“德育导师制”阶段性总结
我校是一所农村小学,德育工作一向是学校重视的工作。随着时代的发展,特别是网络传媒的发展,社会上多种价值观的涌现,原先的德育工作方法已渐渐不能完全满足德育教育的需要,所以,我校一直在需求有效的德育突破口,如日常行为规范教育、民族常识教育、礼仪教育、绿色环保教育等。
一、对“德育导师制”的理解
学生成长导师制是在具有个性特长、具有较强教学能力,具有心理辅导能力或较强班主任工作能力的导师指导与关爱下,使行为有偏差、学习有困难、家庭教育条件差等被导学生行为习惯向良性化方向发展,使具有个性特长、某方面有发展潜力的被导学生全面发展。我校实施“德育导师制”是立足于农村小学,面向农村孩子,导师对于行为有偏差、学习有困难、家庭教育条件差、心理有障碍、单亲家庭的学生给予更多的关注和引导,使其行为习惯向良性化方向发展;对于具有个性特长、某方面有发展潜力的学生搭建起更大的舞台,促使其潜力得到开发,特长得到发展;而对于两者之间,既有一定的特长,又存在行为偏差的学生,使其朝好的方向发展。
二、推进导师制的必然性
(1)由于市场经济的冲击,很多父母进城经商,也有不少家庭离异,他们将孩子留在家里与爷爷奶奶一同生活,这样的孩子的教育难免存在这样那样的问题,我校共有学生284人,目前父母一人在家照管的有54人、祖辈照管的10人。他们普遍基础差,家庭教育环境不好。诸如此类的问题,造成了学校生源质量下降,制约了学校的发展,也制约着学生的成长,这些学生身上带着较多问题,如:行为偏差(粗暴、野蛮、不合群等);心理有障碍(胆怯、自闭、不爱说话、有抗拒性心理等);学习有困难(学习方法不正确、学习懒散、自觉性差等)。这些学生需要时不时地有人牵着扶着,提醒着;需要受到更多的关注,需要老师给予更多更浓郁的爱,使他们的身心健康发展。
(2)对传统德育工作的反思。德育工作仍是当前学校教育的薄弱环节,由于种种原因,小学德育的地位还是“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”针对性和实效性不强。另外,目前学校中对德育工作的偏差和升学压力、择校压力、教师业绩竞争等,使得德育教育主要由德育干部和班主任实施。一位班主任面对的是五六十个学生,要让他真正做到对如此多的学生“用心沟通,以情动情”,指导他们“学会生活,学会学习,学会创造,学会发展”也不符合实际。调动更多教师的德育工作积极主动性势在必行。导师制工作正是这样一个绝佳的工作载体。
三、德育导师制工作必须与学校德育工作相结
对教育学、心理学有一定研究的教育工作者都清楚:在对个体学生的全面教育中,最不合理的莫过于几种教育思想的冲突,不必要不合理的反复说教,教育的效果彼此抵消,学生的认知和思维方式容易出现混乱。所以导师制工作不能独立于学校的整体工作之外,特别要紧紧与学校的德育工作紧密结合。我校的导师
制工作在计划的制定、工作的开展中充分考虑学校德育工作的整体安排,把导师制活动融于德育工作中。
四、导师制工作中被导学生的确定
作为导师工作的对象--被导学生是我们工作的出发点和立足点,只有被导的学生学习有了热情,有了目标,人际关系有了改善,我们的工作才算是有了一点点的起色。在被导学生的选择上,学校在充分尊重学生意愿的前提下,对全校学生进行了一次拉网式的调查,对学生的学习情况,家庭情况,性格特征,合群特点等方面的内容有了较全面的认识,在此基础上学校召开了一次班主任会议,将一批有以下特征的学生列为被导学生对象:
(1)学习成绩落后,上进心不强,对学习感到畏惧的学生。
(2) 性格孤僻,不合群或有破坏、侵人等倾向的学生。
(3)家庭教育条件差,心理有问题的学生。
(4)贫困学生。
在明确了导师与被导学生的基础上,学校要求导师与被导学生家长进行见面交流,以便对被导学生更多的了解。
五、导师制工作中导师的选择与培养
导师工作的实效如何,主要取决于导师的质量,导师的责任心,导师的工作方法。我校导师的聘任基于以下几个原则:
(1)有较强的教育教学能力,特别对现代教育理论有一定的了解。 (2责任心强,热爱教育事业。
(3)对导师制工作有一定的了解,勇于尝试,勇于创新的教师。
(4)充满活力,有一定特长的教师。
六、开展“德育导师制”活动的具体做法
(1)人人参与提高效益
我校重点开展相关的活动,目的是促进教师的快速成长,提高教师的专业水平和教育水平。开展了导师“三个一”系列活动,内容是:a.跟踪调查,教育一名结对的问题生;b.设计一份教育方案;c.重点写好一个案例。
(2)建章立制,规范工作
①建立工作持久性制度。
导师每周至少主动找结对学生交流一次,把交流内容做记录、分析,并对学生每一星期的表现作重点观察记录和诊断性分析。通过与学生的心理沟通,帮助学生认识自我,建立自信。学生每周至少向导师汇报学习、生活情况一次,并提出下一周的进步设想,导师做好内容记录。
②建立家校联络制度。
导师与结交学生家长每月必须有电话联系,实地家访至少一次,以了解学生在家情况,增进师生之间的友谊,更重要的是掌握第一手材料,有的放矢提高教育的实效性。
③建立会诊制度
以年级组为主要活动阵地,开展“德育导师制”活动中各种情况的交流、会诊,在交流中各位导师畅所欲言,相互取长补短,为导师制活动的健康成功开展保驾护航。
④建立个案分析制度
每次工作的开展,都有记录、分析,这是最朴实的个案。我们要求在此基础上,每学期至少上交一篇你认为最好的个案,由学校统一印刷后,大家交流学习,提高工作效率。
⑤建立假日不停步制度
假日,学生往往放松自己,“走回头路的现象”普遍出现。学校针对这种情况,建立“导师制”活动假日不停步制度,要求各位导师采用上门家访,电话联系等多种形式关心,帮助学生。
(3)强化训练,注意整合
①与学生知识学习的整合
“德育导师制”活动,不是脱离学生学习生活的单一内容,学生掌握知识的过程也是成长的一个有机组成部分,我们很注重它们的结合,让学生在知识学习的成长中加速成长,提高自身的文化修养,提升人的品位,在健康成长的过程中不断增长知识,加速知识的接受,加大知识的容量。
②与学生行为规范养成训练的整合
学生行为习惯的养成训练是我们每所学校的一项日常重点工作,我们把“德育导师制”活动融入到学校的日常工作中去,一言一行的规范本身也是学生将来成为一个文明人的起码标准,所以这两个方面完全可以相互促进、提高。 ③与学生心理健康教育的整合
导师应是学生多方面发展的辅导员,是学生心理健康的维护者。面对社会的激烈竞争,学生必须要有健康的心理素质。为此,我校重视对导师“心理健康教育”的培训和学习,学校还成立了心理咨询室,有心理辅导老师为心理有障碍的学生进行心理疏通,打开心灵窗户,学校校长鼓励年轻教师通过自学或培训,争取拿到心理健康辅导上岗证书。
七、“德育导师制”活动取得的成效
(1)教师的教育观念极大转变
在很多教师普遍感到今天的学生越来越难沟通、理解,越来越难教的情况下,我校德育导师制活动的开展,极大地转变了教师的观念。教师们能正确地看待问题生,善于挖掘他们身上的闪光点,以一种更平和的心态去看待学生,从而让学生产生前所未有的信任感和成就感,促使其各方面都得到发展。
(2)德育方法得到了更新
导师活动采用师生结对形式,引起了学生的重视,家长的关心。导师教书育人,增强了教师的责任感和荣誉感,调动了教师的主观性能动性,从原来单一的批评、说教拓展到采用家访、电话、书信传递等多种形式进行人文关怀,这种个别化教育更能调动学生的积极性,使道德教育、心理健康教育、学业指导融为一
体,让学生真正体会到成长的快乐,为问题学生的转变提供了良好的机会。它是一种亲情化、个性化的德育模式。
(3)师生情感更加融洽
导师不是“居高临下”的“说教者”而是以学生的朋友、参谋的身份与学生相处,坦诚以待,学生感到从未有过的可信,师生之间建立了积极平等的互动,以尊重学生的个性与学生沟通,以谈心形式关注学生的整体生活,师生间的感情深厚。
(4)家校育人氛围明显加强
导师制活动开展以来,家校联系多了,导师的工作得到家长的信任、支持、理解,家长能主动配合导师好工作。
(5)被导学生深深受益,自身素质有了提高
首先体现在教学相长。由于情感的投入,学生对导师所任的课程产生了兴趣,学习成绩有了提高。另外师生之间的沟通也变得轻松和有效多了。
八、存在问题
1、教师对开展“德育导师制”活动认识的差异,将直接影响活动成效。个别教师对“德育导师制”活动认识不全面,只是停留在提高学生的学习成绩为目的的补课状态,忽视学生的心理沟通,这将影响学生的全面成长。
2、学生品德行为、习惯、心理方面的反复,将直接导致少数导师的信心不足,热情不高。由于小学生身心发展的规律与特点,学生的行为有较大的反复性,因此导师应具备良好的素养,持之以恒的韧性,循序渐进。
以上是我校在实施导师制工作中的一点感受和工作方法,还不是很成熟。在当前的新课程改革和实施导师制工作中,有待于进一步改进、完善和创新。
第二篇:导师团阶段性总结
关于略读教学的阶段性小结
加入导师团的这一年多来,我们组重点进行了略读教学模式的研究,在阳光学校高侠老师略读教学引路的基础上,作为一名研习生的我严格按照模式流程上课,并认真备好每次讲课的相关材料,做好评价研究,现就将我一年多的学习情况做一次小结。
优点:
1、模式把握准确,流程清晰。淡化了教师主导,突出了学生主体。
2、结合单元训练重点和课前导读设计作业,有层次,有针对性,有评价策略并运用了自评、互评、师评相结合的方式。
3、课堂评价关注学生学习习惯,关注知识和技能,并逐渐走向公平、科学。
4、注重略读教学的最终目的,在课堂上适当地把阅读延伸到课外,激发学生阅读兴趣,并促动其掌握阅读方法。
5、关注略读教学中的朗读,并用恰当的形式落实朗读,使朗读更有实效性。
存在不足:
1、学生不会质疑。
主要表现在质疑总结环节,有的时候是我自己没有质疑,有的时候是学生没有疑问。全会吗?不见得。好教师不是把学生的疑问教没了,而是能挑起学生的问题意识。
2、教师总结时机和内容欠妥。
课堂总结时不全面,只关注学生当时的学习成果,没有将课堂上的学生学习态度,学习习惯,学习方法等情况总结出来,没有提出下一步努力方向,目的性不强。
3、没有切实弄清楚每一步教学的真正目的,有的环节走过场,无实效。 如:回顾导读时学生仅仅是读读而已,没有真正弄清楚导读问题123到底是什么,作业设计时也忽视其中某一点,或者欠缺针对性。
努力方向:
1、培养学生质疑意识和能力,就算有的疑问当堂没有解决,但依然可以引发学生思考,会思考才有个性。
2、充分利用课堂最后3—5分钟,充分谈收获,及时全面做总结,指出学生学习态度、习惯、方法和知识、能力等方面的优缺点,提出改进意见。
3、备案时认真考虑每一步教学设计的意图,并用恰当的方式落实,使教学更有实效性。
4、注重学生略读课学习中学习能力的提升,为学生独立阅读其他篇章,阅读整本书打下坚实的基础。
总之略读能力的培养才是略读课的主要目标,略读的课略的是教师指导和学生所花的时间,而非是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用,通过有层次的阅读,在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。我们努力的方向是让学
生在学习中,真正的学会用自己掌握的方法去品读略读课文,授之以鱼不如授之以渔。我会继续努力!