《走向发展性课程评价》学习总结
索考小学 白英明
通过对《走向发展性课程评价》的学习，使我深刻领会新课程改革背景下评价与考试改革的必要性、迫切性和可能性，激发自身积极投身评价改革的观念；了解和认同新课程背景下评价改革的基本理念和发展方向，在思想上做好开展评价改革的观念准备。由于评价对学校教育活动具有导向和监控的功能，因此，建立符合新课程改革理念的学生、教师评价观，对于促进学生的全面发展，教师自身的提高和推进新课程改革的深入进行具有十分重要的意义。
一、正确理解课程评价概念
第一，课程评价是一种价值判断活动，其结论要受到评价者教育价值观念影响。不同的评价主体由于其需要不同或结需要的理解不同，对同一事物或活动就可能产生不同的判断。教育评价属于一种价值判断活动，它是要在客观描述教育活动的基础上，对教育活动满足人的需要的程度作出判断，其结论既受制于教育活动本身的情况，又与评价者对教育活动“应该怎样”的认识有关。因此，树立正确的教育价值观便成为有效开展教育评价、使教育评价对教育实践发挥正确的导向作用的必备前提。第二，教育评价的对象阈限是“受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素”。这一点有两层意思：其一，课程评价的重点对象是学生，即所说的“受教育者的发展变化”。之所以把学生作为评价的重点，是因为培养学生的数量和质量是衡量学校办学水平高低的根本标准，也是评价教师教育教学水平高低的重要指标。其二，与培养学生相关联的各种条件都是现代课程评价的对象，即所说的“构成其变化的诸种因素”。也就是说，课程评价对象的范围很广，涉及教育的各个方面。它 - 1 -
不仅包括对参与教育活动的教育者、受教育者各种职能人员的评价，也包括对教育的各种活动场所和设施设备、各种教育工具和辅助工具的评价，还包括对教育制度、教育方针、教育政策、教育目标等方面的评价。
二、认识新课程改革与现有课程评价之间的关系
现有课程评价工作与新课程的评价改革之间是一个基础与发展、继承与创新的关系。首先，课程评价的现状是新课程评价改革的基础和出发点。所以推进新课程评价改革和第一步应是全面客观地分析、反思现有中小学评价工作，了解现行课程评价制度产生和存在的原因和社会基础，如果没有对现有评价工作的清醒的认识，那么再好的理念也会因为失去了现实基础而成为空中楼阁。其次，新课程的评价改革与原有评价工作之间并非一种相互否定的关系，而是一种继承与创新的关系。第三，新课程评价改革对原有评价工作的超越，主要的不是体现在其新颖性和独特性上，而是更多地体现在“工作重心的转移”上。
三、正确认识发展性教师评价
教师评价是课程评价的重要组成部分，由于教师评价与教师的专业发展、职称职务晋升、经济收入等切身利益有着密切的联系，教师评价的公正与否在很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。在新一轮的课程改革中，教师能否积极参与课程改革是影响课程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。因此，在新课程的评价改革中，教师评价备受人们关注。发展性教师评价认为，教师工作是一种专门职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，教师评价的目的不再是给教师排队，而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，提高教师的专业发展水平，可见发展性评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价。
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第二篇：3“学习性评价”培训总结
教师参加“学习性评价”总结
20xx年3月28日，首师大二附中40余名教师参加
了由我校科研室、教学处、国际部联合组织的，英国剑桥教育（Cambridge Education）高级资深顾问、高级培训师、咨询师Penny Holden女士主讲的有关“学习性评价（Pupils actively learning）”方面的培训。此次培训实现了既定的目标，取得了良好的效果。
Penny Holden女士主要就“去探究如何让学生去学而
不是教师在教”“有关学生的学、评估和反馈”等两个在教学中大家十分关注的问题为我们做了深入浅出的讲解、生动详实的剖析。她在授课中，高屋建瓴地为我们指出：做到以下关键性的四步，就可以促进学生更好地完成学习任务，（1）与学生分享学习目标；（2）让学生参与到评估中来，（3）给学生反馈让他们知道自己下一步应该如何去做，（4）令学生对于“每个同学都能进步”充满信心。并细致地为我们揭示了这四步所对应的学生在学习过程中的心理需求：学生需要提供有效的反馈；需要积极主动地参与学习；学生会对外界评估产生学习动机和自尊方面的调整与变化；学生需要自我评估并理解如何改进。在不断讲解、不断揭示的过程中，Penny Holden女士有意加入了动手实际操作环节，以便广大教师能更好地理解、消化课堂所学。
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在培训过程中，广大教师积极投入、热情参与，在共同交流、动笔写作、发问答疑中学习了“固定心态（Fixed
Mindset）”“学习心态（Learning Mindset）”的相关知识，领会了“分解学习（Breaking down the learning）”的内涵和精髓，掌握了“学习力四个R（The Four Rs Of Learning Power）”的操作与应用，明确了“学生开发”成功的标准。大家均表示要在一线的教学实践中将今日所学理论尝试运用，以期取得良好的效果。
本次培训是首师大二附中教师专业发展系列培训的重
要组成部分。
首都师范大学第二附属中学 教科研室
20xx年3月31日
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Penny Holden女士在讲课
学习小组学习成果展示
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