幼儿园有效性区角活动的创设研究
窦连芳 教育科学学院
摘 要
区角活动是幼儿一日活动的重要形式。《幼儿园教育指导刚要（试行）》中提到，教师要尊重幼儿的游戏权，以游戏为幼儿的基本活动。作为幼儿园及教师，应该为幼儿创设良好的活动环境，同时提供丰富的区角活动材料。让幼儿在自然的状态中，通过与环境和材料及同伴的互动，发展自己的积极性、主动性和创造性。本论文主要探讨了区角活动及其功能，区角活动的现状，有效性区角及其特征、价值、创设的情况。通过论述，主要目的是为了给当前幼儿园区角活动创设提供借鉴，建立真正适合幼儿发展、促进幼儿发展的有效性区角活动。 关键词：区角活动;功能;问题;特征;创设
Kindergarten effective area angle activity creation research
Lianfang dou School of Education Science
Abstract:The area activity is an important form of children' daily activities. 《The guidance of Kindergarten education ( Trial)》 just mentioned, teachers should respect the children ' right to play, regard the playing as the child's basic activities. As the kindergarten and the teachers, should create a good activity environment for the children, while provide different kinds of area activity materials. Let children develop their enthusiasm, initiative and creativity in the natural state, by the interaction with environment, the material and partners. This essay mainly discusses the area activity and its function, the status of area activity, effectiveness and its characteristics, value, the creation. Through the discussion, the main purpose is to give the direction for the creation of area activity, to build a effective area activity for the children. Key words: The area activity, function, problem, characteristics, creating
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一、引言
（一）研究背景与选题意义
1、研究背景
有效性区角活动一直受到学前教育研究者的关注，对有效性区角活动进行系统而深入的研究早就开始了。随着大工业生产的发展，人们注重追求“利益”和“效率”，这种理念也自然而然反映到教育领域，由此引发了对区角活动有效性的特别关注。教师在设臵区角活动时，也是希望可以低投入高产出。但是现实幼儿园中的区角活动却并没有符合有效性的标准。很多幼儿园的区角活动存在区角创设不合理、不科学、不规范，最终无法促进幼儿发展，导致资源浪费。
2、选题意义
（1）理论意义
深化对区角活动的理论研究。许多学者对区角活动的研究已经取得了一些成绩，但对于有效性区角活动的创设研究还不足。现在开展的有效性区角活动的创设研究，定会把区角活动的研究引向深处，完善区角活动的研究。
（2）实践意义
有效性区角活动的创设研究不仅具有理论意义，同时还具有实践意义，能够为教师实践提供参考。
一方面进行有效性区角活动的创设研究有利于转变教师的教学观念，对教师设臵有效性区角活动提供帮助。要创设有效性区角活动，教师除了拥有雄厚的专业知识，还应注意“活动是否适合幼儿，是否真正的能促进幼儿发展”的问题。
另一方面创设有效性区角活动有助于提高教学质量。区角活动辅助日常教学活动，幼儿可以全面、健康、和谐的发展。
（二）概念界定
本研究需要解决的问题是有效性区角活动的创设，从论述的起点来看，首先要了解，有效性区角活动到底指的是什么？
有效性是评判区角活动活动的一个重要维度，有必要对区角活动的有效性做一个充分的了解，正如人们所了解的情况一样，有效性问题目前越来越在各种活动中突出起来，人类的各项活动都离不开对效率的追求，区角活动也不例外。
有效性区角活动的含义，是指教师根据幼儿年龄特点和兴趣，有目的地创设良好的有效的区域活动环境，投放具有层次性、渐进性、差异性的有效区域活动材料，并给予幼儿有效的启发式指导，让幼儿依据自己的兴趣、能力去感知、思考、探索材料，与材料进行有效的互动，从而获得新知识，新方法，有效地促进幼儿探究、交往、动手、思考问题、解决问题等能力的发展[3]。
（三）研究方法
1、观察法
研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。在本研究中，笔者运用自然观察法、直接观察法、参与观察法来探讨幼儿园区角活动的现状。
2、文献研究法
文献研究法是运用文献资料来进行研究的方法。它也是教育科学研究中运用最基本的方法之一。在教育科学研究中，文献研究法是揭示教育发展规律的手段 2
之一，它是通过人类过去丰富的教育实践和教育思想的分析研究来认识教育以及教育观点发展的规律性。在本研究中，笔者广泛浏览了大量中外文期刊、书籍，并详细阅读了重要文献资料，尤其是关于区角活动的的文献，以确保本研究建立在前人研究的基础上，并有所创新，实现继承性和创新性的统一。
二、有效性区角活动的功能
有效性区角活动的功能：
区角活动，对于教师而言，不仅可以辅助日常教学活动，本身也可以被用来教育幼儿。具体来说有以下功能：
1：促进幼儿的自主学习；
区角活动能最大限度地激发幼儿学习的主动性和自主性。教师为幼儿提供丰富的区角活动类型和活动材料，幼儿可以根据自己的兴趣爱好及需要，决定玩什么，怎么玩，和谁玩，从而可以很好的和周围环境、同伴和材料进行互动。在玩的过程中，幼儿的自主学习能力得到不断的发展。教师此时不需要对幼儿的活动进行干预，可以在一旁观察，当幼儿遇到困难时，再适时的进行引导，尽量要幼儿自己学会解决活动中的困难，充分发挥幼儿的自主学习能力。
2：促进幼儿创造力和想象力的发展；
区角活动中的游戏一方面依据现实，另一方面又是超越现实的。比如儿童看到一个布娃娃，儿童精神世界的妈妈角色就被激活了，儿童特别是女童就会产生佯装成人照顾孩子的愿望。这时儿童就会进入一个精神世界。对儿童而言，梦想世界的真实并不亚于现实世界的真实，在游戏中的各种事物不再有现实世界的限制，比如幼儿可以以竹为马，以椅为车，竹虽不足以代表马，椅虽不足以代表车，
[4]可是儿童觉得无关紧要，所有这些，都是儿童想象力的表现。
3：促进幼儿教育的完整性；
幼儿教育不仅仅只是日常的教育活动，还应包括多样化的区角活动教育。如果说日常的教育活动更多的是集体教学，那么区角活动的教育更多的是个别化的教育。因为在区角活动中，教师与幼儿个别接触的时间和机会会增多，方便教师进行个别教育。所以区角教育，一方面是日常教育的延伸，同时也是对日常教育进行补充和完善。两者相结合，可以促进幼儿教育的系统性和完整性。同时区角活动可以很好地促进幼儿“八大智能”的发展，发展全面性儿童[5]。
4：促进教师的自主成长；
教师是区角活动的直接设计者和指导者。设计区角能够很好地锻炼一名幼儿教师，它不仅仅是考察教师的基本专业理论素养，还包括你对你所教的幼儿的了解程度，你的教育观、价值观和儿童观。同时，在区角活动中教师还要不断观察，并进行评价和总结，从而促进其自我反思及成长。
三、幼儿园区角活动创设的现状调查与分析
我调查了芜湖市的好几所幼儿园，有公办园也有私立园。
（一） 调查目的、内容及方法
1、调查目的
想要分析当前幼儿园区角活动的创设情况，我们必须先要调查清楚。只有掌握了具体的第一首资料，我们才能坐下来好好分析。希望通过这个调查，促进幼儿园区角活动的创设能够更好地发展儿童。
2、调查的内容
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（1）、环境方面：环境创设理念；空间利用；内容设臵的适宜性；各区之间的衔接。
（2）、材料方面：材料提供的吸引性、支持性、层次性、计划性和目的性。
3、调查方式
从调查的广泛性和深入性考虑，本次调查将问卷、实地观察和访谈、查阅资料等多种方法紧密结合。
（二）调查结果分析
1、很多幼儿园教师并不具有科学的环境创设理念，只是模仿别人的创设样本。我观看了十所幼儿园，区角活动都大同小异。关键是不同年龄段的区角设臵都类似，没有考虑到幼儿的身心发展水平。
2、空间利用不合理
就我观察的十所幼儿园的空间利用情况，有的班级是空着教室大大的场地，只利用了教室的角与边来创设区角，使幼儿在拥挤的状态下无法自由探索和实现同伴间的合作与互动。还有另外一些班级是区角占据过多的教室空间，致使日常教学活动得不到展开。主要是因为教师在安排区角时没有根据区角性质合理安排每个区角的范围，以及没有很好的利用空间。
3、内容设臵不合理
幼儿园区角活动内容的设臵主要是根据加德纳的“多元智能理论”和幼教“五大领域”，强调每个幼儿的发展水平、兴趣和需要是各不相同的，幼儿园教育也应该促进幼儿语言、社会、艺术、等方面的发展，因此区角内容的设臵也应该丰富多样，最好各个区角形式都有。然而有很多幼儿园虽然设臵的区角数量足够多，内容也不同，但很混乱，缺少和谐与衔接，有的内容偏向角色扮演，如：中班就设臵六个区角，有四个是角色扮演区。另外还有的则是偏向美工区，没有合理的搭配和安排。
4、各区之间的衔接不自然
在划分活动区角时，要自然、合理、科学，形成一种和谐、宁静的氛围。然而很多班级的区角之间根本没有分隔，有的也只是利用桌子板凳来间隔。这样既造成各区间活动的干扰，同时不利于形成和谐的活动氛围。幼儿的身心发展水平有限，注意力不稳定，易分散。如果衔接不好，容易使幼儿感到杂乱无序，产生不稳定的情绪。比如：有的班级将餐厅和读书角放在一起，餐厅里幼儿声响很大，叫卖声、点菜声等都会影响读书角。
5、材料投放缺少吸引力
区角的材料，主要的一点便是可以引发幼儿认知的不平衡，引起其探究的欲望，具有一定的吸引力。只有这样孩子才会愿意去玩，也能真正的从中获得知识。然而我所观察的班级，好多老师为了省事，直接在外面买来现成的材料或成品，许多都是幼儿平时都能看到玩到的东西，也许幼儿第一次会有点兴趣，但是这种兴趣很快就会消失。
6、材料投放缺乏支持性
所谓支持性，是指教师投放的区角活动材料，能够支持幼儿在他的这个年龄段所达到的能力范围之内，所进行的任何活动。然而目前我观察的幼儿园，好多区角活动材料要么就是太简单，低于幼儿的能力，要么就是太难，幼儿根本无法操作。
7、材料投放缺乏层次性
由于老师对于对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平，以及同一年龄段 4
幼儿不同的发展水平把握的不够。于是便出现了材料投放单一，缺乏层次性。如：小、中、大班材料投放方面很相似，没有差异性，没有体现年龄班特点。然而我们很清楚小班、中班和大班幼儿的发展水平是完全不同的。再如，某个班级的区角，提供的材料主要是根据班上大部分儿童的能力而设臵，却没有考虑到能力弱的儿童，材料没有难易之分。
8、材料投放缺乏计划性和目的性
区角的材料应该体现一定的教育意图和教育要求，体现那一阶段幼儿培养目标和主题。然而很多班级的区角材料虽然在种类和数量上很丰富，但是没有计划性和针对性，很乱很杂，看得幼儿眼花缭乱，情绪浮躁，致使很多幼儿只是在无目的的摆弄，不利于幼儿的发展。
四、有效性区角活动的创设
（一）有效性区角活动的标准
1、环境和材料必须是符合幼儿身心发展水平，材料能够引发幼儿的探究，并且具有层次性、目的性和多功能性。
2、幼儿与材料和同伴之间能够产生互动、合作和交流。
3、幼儿在活动中，能够得到发展。
（二）有效性区角活动的创设
1、环境方面。在幼儿园区角活动中，环境和材料是区角活动的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中幼儿才会获得经验和知识。
第一，确立科学的区角活动环境创设理念。
科学的理念能够知道教师科学的实践，只有每一位幼儿教师树立科学的区角活动环境创设理念，才能创设出真正科学合理的区角活动环境。
第二，创设良好的活动氛围。
教师在创设区角活动时要考虑很多方面：既要根据教育目标、教育内容的具体要求又要根据幼儿的年龄特点来安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要发挥幼儿的主体性，让幼儿成为区域的主人；还要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，但是彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题；区角活动又是存在于教室的整体环境中的，布臵时还要注意和整体教室环境的整合；另外区域的创设也要根据主题的具体情况而定。比如某个阶段的幼儿园主题是“母亲节”。我们就可以在美工区里让幼儿画“我心中的妈妈”，表演角里可放臵妈妈的衣服，鞋子，扮演妈妈和宝宝。语言角里可以放一些《我爱我妈妈》之类的绘本。等等。
第三，充分利用教室空间。
既要保证幼儿的活动空间足够，又要不占据过多的教室课堂空间，教师要根据不同的区角合理设臵空间范围。比如读书角、语言角和自然角的空间可以稍微小一点，但是角色扮演角、美工角、建构角以及音乐表演角的空间要稍微大一点。在如何最大限度的利用教室空间上，我们可以利用宝宝的睡房、走廊等一切可利用的空间。对于班级区角数量，幼儿园应该根据班级人数而定，我国大部分幼儿园的幼儿人数还是挺多的，在30个左右，应此区角数量最好在6、7个，满足所有幼儿的需求。
第四，创设适合幼儿的区角内容。
区角空间内容方面，幼儿园应根据幼儿的年龄特点、不同发展水平、兴趣特点设臵合理、丰富、科学的内容。同时还应注意内容要与日常教学活动有机结合， 5
内容间要有衔接，连成一个整体，促进幼儿全面发展。注意引导幼儿主动参与区角活动的设计，如：图书角让每个幼儿自己带一本自己最喜欢的书，建构角让每个幼儿把自己做得最好的建构作品放在区角展览等。这样幼儿在玩区角的时候会更加爱护区角里的东西，同时很好的发挥了幼儿的主体作用。
第五，各区间要衔接恰当，区角不是孤立存在的，而是相互联系。教师在安排区角位臵的时候，可以将相互联系的区角安排在一起。如：图书区可以和角色扮演区（娃娃家）安排在在一起，娃娃家的家长可以带孩子一起去看书。同时相互排斥的区角我们要隔离开来。如：阅读角就不能和音乐表演区放在一起，餐厅不要和棋类区放在一起。
2、材料方面。材料是区角活动的灵魂，提供能促进幼儿积极探索，动手动脑的活动材料是非常重要的。
第一，材料要源于现实。
任何一种材料或展示给幼儿看的成品，都要贴近幼儿生活。教师可以直接将现实生活中幼儿熟悉、接触的一些人、事、物延伸到区角活动中去。这样幼儿在操作区角材料时，可以迁移已有的生活经验。比如幼儿在玩医院的时候，可以提供一些真实的材料，幼儿根据自己生活中医院的场景进行角色扮演。
第二，材料要具有支持性。
区角活动所提供的材料要支持幼儿在他能力范围内所进行的操作活动。 第三，材料要有吸引力。
鲜艳明亮的、有趣生动的成品能大大的调动幼儿的兴趣。比如鞋屋中的鞋子可以先由教师示范做几双，再由各位宝宝回家和妈妈一起做各种各样不同颜色不同款式的鞋子，共同放在区角中。这样的小鞋子不仅好看有趣，幼儿也会很爱护。
第四，材料投放要有层次性。
区角活动以幼儿个别化自主学习为主，然而每个幼儿的发展水平、能力及兴趣又各不相同，因此我们投放的材料必须要有层次性，给予每个幼儿操作的机会。不同难度的材料，要由浅入深的投放。因为幼儿在操作材料过程中，能力会一步步提升，如果材料都是一个难度上的，没有层次性，那么幼儿会渐渐的失去兴趣。
第五，材料投放要有目的性和针对性。
每一个区角的核心内容与要求是不同的，材料也应该各有针对性。同时每个阶段的教育目标与内容也是各不相同，区角活动的材料也要体现各个阶段的教育要求。最重要的是，幼儿不同阶段的能力发展是不同的，区角活动的材料要根据幼儿的每个阶段的特点有针对性的投放材料。
结论
关于有效性区角活动的创设研究，本论文主要从以下几个方面来开展：什么是有效性区角活动？有效性区角活动的功能？有效性区角活动的现状？如何创设有效性区角活动？
本研究利用了观察法和文献研究法，阐述了有效性区角活动的内涵、现状。 本研究的基本观点和结论：
1、有效性区角活动是指教师根据幼儿年龄特点和兴趣，有目的地创设良好的有效性区域活动环境，投放具有层次性、渐进性、差异性的有效区域活动材料，并给予幼儿有效的启发式指导，让幼儿依据自己的兴趣、能力去感知、思考、探索材料，与材料进行有效的互动，从而获得新知识，新方法，有效地促进幼儿探究、交往、动手、思考问题、解决问题等能力的发展。
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2、有效性区角活动的功能包括：促进幼儿的自主学习；促进幼儿创造力和想象力的发展；促进幼儿教育的完整性；促进教师的自主成长。
3、笔者指出了目前幼儿园区角活动的不足，并提出了具体的有效性区角活动的创设要求。
本研究的价值主要在于：提出了有效性区角活动的创设问题，并提出了一系列切实可行的创设要求，可以为实践教师提供帮助。
参考文献
[1]、《幼儿园教育指导纲要(试行)》江苏教育出版社20xx年3月 .
[2]、《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读,(教育部基础教育司组织编写)江苏教育出版社,20xx年4月第一版.
[3]、幼儿园区域活动有效性研究
.cn/e_showbase.asp?articleid=364&userid=201.
[4]刘晓东.儿童精神哲学.南京：南京师范大学出版社，20xx年6月.
[5]、加德纳“多元智能”理论.
[6]、陈帼眉.学前心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[7]、李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学. 2006.
致谢
四年之前，我来到这美丽的安徽师范大学，这里提供给了我一个很好的学习平台，丰富的图书馆书籍，渊博的教授，使我的理论知识拓宽了很多，现在我即将毕业，不敢说我有多大成就，但是我问心无愧，我尽了我最大的努力。
本研究从课题的确定到框架的构建、撰写直至最终的定稿，张更立老师给了我精心的指导并提出了很多建议，论文也正是在他的精心指导和热情关怀下完成的。在此谨向张老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意！
此外还要感谢安徽师范大学所有教育过我的老师！他们传授给我的专业知识是我不断成长的源泉，也是我完成本论文的基础。我在这里对他们表示由衷的感激和最诚挚的谢意！
感激常在，激励长存！
窦连芳 二零一二年四月 7