在学习中反思,在反思中前进
武小科
一直以来都在深深思考这样一个问题,作为一个初中语文教师,怎么样做才算是一个合格的老师呢?我也尝试着用各种名词来诠释,总感觉有些苍白无力,或者是华而不实,通过对《中学教师专业标准》(以下简称标准)的研读,我对这个问题的困惑迎刃而解了。结合自身的实际情况我谈谈自己的理解。 1、在思想上首先树立“师德为先”的观念。
作为教师,首先要热爱自己的工作岗位,把这个岗位看做是实现自己精神追求的依托,而不是简单地养家糊口的工具。教育学生要从德育抓起,这就要求教师首先必须具有崇高的“师德”,我觉得就是奉献精神。把每一个学生都看做自己的孩子去关爱。尊重他们的人格,真正去关怀理解他们,用自己的人格魅力去影响他们,切记主观武断,粗暴对待。我想,只有自己具有了良好的“师德”,才可以谈如何做好一名教师。
2、要有高潮的教育水平和过硬的专业知识储备。
俗语曰“打铁需得自身硬”。当然了,这得从两方面讲:首先是打铁的技术要硬,不能一味蛮干。做老师的也一样。如果只是用一成不变的发放去教育学生,可能刚开始还有效,慢慢学生就会逆反,不听课甚至于出现更为严重的后果。所以教师在教学中就要不断地创新,从教育内容上和教育方法上去努力,用最经济的方法实现最大的收益。做学生喜欢的教师。其次是打铁除了技术外当然体力也是一方面,就好像教师,如果你很会教学生,但是你自己水平有限,就是那么一点东西,学生很快就学完了,你又没有新东西可教。就好比《射雕英雄传》中的“江南七怪”,水平有限,所以郭靖再怎么努力也还是打不过杨康,如果没有丘处机点拨,怎么可能会战胜了。所以教师要不断地加强学习,多阅读一些教育理论书籍,掌握最合适的教育方法,同时不断地反思自己的教学过程,并结合理论知识,再根据自己学生的实际,用最切合实际的方法收获最大的成功。同时加强专业知识的学习,争取多出去进修学习,利用一切机会提高自己的专业素养。不至于让学生问到讲台上下不来。
3、具备出色的班级管理能力和和谐的人际关系
语文教师大部分是班主任。作为一名教师,班级管理是不可或缺的一环。刚开始当班主任时,自己也是刚刚从学校出来,缺乏锻炼和经验,把班级搞得一塌糊涂,可是自己也累得精疲力竭的。慢慢的摸索中我自己掌握了一些方法。通过这次培训我更加深刻的认识到,班级管理中首先要根据学生的年龄特点,就是针对中学生青春期生理和心理发展特点,有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。这一点是我以前没有考虑到的。以前只是注重学生的学业和道德,从来没有关注过学生的心理问题。这样看来培训还是非常必要的。也使我明白了,心理问题对于现代中学生的重要性。
现代社会是个竞争激烈的社会,单靠个人的力量已经难以应对。因此“团队合作”就先得尤为重要。在实际工作中,我们需要团队的力量来帮助我们完成一些任务。因而特别需要和谐的人际关系,孤家寡人是办不成大事的。只有具有和谐的人际关系,工作上才会顺心,才会得心应手,才有可能实现质的飞跃。试想做教师的都搞不好自己的人际关系,怎么去教学生团结互助呢?
一次的培训不一定使我有多大的进步,但是我最起码明白了以前工作中的疏漏之处,提醒我不再犯同样的错误。我在不断地学习中反思自己,在一次次的反思中提高自己。何尝不是一件乐事。愿这样的培训来的再多些吧!
第二篇:在学习中反思问题的解决
在学习中反思问题的解决
方田中心学校 范进利
问题是学习的起的、动力和贯穿学习全过程的主线,学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
一、创设问题情景,合作解决问题
1、问题情境应有思考性
创设数学问题情境应尽可能诱发思考,真正把学生带入心欲求而未得、口欲言而未能“愤悱”心理境界,引起认知冲突,促使他们思考、探求解决问题的各种策略。例如,在教学人教版小学数学第十一册(圆的周长)时,教师出示一个铁丝圆圈,问:“谁能测出这个圆圈铁丝的长度?”(拉直即可)出示一个硬纸片圆,问:“怎样量出这个圆片的周长?”(把圆放在直尺上滚动一周)“怎样知道学校门口圆柱的周长?还能用刚才所用的方法吗?”(不能,可以用一根绳子绕圆柱一周,剪去多余部分再量出绳子的长度);接着教师用一根带“球”的线,在空中旋转几周,问:“小球在空中转了多长的距离?还能用刚才的几种方法吗?”(不能)“那么测量圆的周长除了以上几种方法以外还有别的方法吗?”一环紧扣一环的问题情境,使学生始终处于积极主动的思考状态,不断探究圆周长的计算方法,不仅使学生掌握了圆 的周长计算方法,也培养了学生的思维能力和空间想象能力。
2、问题情景要能激发交流意识
如教“分数与小数的互化”时,学生报分数,我判断是否可化成有限小数。32972731学生报了、、、、、、、……学生报出数后,我马上作出491011253398
判断,并请学生验证。学生惊奇地发现我的判断全部正确,求知欲被激发了。我问:“一个分数能否化成有限小数与什么有关?”通过讨论,学生发现分母是4、8、25、100的分数可以化成有限小数,而分母是3、7、9、11、39的分数不能化成有限小数。我进一步问:“分数能否化成有限小数与分母有怎样的关系?”学生再次合作,得出:如果分母只含有质因数2和5,就能化成有有限小数。这3时,我在黑板上写下“=0.5”。马上,有学生提出:“分母里含有质因数3,为6
什么也能化成有限小数?”一石激起千层浪,学生再次展开讨论。最终得出:一
个最简分数,如果分母中除了2和5以外,不含有其他的质因数,这个分数就能化成有限小数;如果分母中含有2和5的以外的质因数,这个分数就不能化成有限小数。
不同的学生在探究同一问题情景,往往有不同的探究思路、探究方案。创设问题情景,激发交流意识,使他们相互启发,相互补充,共享,共进,在合作过程中学会争辩、接纳、欣赏、改进。
3、创设问题情境应有挑战性
小学生好胜心、好奇心与表现欲都很强,只要从学生感兴趣的素材入手,就可创设具有现实性、挑战性的问题情境,激活学生强烈的挑战心理,强化探索的动机,使学生跃跃欲试。例如,在学生掌握了圆柱体体积计算后,教师先让学生做“已知圆柱体的底面积(或半径、直径)和高求体积”类的基础练习,正当学生利用求积公式顺利解答,洋洋得意时,教师突然出示一个大苹果,问:“这个苹果的体积有多大?”学生一愣,充满困惑,教师挑战性地问:“谁能算出它的体积?这个苹果奖给他!”学生打开了思维的闸门,有的同学提出把苹果切后转化成长方体或圆柱体,求苹果的体积的近似值;有的说把苹果浸入盛满水的杯子里,溢出的水放入量杯,量得溢出的水的体积就是苹果的体积;有的说把苹果浸入装有水的量杯中,从水面上升的高度可以算出苹果的体积;更有的标新立异,提出先求1立方厘米苹果的质量,再称出这个苹果的质量,就可以算出苹果的体积、、、、、、、在挑战性数学问题中,学生是多么富有创意啊!
二、激活问题意识,独立解决问题
发现和提出问题是解决问题的基础,教师应以生活内容为切入点,鼓励学生独立探索问题解决方案。
一年级学生学完加、减法应用题后,我们创设了租车情景:“18个小朋友春游。现有11座的车2辆、6座的车3辆、4座的车5辆。你能想出几种租车方案?怎样租车空座最少?怎样最优惠?”我把这一问题作为课后思考题,给学生留下充足的思考空间和时间。第二天,大部分学生设计出了自己的方案,有的考虑有空位,如“11座的车2辆,有4个空座”、“6座的车3辆”等等。大家各抒己见,争论不休,最后达成了共识:除了考虑有没有空位,还需考虑每辆车的价钱,考虑车是否舒适。学生设计租车方案,交流设计理由,既培养了独立解决问题的能
力,又体会到解决实际问题可以从不同的角度考虑,设计方案必须考虑实际需要。在教学过程中,问题设计要环环相扣,分层次,有梯度,让不同的学生都有机会参与解决问题的探索活动。
三、延伸课堂,解决生活问题
问题解决除了在课堂讨论生活问题,探索问题解决方案,还可以走出课堂为,延伸课堂,让学生置身于生活的大课堂为,发现问题,提出问题,选择解决问题的策略。
如数学活动课“绿化校园”,课前我们请学生实地测量,应用比例尺的知识设计美观实用的新操场平面图。上课时,展示交流,相互取长补短,评选出最完美的设计图。同学们还结合设计方案提出了许多数学问题,如,“要铺设人造草皮,就要知道人造草皮每平方米多少元,铺设面积是多少”、“操场要考虑案例隐患,最好铺设上橡胶地砖,要计算需要多少块地砖”、“哪些地方要种上草坪,草坪共需要多少钱?新建这个大操场共需要多少万元”。这时教师鼓励学生利用课余时间再次开展社会调查,寻找解决问题所需的数据和方法。
本课创设了与学生生活密切相关的、学生感兴趣的学习情境,营造出一种主动探索、全员探索的教学情景。这样的设计,学生成为“自主而主动的问题解决者”。课堂上,学生的思维被真正调动起来,他们提出的一些问题无法当堂解决,有待课后去调查,去解决,教学活动自然从课内延伸到课外。
数学不仅是一门科学,更是一种过程。数学问题源于现实中“解决问题”,其核心始终是“解决问题”。如何使问题解决的过程真正成为学生主动发展、展示个性的过程,有待于我们在今后的教学中不断探索。