5）鼓励幼儿与幼儿间相互启发。

（6）排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。

3、教师课堂教学提问待答时间、应答方式。

（1）在幼儿回答之前提供充足的思考时间，鼓励幼儿在较高水平上进行思维。

（2）在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，保证幼儿对问题的充分理解。

六、研究的方法

行动研究法，观察法，文献分析法。

七﹑研究策略

1、提高语言教学活动提问有效性的重要策略之一：调控教学活动提问的难度。

2、提高语言教学活动提问有效性的重要策略之二：调控教学活动提问的频度。

3、提高教学活动提问有效性的重要策略之三：适时调控教学活动提问的等候时间。

4、提高语言教学活动提问有效性的重要策略之四：恰当配搭封闭性问题与开放性问题。

5、提高课堂提问有效性的重要策略之五：恰当利用鉴别教学活动提问有效性的重要指标—沉默率。

八、研究过程

1、实况记录，分析资料，发现问题，了解现状。课题组人员对幼儿、师做了系列问卷调查，了解师幼双方的教与学状况。

2、课题组人员下班听课，教师之间互相听课，听者与被听者共同反思教学效果。

3、加强培训，注重研究。

4、悉心分析，进行反思

５、寻求课题研究的核心理念。

“有效教学”是国家研究的大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。在这个大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个既具有统率意义又简洁明了的核心理念。那就是“以学定教，以教促学”这八个字。

九、预期成果

1、撰写课题研究报告

2、研究资料的汇编。

3、举行研讨课与观摩课

4、积累课题研究过程中的照片、录像等资料。