20xx年小班端午节活动总结

【篇一】

随着端午节的到来，我们主题活动也跟着端午节进行。我们的园本课程加入节日课程主要目的是让幼儿通过学习，了解端午节的一些风俗和传统文化。

《端午节的粽子》是一节要利用多种感官去探索的活动。主要是让幼儿知道粽子用什么材料及什么步骤做的，所以我必须要让每一个幼儿去实践，去观察，去感官;这样才能起到作用。所以活动前一天，我通知家长带一个熟的粽子来幼儿园。第二天，家长们都带来了粽子，非常感谢他们的配合。

教学活动刚开始，我通过谈话引入了粽子，并让幼儿观察粽子的特征。并利用挂图让幼儿了解制作粽子的基本过程。而且还通过儿歌的形式，让幼儿去理解(一个粽，四只角，剥开叶，大口咬，各种味道真正香)。

在经过前面的铺垫之后，幼儿都已经迫不及待了。所以就进入下一环节，让幼儿自己去实践;去感官。也许有的幼儿想直接吃，为了起效;将以小组形式进行，小组讨论、观察、品尝。要让幼儿真正了解粽子的制作材料及制作过程，所以在最后一环节是个人总结。让幼儿自己描述粽子的味道。幼儿的回答各有不同，有的说是;我的粽子真好吃，里面好多豆沙馅。还有的幼儿说;我的粽子形状和你们的不一样，我的像牛角一样。

通过这样多种感官的活动，幼儿才得到了收获。同时，也知道了什么是提供各种材料，让幼儿实践操作。

活动的第三环节就是以屈原的故事为主展开从而了解端午节的来历，屈原这个人物对于幼儿来说不熟悉，更不了解这个人物，所以我结合挂图故事引导幼儿了解屈原的故事，从而使幼儿产生对屈原的敬佩之情。当孩子听到屈原投江时孩子紧张的眼泪都快要流出来了，为了使活动更加有效，我还给幼儿丰富了一些其它的经验：端午节有吃五黄、挂五端以驱毒避虫的习俗。“五黄”指黄豆做的粽子、咸鸭蛋黄、雄黄酒、黄鱼和黄瓜;“五端”指菖蒲、艾草、石榴花、蒜头和龙船花。端午节有特别的食品――粽子，它是多种形状、多种口味的。整堂活动孩子还是比较投入的。

活动结束前，孩子们都很开心。我想他们的开心不是因为他们吃到了粽子，而是他们自己操作了、探索了、发现了;并通过自己的多种感官了解了活动的主要目的。

活动结束后是一个盥洗活动，不时地听到孩子们在盥洗时唱着：“五月五，过端午，划龙舟，敲锣鼓??”我想这就是目标达成的最好的体现了。

【篇二】

这些活动是由讲述活动“我家过的端午节”生成而来，为此在当天的的区域活动中我有意识的为幼儿创设了有关端午节的区域性环境，除了字以外，留下大面积的空间让幼儿自己发挥，同时提供了充分的操作材料如香包的半成品(考虑到幼儿的能力有限，尚未掌握缝纫的技能，所以我准备了编好的穿了一个香包中国结，幼儿只需自己折各色的纸粽子在穿在中国结上，即成一个漂亮的香包，让幼儿体验了成功的喜悦)、丝线(用来编鸭蛋网用，发展幼儿的手部小肌肉群，培养幼儿细致观察的态度和耐心，养成集中工作的习惯。)、各种颜色、形状、质地的纸让幼儿进行包粽子、折纸船等练习，足以容纳七、八名幼儿。饶是如此，每天一到区域活动时间，这一区域仍是排起长队，在这样的情况下，我故意装作视而不见，幼儿自发的商量出参与的次序，并相互提醒自觉遵守，真正的做到自我管理，幼儿都觉得比较公平。因此满足了每个幼儿的需求。

6月4日：综合活动——快乐的端午节

这次活动也是由讲述活动“我家过的端午节”生成而来，当时在进行迁移讲述思路时时孩子们希望能够提前过一个有意义的端午节。并在前几天的区域活动中学会了制作香包、编鸭蛋网、折纸船等技能，为此今天开展这一活动时机成熟，也能为本次主题活动画下一个完美的句号。在开展活动时，我借鉴了蒙氏教学法，首先安排好各种工作区域，如香包制作区、鸭蛋网编织区、合作创作赛龙舟场面的区域等，每个区域准备了足够七、八名幼儿操作的材料及空间。

我们首先开展谈话活动，重温端午节的由来，强化孩子们“中国是端午节的发源地”这一印象。然后讨论我们庆祝端午节的方法，选择自己操作的区域。接下来就开始制作活动。幼儿工作的非常专注，制作和布置出有着浓厚节日气氛和端午节特色的环境。之后幼儿还提出用竹竿进行赛龙舟活动，本次主题活动在激烈的比赛中降下了帷幕。

第二篇：小2班编织特色活动总结

（ 20xx-20xx年第一学期）

我班是以编织为特色活动来开展，在实施过程中，我们采用了欣赏、讲解、观察、动手操作等多种方法激发了孩子们参与活动的热情，培养了他们对编织活动的兴趣，现对本学期编织特色活动情况进行小结：

一、认真地制定特色计划：

根据小班编织的目标认真制定活动计划，这为我们在实施活动的过程中，提供了具体的教学要求，让我们能及时的调整和反思自己的教学方法，有助于活动顺利开展。

二、关注活动的开展：

活动中幼儿自发地生成活动、自觉自愿地参与、自由地结伴、自主地学习、主动地探究、积极地创造，有效的培养了幼儿自主探究能力，获得了可持续发展的动力。

1．情境诱导策略：这是诱发幼儿参与活动的积极性、坚持性、创造性的一种教育策略。如幼儿在学习搓绳的时候是最枯燥的，可是当小朋友们发现老师用绳子装饰好的可爱的瓶子娃娃可羡慕了，于是纷纷来到美工区来尝试制作，不一会儿就把各种各样的东西制作好了。所以在教师创设的情境中，孩子们自主地活动，积极地活动，使枯燥的编织活动变成了孩子思维、探索、创造的小乐园。

2．自主性策略：自主性策略是指教师营造民主、宽松的氛围，幼儿以个别、小组、大组等不同的形式自主参与、自主探索，从而产生问题、思考问题、解决问题的一种教育策略。在编织活动中，我们力求营造一种和谐、积极的心理氛围，鼓励每个孩子都积极主动地融入编织情境，参与思维活动之中，在孩子现有知识、经验的基础上，通过寻找、观察、疑问、操作、交流等方式进行活动，感受成功的喜悦，体验自主学习的乐趣。

3．合作化策略：合作化策略是指幼儿在编织活动前，教师有目地投入材料，使幼儿的操作必须和他人合作才能完成任务，提高幼儿在编织活动中合作能力培养的有效性。如：两股编是很简单的，只要两根绳子反复地交叉。可是有的孩子们前面刚交叉了，反一转，又转回来了。有的孩子气馁了不想怎么办才好，跑过来说：“老师，能不能帮我一下。”于是让大家共同想办法怎样才能解决这个问题，

就这样，孩子们纷纷找同伴帮忙，一会儿工夫，瓶子上挂满了孩子合作完成的作品，孩子们高兴极了。

当然，幼儿在编织活动中也出现了一些不足之处：幼儿在编织活动中不够细心、耐心，所以经常都有部分幼儿对所学的技能掌握的不是很好、一些家长在家里指导的不够多等。我们将针对本班情况，在下学期继续开展编织活动，关注幼儿真正的需要和体验，让孩子在在编织活动中，感受活动给他们带来的乐趣，激发他们的创造力和想象力的发展。

20xx年x月