关于英语语法教学的探讨

摘要:本文讨论面对我国外语教学中主流思想的交际法，传统的语法教学该如何进行改革以适应交际法的教学模式，而有意的练习和机械练习对于语法的教学的效果如何？是否可以建立起以语法为基础的交际法教学模式?语法教学中该在何时恰当运用演绎法和归纳法？本文将根据以上问题讨论英语语法教学中的一些方法革新。

Abstract:Facing the communicative language teaching become the main trend in the language teaching of china ,traditional grammar teaching how to change the teaching mode to adopted with the main trend.And which practice are the more effective for the grammar teaching the meaningful practice or mechanical practice? Can we establish the basic of grammar for the communicative language teaching?And how can we apply the deductive method or inductive method in the grammar teaching?This essay will talk about this problem in the grammar teaching. 关键词：语法教学 机械练习 有意练习 机械练习 演绎法 归纳法

一交际法外语教学主流思想与传统语法教学的矛盾

1.1交际法对语法教学的影响

近些年来我国外语教学中的主流思想是交际教学法倡导所谓的“流利大于正确”，“外语教学不是教关于语言的知识而是在交际间习得语言”而这些交际法的教学中，英语语法的教学受到了猛烈的冲击。[1]而造成这种局面的原因也是种种：一方面英语成为世界交流的主要语种，各种通讯技术和科技的发展，语言的作用在于交流和沟通，用交际法学习语言便是一个有效的办法所以语法规则越来越被弱化，另一方面语言学家乔姆斯基认为人脑中有套天生的语法规则来支配语言，内化语言的法则可以保证语言的流畅性和准确性。语法教学的弱化并不与语言的交际提高成正相关，因为锻炼口语的机会练习的机会还有文化生活的背景以及教学条件和师资的水平以及学生的英语水平和投入精力等有关所以很难说语法的弱化就一定与会提高口语交际能力，有时对语法规则的精熟还可以帮助语言组织能力的提高，毕竟语言的能力有一部分是通过语法凸显出来的。语法能力和交际能力是內显和外显的组合，语言在交际能力提高的过程中可以给语法的学习创造出不同的语境加以总结和归纳，而高的语法水平在交际过程中扮演重要的角色，服务于语言的交流。

1.2语法教学在语言学习中的价值

第二语言教学研究者中，参与者和教学者认为语法能力对交际能力十分重要（Brown,1994a;Larsen-Freeman ,1991）而同样的研究表明那些缺乏语法训练的交流将会导致很低下的准确率而得到正常语法的指导的参与者语言交际能力层次明显要稍高。（Hinkel and Fotos,20xx）大多数研究者同意语法的练习和知道确实扮演着积极的角色，Hinkel and Fotos (20xx:10)认为语法的教学可以提高学习者的效率和精确度并且有利于促进句法系统的国际化教学中如果设计任务和课程时能根据语言学习者的知识可以在交流和交际活动中提升语法能力，其它的研究表明那些受过语法训练的学习者在学习语言的效率和成就水平方面要远远超过没有接受语法训练的学习者。[2]（Long,1998）关于语法在第二语言习得中价值一直在被讨论，但是这些问题一般是语法是否应该教给学生和学生到底应该依赖于语言学习因素掌握何种程度的语法，举个例子，有种说法认为语法的教学对于成人的重要性要大于儿童，在听力和阅读中重要性要小于写作（Celce-Murcia,1991）在大多数情况下，语言学习者应该学习语法特别是在正常的语言教学中。人们从不同的角度去审视这个语法教学的问题和不同的语言学习背景。

二有意义的练习和机械练习对于语法的教学的效果如何？

2.1影响语法练习的因素

因为语法能力的培养并不能仅仅通过目标语言的学习和有意义的输入而习得的，还需要一些有意义的练习和结构的交际的练习，学生因此可以获得语言精确度和流利度的练习，因此教师的作用就是通过提供各种学生在语境中熟悉的结构练习来使学生从形式精确度的练习到意义流利度的练习（ur,1996）[3]但到底什么样的练习才能有效的提升语法能力呢如何在语言课堂里实行这样的练习呢?一个成功的练习可以由以下的因素组成的：

1． 提前预热，当新语言在被很清楚的呈现并被学习者进行短期记忆时练习将会有更有效的

效果。

2． 不断地练习。当学习者越多接触语言时他们就越有可能学习到语言。所以学习者应该用

更多的时间和机会去听说写出不同的形式和结构的意义

3． 成功导向型。在成功的练习基础上会取得更有效的练习效果。

4． 多样化的练习。练习应该用各种不同的句子并能够从不同的学习者中得到不同的答案。

5． 老师的帮助和指导。如果在练习的过程中老师能提供一些建议线索练习对语言学习者来

说将会变得非常有效。

6． 兴趣。兴趣是一个成功的练习是一个不可或缺的部分，特别是对于那种学习者很难集中

注意力去做练习的同学，会在练习上失去兴趣。

2.2机械练习和有意义的练习

机械的练习大多都是精准度的活动和任务，而替代练习和转换练习是最常用的练习方式。[4]通过这样的练习学生可以很快找到结构中的重点部分，帮助他们对结构的形成有了更深层次的了解学会在语境中如何运用它们。而有意义的练习则是在学生浏览新的语言结构中对语言的产出和理解以及意思的转换进行侧重的练习，而这样的练习通常就是跟在机械练习以后在活动中，让学生在目标结构的练习中不断地与意思妥协。使用提示线索法对于语法的学习也是很有效的。可以使用图片，哑剧，身体语言，信息表，关键词和关键词语，使用创造性的情景作为提示，总之不管是哪种方式我们都可以对语法的学习能力有个提高，有意义的练习更适合交际法的主流教学思潮。

三．是否可以建立起以语法为基础的交际法教学模式?

3.1学习运用外语语法体系

Michael Swan 曾经总结学习一门外语语法体系的三种方法就是：1进行有意识的规则学习，可以加深对语言结构的深度掌握2就是要不断的进行系统的操练对各种语法规则进行巩固练习达到熟练的运用，形成符合语法规则的句子。3在于培养语感进行大量的无意识的阅读习得，在大量的阅读中可以培养学生对语言的敏感度和语法规则的体悟。[6]而这样的语法练习应该与学生自己经历相关能让学生自己代入语境中去，英语语法教学中应当由浅入深，循序渐进的从词语，句子练习，到句子之间的联合和通过各种句法成分的操作句型，采取对比的方式来改变学生对知识的建构方法，远比单单纯理论的阐释要透彻的多，还可以使学生意识到语言的交际功能，并能培养他们区别两种不同语法体系的能力。

3.2交际法和语法教学之间的矛盾解决

没有唯一的办法来解决语法教学和交际法之间的矛盾因为语言的教学和学习的范围如此宽泛，中国人将英语作为第二语言来学习，那就需要精通英语的语言的语法，但语法的学习绝不应该是以学习语法为终极目标而是为语言学习交流而服务的，所以对于老师来说如何运用从形式到意义的结构去给一个清楚明了精确有指导性的说明，适当的添加一些可视性的学习材料可以增加了解，而老师和学习者之间的交流质量直接影响着学习的效果，老师的参与度和能力必然要会影响到活动任务的质量。通过这些练习的语法能力也会帮助学习者在输

[7]出语言的编码过程中将所要表达的意思转换成一定的语言结构形式。所以两者之间可以相

互促进。

四语法教学中该在何时恰当运用演绎法和归纳法？

4.1归纳法和演绎法

在语法教学中通常我们会使用的两个方法就是归纳法和演绎法，对于归纳法主要在于理论的知道和分析及对比，首先老师举出一些有关例子的然后解释关于各种形式和结构的语法规则，讲解时应该主语抓住重点言简意赅，切勿漫谈天际，旁征博引，最好可以边讲边练从而促进学生对于语言的学习效率，以多种方式进行练习调节学习的节奏，而学习的这些规则通常就是可以用学习者的母语和一些语法术语表达出来，有时可以利用母语的语言结构和目标语的结构之间的差异进行对比或者是未知的结构和已知的结构之间，最后学生运用这些规则根据所给的提示去组织语言，这样的方法也有一定缺陷就是这样的练习通常都会很机械，总是以一种很剥离的方式进行教学而使用归纳法就容易调动学生主动去建构知识，老师在教学中提供一些真实的语言数据，在没有给详细的说明情况下找到语法的规则，然后学生在利用找的这些规则在视觉和语音材料的辅助下表达句子。

4.2综合运用的方法

Pennington (20xx:92-93)认为语法教学应该用一种综合的方式进行教学包括搭配，结构，语境和对比。搭配意味着在词汇在词性和它们的次分类中找到搭配关系，所以此时应该多关注词汇的句法结构和语篇的连贯而不是更高层次的语法结构，而结构方面的语法知识也都是一点一点积累起来的，可以帮助语言学习者按照句法的顺序进行要素的建构，而这样的语法练习应该放入适当的语境进行，有利于帮助学习者进行仿真的练习，利于加深学习者对结构的掌握并加以对比可以突出不同处，再进行对比的记忆。但对于归纳法适合用比较简单易于发现的结构，这样学习者通过自己发现和整理可以便于记忆。而对于学习者来说较为复杂和难以发现的结构适合用演绎法帮助学习者去产出句子。

五总结

语法的教学应该是贯穿语言教学很重要的部分，所以如何组织有效的语法教学这是英语老师应该给与关注的一个课题，传统的语法教学通常会将重点放在句子的形式上，常常把语法解读为句子组合的形式的规则描述性语言，而这样的语言通常会被认为是静态的组合，仅仅看成是词汇句子之间的组合规则，所以老师通常会采用演绎法进行注入式教学，然学生被动接受知识后，然后不断进行机械的练习来训练学生对语法的掌握程度，在longman 词典中给语法一个定义：语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方法的描述，它通常包括这些句子在语言系统中的意义和功能。所以现在交际法也渐渐开始融入到语法教学中，教师开始不断地将语言的功能和形式实现一定程度上的统一，从而将学生当成学习活动的中心，让他们学会主动的建构知识，在语言的有意义的交际中体会语言的规则，从而既练习了语言的精确度和流利度。

参考文献：

[1]Halliday,M.A.K.1999.The grammatical construction of scientific knowledge :the framing of the English clause[A],in R.Rossini,G.Sandri &R.Rossini,G. Sandri &R.Scazzieri(eds.)

[2]Teachers[M].Cambridge :Cambridge University Press

[3]Rinvolcri,M.1989. Grammar Games :Cognitive ,Affective and Drama Activities for EFL

[4]Ruuskanen ,D .D. K.1996. summary of Teaching English Grammar Textbooks[J]Mar 1996.

[5]束定芳、庄智象，1996.《现代外语教学》[M],上海：上海外语教育出版社

[6]薛中梁，1995。“新教材的语法教学[M]”,19xx年第八期，41-44页

[7]赵福增，1996.“高中英语新教材应统一语法术语[J]”,<课程·教材·教法>，19xx年第9期，18-20页。

第二篇：大学英语语法教学初探

作者：韩 莹

来源：《现代交际》20xx年第06期

[摘要]近几年来,大学英语教学更加注重培养学生英语的听说能力和综合运用能力,削弱了语法教学,语法似乎成了可有可无的项目,忽视了语法是语言的一个重要组成部分,是语言的组织规律这一现象。本文将对大学英语语法教学的现状进行分析,并进一步探讨如何进行语法教学,将语法知识融入大学英语的教学中,并使其与听说能力互相促进提高。

[关键词]大学英语 听说能力 语法教学

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(20xx)06-0129-01

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标在于全面提高学生英语综合素质,注重培养学生在英语听说读写译方面的应用能力。增强学生自主学习能力、提高综合文化素养。基于这一原因目前大学英语教学出现了“淡化语法”的现象,英语课程设置的重点多放在了培养和提高学生听说技能上,忽视语言点(词汇,语法)教学。

一、大学英语语法教学现状

(一)随着大学英语改革的不断深入,各类高校英语教材在内容上也随之发生了变化,由原来以体现语言知识为编写宗旨转向了现在以提高学生听说技能为主。很多教材都增加了听说练习的内容,通过练习培养学生语言的实用性和实践性。同时由于英语课堂教学模式实现了由以教师为中心到以学生为中心的转变,在英语课堂上教师越来越多的是使用交际教学法和听说教学法,激发学生开口说英语的兴趣,这就阻碍了以语法知识为中心的语法翻译教学法的实施,很大程度上削弱了语法教学。交际法的使用大大提高了学生口语表达能力,学生敢于开口说英语,喜欢开口说英语,但是在进行语言交流的过程中很多学生却不能准确表达自己的思想,这是因为大学英语对学生的词汇量和信息量有很高的要求,只注重听说训练,忽视语言点(词汇、语法)的教学不能很好地牢固学生英语基础,在这种情况下培养出来的学生英语听说水平是有限的。 (二)20xx年大学英语四、六级考试实施改革,改革后的四级考试中听力的分值由原来的20%上升到现在的35%。同时,考查的方式也变得多样化,增加了复合式听写题型。尽管阅读的比重由原来的40%减为35%,但出现了两种新的阅读考查方法:快速阅读和选词填空。针对新四级的变化,我们不难看出听力部分的增加要求在英语学习的过程中更加强调听说为重。同时,新四级中取消了老四级考查语法词汇的“结构与词汇”部分,取而代之的是更加灵活的考查方式。这就导致了很多教师把主要精力放在对学生听说能力和阅读速度的提高上,更加忽略语法教学。但是从学生的考试成绩反馈来看,学生在听力和阅读题的准确率上存在很大问题。

二、对大学英语语法教学的建议

(一)大学英语语法教学的必要性。语法是语言的一个重要组成部分,想要学好语言,必须先掌握语言的组织规律,而语法正是语言组织规律的体现。不少高中生在经过了高中阶段系统的语法学习后,在大学英语课堂上普遍感到大学的语法学习零散,甚至有学生觉得在大学英语学习中不但没有学语法,还逐渐丢掉了高中的语法知识,感觉英语越学越差了,最后失去了学习的信心和兴趣。因此在大学阶段进行适当的语法教学是必不可少的。

(二)语法教学要有针对性和选择性。大学阶段的语法学习中并不是要求教师把学生初高中所学的语法知识重新教授给学生一遍,这只会引起学生的反感。教师在语法教学中应该有选择性和针对性,可以先通过调查问卷或测验的形式检验学生对语法的掌握程度以及不足之处。重点讲解学生掌握不好或没有掌握的语法,通过语法教学做到温故知新,加深学生的英语基本功,这才能有助于很好地开展听说教学。

(三)把语法教学变生动。在大学语法教学的关键是引起学生学习的兴趣。所以教师在进行语法教学时,可选用一些生动有趣,与实际生活相关的句子引出所要讲解的语法知识。其次,教授给学生一些记忆语法知识的有效方法,让学生在头脑中形成一个完整的知识框架,将高中学过语法点分类串起来,而不是零零散散一盘沙。另外,在语法教学中进行适当的练习可以巩固学生对语法的理解,检验学生是否真正掌握语法知识。

(四)使用有效的语法教学方法。为了更好实现培养学生听说读写译能力,又可以做到让学生掌握语法知识,我们在大学英语的课堂中可以采用多种教学方法相结合的原则。教师在课堂为培养学生听说能力多使用交际法和听说法,而语法教学为达到清晰明了的作用多使用语法翻译法和归纳法。交际教学法并不排斥语法的教学,语法是构成交际的重要组成部分。所以教师可以将交际教学法与归纳法相结合,在巩固学生英语语法、词汇等基础知识的基础上,进行听说训练,这样才能培养出英语水平较高的人才,才能提高学生英语综合运用能力。

在大学英语教学中,教师应把英语语法教学放到合适的位置,认识到语法在语言学习过程中所起的重要作用以及学习语法的必要性。同时,教师应该使用适合英语的语法教学法,为学生打好语言功底,更好地实现培养学生的语言能力和语言运用能力的教学目标。

【参考文献】

[1]顾怀梅,萤晓波.对大学英语语法教学的一些思考.英语辅导报,20xx.08.11.

[2]崔琳琳,第二语言习得研究.首都师范大学出版社,20xx.

[3]胡壮麟,朱永生,张德禄.系统功能语法概论.湖南教育出版社,1989.

[4]杨玉林,崔希智.英语教育学.旅游教育出版社,1994.

[5]何兆熊.语用学概要.上海外语教育出版社,1989.

[6]张正东.外语教育学.重庆出版社,1985.

[7]章振邦.新编英语语法教程.上海外语教育出版社,20xx.

[8]Skehan,P A Cognitive Learning to Language Learning.上海外语教育出版社,1998.