郑州二中08届高三语文组 陈文彬

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

非常感谢教研室的领导给我们提供了一个向大家学习的机会，借这个机会，我代表郑州二中20xx届高三语文备课组，把我们高三复习中的一些做法向各位老师、领导做一下汇报，不妥之处，敬请大家批评指正。

在郑州二中会议室的墙上有一句话“只有完美的团队，没有完美的个人”。高三语文备课组全体老师在高三复习中分工精细，团结协作，狠抓基本功，每分必争。在“一模”成绩不理想的情况下，坚守阵地，合理挖潜，终于在“二模”中完成任务，并在高考中获得突破。08高考二中的语文学科取得了郑州市文科第二名（本科超指标26人，专科超指标17人），理科第四名（本科超指标11人，专科超指标14人），综合第三名的喜人成绩。这个长足的进步，不仅是语文学科自身的历史性突破，更是对年级夺取xx年高考全面的胜利的大力支持。

回顾语文复习，有以下几点体会。

一、研读《考纲》

进入高三，曾经教过语文的任建民校长就建议我们语文组研读《考纲》，二模后学校在潘山校长领导下，对《考纲》进行闭卷考试，这也是我们二中的一贯作法，让我们对《考纲》有了更深切更透彻的认识，对高三语文复习备考有很大的指导作用。

二、狠抓基本功。语文学习不是一朝一夕之功，平时学生在语文学习上投入明显不够，不说与数学、外语去抢时间，就是保证语文的阵地都很困难，因此，从高一开始，08届语文备课组老师就确定了“立足课本，抓好基本功”的策略，课本知识与高考考点相结合，把课本上的知识以高考题型的模式提炼出来，让学生反复训练。同时，要求学生要有两个本子，一个是读书札记，一个是纠错本。读书札记由语文组统一印制，每页500

字，主要是抄录课外读到的名篇、名句，还有记录自己的心得体会、自编的“名言”，要求学生一天一篇短文，一句名言，一点体会，一天一页，字迹工整干净。纠错本是学生自己准备，结合自己实际，可以是考试中失误之处，也可以是别人常见错误，也可以是自己认为应该重点掌握的东西。读书札记是每周五检查一次，纠错本是每次考前检查一次。这两个本子一定要准备，语文老师的检查一定要落实到位。读书札记是把知识由薄到厚，纠错本是把失误由厚到薄。

通过这些积累，使学生练好了字体，积累了大量的材料，同时，也让他们的表达能力有了很大提高，使试卷的基础知识部分，还有阅读部分得分都有所提高。

三、硬性得分一分不失

这一部分主要指试卷中的文言文选择题、文言文翻译、名句名篇，这些题得分点明确，通过平时的训练，完全可以一分不失，共计24分。

（1）文言文部分要求学生熟读课本，掌握课下注释，任意从文中找出一句话，要知道出自哪篇文章，大意是什么。同时，给学生讲解语法知识，结合现代汉语语法，去理解文言文中的一些特殊句式、词类活用等现象，由词语在句中的语法位置判断该词的词性，再由词性推断词义。推断词义时可联系以前学过的文言词语，也可联系成语，还有现代汉语中的一些词语。如讲《梦游天姥吟留别》中的“势拔五岳掩赤城”一句，其中的“拔”字，由语法可知是谓语动词，然后结合成语“出类拔萃”可知和“出”的意思接近，译为“超出”“突出”。翻译句子时一定要先找出关键字，3分的题找两个关键字，4分的题找3个关键字，反复推敲确定字义，再直译句子做到字字落实，有不通顺的句子就是有特殊句式，结合现代汉语语法加以调整。

（2）名句句篇这一块是工夫在平时，必背篇目一定要会背，关键句子由老师统一整理，以考题形式印发给学生，容易写错的字加上着重号标示出来。同时，每周都要印发默写名句名篇的小页子，人人过关。经过这

一硬性的强化训练，学生基本上可以做到该得的分一分不失。

四、弹性得分每分必争。

这一部分主要指诗歌鉴赏，散文阅读，语言知识的运用和表达，作文。总体上，高三语文备课组集中备课，由专人开专题讲座。

（1）由我负责诗歌鉴赏。重点讲答题技巧。首先是五看：看题目、看作者、看注释、看意象、看问题，然后答题时题干怎么问，就怎么答，遵循“意象一意境一情感”的思路，每一个答案最终都要落实到情感上。比如：唐代李商隐的《贾生》：“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”试简要赏析本诗在行文结构上的特点。该题分值4分，应该先答出行文结构特点“欲抑先扬”，得2分，剩下2分是简要赏析，要答出怎么由褒扬转入贬抑的过程，这个过程最后一定要归结到“诗人对当政者崇佛媚道，不任贤才的讽刺”上。如果没答到主旨上，可能就会扣分，答上了还不放心，可以把一些不成熟的理解附加上去，尽量多得分。做这一类题，中规中矩地答题后，再辅助自己的心得体会，最后辅助的有些词语也许可带来意外之分的。

（2）王建强老师负责“散文阅读”。除了常规训练外，还教学生要遵循“共性十个性”的原则，也就是答每道题都要答出这一类题型的特点，再有针对性地答出该题在文中的要求。比如答文中某句话的作用，承上启下就是它的共性，而承什么，启什么则又是它在文中的个性，这就避免了答题不完整、漏点的现象。同时，坚持“答案就在文中”的思路，要求学生答案来自文中，，把文中答题点涉及的重要句子加以整理，再辅助自己的一点点的理解，杜绝脱离文章的随意发挥。这样，答案就考虑到了作者的思想、出题人的意图、答题人的理解三个方面，就可以争取多得分。

（3）“语言知识的运用和表达”由裴广琴老师负责。这一部分要求学生审清题干要求，要求点也就是得分点，有修辞要求、字数要求等，达不到肯定要扣分的。比如，要求不超过50个字，其实就是40多个字，你觉得20个字就可以解决问题，结果可能就丢了分。同时要求学生这一部分不

能留空题，会答要答，不会答想办法也要答，比葫芦画个瓢，不行就比葫芦画葫芦也可以，空题不答肯定没分，答了这一部分基本上不会不给分，多挣一分是一分的。

（4）“作文”由杨铮老师和张鸿雁老师负责。两位老师是我们的领路人，更是我们学习的榜样，正是在他们的带领下，我们08届语文才取得优异的成绩。除了讲技巧、印范文、限时作文这些做法外，“三步出线法”有必要提一下。所谓“三步出线法”就是每次作文后，先由学生自评，每组推荐一篇，每班大概六七篇。任课老师从组里推荐的作文中，每班挑出两篇给年级计24篇，再由全组老师集中评阅，选出其中有特点的三篇印发给学生。这三篇不一定是最好的，但一定是有代表性的。有的文章审题准，有的虽然偏题却可以在行文中补救；有的文章条理清楚，有的虽然结构有点乱，但是设法调换就可以使层次清晰；有的文章内容、结构不分高下，但是卷面书写却使分值相差甚远。这些文章能让学生明白精彩和不足之处的。各班分别以这三篇为样文来讲评作文，讲评作文之前，老师把高考作文的评改思想、各种文体的评改方法、影响得分的几个因素等讲给学生，让学生掌握，讲评时让学生说优点、道不足，给出大致分值，最后由任课老师把组里老师给的分值公布出来，请同学加以对照比较。事实证明，学生站在评卷人的角度来审视作文，很多时候还是很有见地的，同时也明白了什么样的作文可以获得改卷老师的青睐，力求使自己的作文向优秀作文靠近。正是这种做法，使学生在最头疼的作文这一块获得突破，并使整个试卷的分值有了很大的提升。

五、选择题限时完成

按高考实际，语文是1分钟做1分的题，选择题要30分钟，而学生大部分都是20分钟多一点，有的甚至10多分钟就把答案选出来了。选择题里面有两个文段阅读，难度可想而知，有些学生题都没看清，或者选项没看完就下结论，导致失分较多。针对这种情况，硬性要求学生必须30分钟做完选择题，不能提前，力求一遍成功，做完后涂在卡上决不回看更改。

经过这样的训练，到高考冲刺时，大部分学生选择题可以做对8个，有的甚至全对。这就保证了总分的提升。

以上是我们郑州二中08届高三语文组在复习备考中的一些做法，很多还处于尝试阶段，不足之处，恳请各位同行不吝赐教，批评指正。

郑州二中08届高三语文组在复习备考中得到了兄弟学校的有力帮助，同时，教研室朱老师和高老师也在冲刺阶段亲临学校指导，在此，对他们表示深深的感谢！

谢谢大家

20xx年x月x日

第二篇：20xx届高考语文经验总结

20xx届高考语文经验总结

郑州回民中学06届高三备课组

２００7年x月２9日

各位领导，各位老师：

大家好！我叫王春前，是郑州市回民中学的高中语文教师。

首先非常感谢教研室给提供了这样一个和大家共同交流的平台，借这个平台，我把我们的做法向大家作毫不保留的汇报，欢迎批评指正。

我特从以下四个方面进行汇报。

一、注重合作

合作是现代经营发展的基本理念。迈克·富兰说过这么一段话：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。” 教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。我们就是利用这种宝贵的教学资源，通过分工合作，集中探究的方式达到资源的最优化。

第一， 语文学科老师间的合作。每个老师主要负责一篇课文或一方面的知识 点，深入研究，提供备课资料，提供教书设计，提供学案，提供可供分层教学使用的练习题，通过备课组的讨论后，建立自己的学案库、教案库、题库和课件库。

第二， 师生间的合作。这个合作主要在课堂上完成。（这部分我将在第二部分详 细说明）老师无论准备的有多好，目的还是为学生服务。学生永远是主体。

第三，与其他老师间的合作。高考考的是整体，只有整体过线，我们的语文成绩才有意义。因此，我们应该看重整体，关注学生的个性差异。比如，有学生语文成绩好而其他学科不好的，就减少他的语文作业量，让他把更多的精力投放到其他学科上。反之亦然。追求共赢，不抢时间，避免多败俱伤。

我们认识的合作，不只是沟通，还是一种资源共享；不只是途径，还是一种学习过程；不只是方式，还是一种生活态度。我们通过合作，集中了智慧，节省了时间，深入了课题，同时加深了同事间的情感，愉悦了身心。虽然我们上一届备课组五个人中，三位都是没有带过高三的新手，但我们感到并不是高三的艰难，而是合作的快乐。

（高三的感觉比高一高二要轻松，越是靠近高考越是感到轻松，学校不让布置作业，自习课不让进班。）

二、注重课堂

这些年我们学校的教学成绩呈上升趋势，究其原因是我们学校的教学理念正确，教学管理到位，符合了素质教育的要求，适应了高考发展的需要。尤其是 “四位一体”的课堂教育模式，给我们的教学带来了极佳的效果。“四位”指知识、能力、情

感、兴趣。“一体”指借助知识，提高能力，培养情感，激发兴趣。“四位一体”是既是课堂线索，又是教学目标。

知识是课堂教学的基本内容，也是完成其他教学目标的载体。为了有效完成这个目标，我们倡导知识教学必须体现“三个基本”和“精讲精炼”的要求。“三个基本”是指基本知识、基本方法和基本认知规律。要求我们每一节课的设计要符合学生的生活实际和认知规律，明确所要传授的基本知识，确定不同课型教学的基本方法。“精讲精炼”是指在例题和练习题的选择上体现典型性。例题具有可迁移性，练习题具有可反思性。教学生成课堂完成，不过多占用课下时间，做到举一反三，不打疲劳战，不搞题海术。

能力主线，是隐藏于知识教学背后的一条线索，它贯彻于一节课的始终，并在认识冲突中不断得以升华。我们把能力分为发现问题的能力，思考问题的能力，转化问题的能力，解决问题的能力和质疑问题的能力；为了达到培养和提高学生这几个方面能力的目标，我们在教学中始终坚持“三个凡是”和“三个主动”。即凡是学生能发现到的交给学生发现，凡是学生能自主解决的让学生自主解决，凡是学生能归纳总结的请学生总结，充分调动学生主动发现问题，主动质疑评价，主动概括总结。

情感是语文教育无声的力量。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“教学中如果仅仅传授和学习知识，而忽略人性塑造和信念、意志、感情的培养，这便不是成功的教学。”教学中过分强调智力因素，而忽视情感因素的塑造，必然会使我们的课堂与学生产生距离，不能与学生形成共鸣。因此，一节课的设计，必须要有老师的得意之处，要有学生的激动之处，要有师生相互启发之处。

心理学研究表明：兴趣是学习的最大动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动、积极和热烈。正如孔子所说“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，只有对目标产生了浓厚的兴趣后，学习才会拥有恒久的动力。因此，以“兴趣”为目标的课堂，要求导入要有吸引性，问题要有激发性，方法要有多样性，过程要有层次性，结果要有可持续性（即在关闭一扇窗户的同时，打开一扇大门）。

我们每节课都按照这样的模式设计，三年坚持，收效颇丰。目前这个理念在我们学校已经深入人心。如果说xx年高考取得成绩的话，不是课下占用的时间多，也不是我们高三下得功夫大，而是我们三年一如既往地贯彻这种思想的结果。

三、注重节奏感

节奏体现的是规划的合理性，安排的科学性，落实的到位性。节奏追求的是相信自己，不迷失自我，不急功近利，讲究循序渐进水到渠成。

从“三年一盘棋”的角度看，高一高二与高三的目标侧重不同。高一高二注重文学素养的培养，引导学生大量阅读赏析自己喜欢的不同类型的古诗词，摸索并总结不

同作品的鉴赏方法，广泛搜集背诵作文素材，扩展阅读面并坚持写读书笔记，完成原始积累。高三则注重各个知识点的突破。

从高三一个年度看，则注重明确目标，放慢速度，控制节奏，讲究效果。在这个过程中，每一个知识点的训练时间，以学生的突破完成时为标准，不赶进度，不急功近利。我们第一轮复习在xx年x月底完成，第二轮的重难点的突破到xx年的4月下旬才结束，离高考仅有一个月的时间。推进速度慢，学科成绩生成也当然慢，郑州一测、二测包括三测，我们成绩都不是理想，但我们看到学生的试卷后依然信心十足，因为凡是我们训练过的内容，学生都提高了很多，并且成绩呈上升趋势，我们有理由相信高考能够达到顶峰。

古人云：凡事预则立，不预则废。合理的规划，科学的安排，彻底的落实，不仅坚定了老师的信心，而且锻炼了学生的心理素质。

四、注重探索

对于未知世界和未知领域的探索，具有占领先机的意义。正如人类能在探索中找到火种一样，教育也同样能在探索中发现真知。在过去的时间里，我们正是在这种思想的指引下，做了一些尝试和探索。

1、师生共同研研讨《考试说明》

高考《考试说明》是高考命题的依据和参考，是我们高考备战的“圣经”。深入研究《考试说明》，无疑对高三复习具有直接的指导意义。以前是我们老师研究《考试说明》，然后把心得告诉给学生。但学生由于认识的深入性不够，我们的指导并不能收到可观的效果。为了改变这种被动现状，我们和学生一起研究《考试说明》。一方面让学生自己明确高考考察内容与范围，知道学习的方向，做到心中有数，有的放矢；另一方面通过探讨新老《说明》的变化，锁定重点突破对象，增强针对性和实效性，不做无用功。

比如，我们注意到０５年阅读部分考察的“文学作品思想内容、作者态度的评价”到０６年改为“文学作品思想内容、作者情感的把握和评价”。我们知道“态度”讲的是作者对事物的看法，“情感”表现的是作者的喜怒哀乐，是相对于“态度”更为深入的因素。而适合对“情感”加以“把握和评价”的文本，必然抽象性更强，人文色彩更浓，再大胆一点说文本应该是反映人生思考的散文。而考察“文学作品思想内容、作者情感的把握和评价”，其实质也就是是考察作者的思想情感和文章的主旨。如果学生能够感受到这一点，就会像猜到高考题一样兴奋。

在写作部分，鉴于０６年较xx年明确提出字数“不少于８００字”的要求现象，我们和学生讨论了一个矛盾：从我们日常写作和高考评卷老师的反馈看，大家基本上都能写够800字，难道《说明》中关于作文要求的改动仅仅是一种命题规范化的体现吗？所以我们就注意到一种事实：有相当一部分学生作文的８００字上凑够的，去掉

那些无话找话、硬凑材料的语言后，不够８００字的文章就不是一个小数目了。实际上，要想把一种思想或情感表达清楚，靠８００字是很困难的，更何况不足８００字的文章又怎能把自己的立意表达清楚呢？这种事实与道理，学生比我们更加清楚。而造成这种事实的原因是什么？答案有很多，而写作思路不开阔，文章结构不够完整应该是很重要的一方面。所以，循着这条线索，我们可以揭示出这样一个信息：０６年对字数的明确规定实际上是对文章结构的完整性和表达内容充分性的进一步要求。如果，我们再把对高考作文中的文体“四不像”批判现象也一块思考的话，我们应该看到的是高考的发展方向：文体规范化，文章本色化。

通过对《考试说明》的研究，我们觉得我们得到的不仅是高考方向，更是学生在看到触手可及的高考目标时所产生的喜悦和信心。

2、回归诗歌鉴赏的本色

我们的指导思想是“积累为重，技巧为轻”。高一高二完成的是原始积累，是感性积累，需要赏析大量的诗词。高三完成的是积累的升华。具体做法分以下几步：

第一步：归纳分类。即高一高二赏析过的诗词，按照表达内容的不同进行集中分类。

第二步，初步感知鉴赏知识。我们老师把大量的关于诗歌鉴赏方面的材料不加筛选地印发给学生阅读，让学生形成初步的诗歌鉴赏思维。

第三步，积累答题知识。筛选整理常见的鉴赏术语和回答问题的模式，让学生记忆，以备做题之需。

第四步，精讲精练。依据诗歌内容的分类，挑选典型习题重点讲练。讲练的重点是对诗歌文本的理解和对题目的分析。

第五步，查漏补缺，深入研究。学生根据自己的薄弱方面，自选习题，研究规律，形成突破。

3、文学作品，换位思考

我们感觉学生在文学作品阅读方面很难突破的主要原因是学生是始终以读者和作题者的身份进行学习，所以一叶障目，不见泰山。为了帮助突破这个障碍，我们采取了如下做法。

第一步，明确高考考察的能力要求。

第二步，整理每一种考察重点的出题方式和答题技巧。

第三步，老师给出作品，让学生设计题目和答案。

（去年４月教研室高老师和王老师来我们学校听课，我们就是这样讲的。） 这种训练方式，学生反客为主，兴趣盎然。同时，学生可以在这个过程中有效捕捉作品中的重要信息，洞悉题目设计中的奥秘与陷阱。

4、写作课分散开设。

写作水平来自感悟，来自积累，来自练习。对于学生而言，我们认为处理感悟、积累和练习之间关系的最好办法是阅读。恰当地处理阅读与写作的关系，可以给我们带来意象不到的结果。三年来，我们分散开设写作课，把写作与课文学习结合在一起，把写作与《读本》阅读结合在一起，把写作与日常生活体验结合在一起，把写作与社会结合在一起，坚持摘抄积累，坚持写读书心得，坚持美文美句仿写。

正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”阅读量的增加必然带来感悟的加深，良好的写作契机必然带来感情的自然流露，坚持不懈地练习必然带来良好的写作习惯。

探索的意义不在结果，而在过程，三年的教学探索，不仅使我们获得了大量生动的教学感受，更激活了我们教学的活力，体会到了教育的无穷魅力。

我们知道这些想法和做法还有很不成熟的地方，不当之处，敬请大家批评指正。

郑州市回民中学06届语文备课组

20xx年x月x日

第三篇：20xx年高考语文总结

20xx年高考结束近一个月了，学校对高考成绩与录取结果的统计正在紧张的进行。目前为止，根据现有的统计，我所带两个班达到一本线的有理（1）班的孔德良、杜天晓、康赟竹，文科（4）班的王立佳。达到二本线的理（1）班有张明宇、贺奔，文（4）班有孟子墨、俞欣怡、路凯、肖玥、蔡路帆等。如果说取得了一点成绩，我觉得是各任课老师的付出与学生努力的共同结果。借这次机会，我把我在高三复习备考过程中的做法向大家作毫不保留的汇报，欢迎批评指正。

作为语文教师，我们都知道，语文复习面广、时间紧、要求高，它是一项系统工程，需要合理安排，先后有序，主次有别，得法有效；需要新理念的指导，科学的训练，系统的归纳总结。

一，认真研究《考纲》和《考试说明》

1，研究《考纲》和《说明》，明确应考方向。

20xx年的高考《考试大纲》和《考试说明》都会有所调整，体现新老交替的特点。高考《考试说明》是高考命题的依据和参考，无疑对高三复习具有直接的指导意义，一定要认真研究《考试大纲》和《考试说明》，弄清新的动向。根据《考试大纲》和《考试说明》的变化，确定复习的范围及重点，增强针对性和时效性。在知识点复习中，将“说明”要点分解成若干个小点，这样课堂教学更加有的放矢，有较强的针对性，同学们也可以做到心中有数，不再因语文的面广量大漫无边际而产生畏难情绪，从而增加了学好语文的信心。同时同学们对语文试卷的框架有了一个整体认识，每个部分考查哪些相应知识点都了然于胸，每个知识点都清楚考什么，怎么考。做到点面结合，既有“面”上的把握，又有“点”上的突破。 2，研究高考试题 ，把握命题的动向和规律。

从20xx、20xx年高考语文试题来看，与以往的高考试题相比较而言，稳进当中出现些许细微的变化（体现在试题结构的调整和内容上）。如：名篇名句默写，诗歌鉴赏的分值都有所增加。默写注意新老教材的转化，初中和高中都有涉及。我把新老教材中的要求学生记诵的初中篇目和高中篇目都印发给了学生。诗歌鉴赏的考查点没有变化，但分值增加。现代文阅读，从文学作品和实用文本中选考，文学作品阅读中小说的地位逐渐凸显出来，打破了散文一统天下的局面。实用文本阅读重点在人物传记作品的阅读。经过深入研究，我们达成了共识：高考语文考试的范围和基本格局短时间内不会有太大的变化，但考查的具体内容、考查方向和出题形式却是多种多样的。所以我们在备考过程中不应执著于对某一次高考试题重点分析，而应该认真研读考试大纲，把握重点，兼顾全面。只要是考纲上规定的考试内容，无论今年考查到没有，都有可能出现在下一年的试卷中。复习过程中，千万不能简单地以某一年的高考试题作为指导下年复习的主要依据。现在题量减少到21个小题，客观题的数量控制在10小题之内，而需要考查的内容有许多，一次考试不可能每个知识点都涉及，暂时没有涉及的内容不等于永远不涉及。因此，应该把力量集中在提高学生能力和综合素养方面，知识丰富了，能力增强了，应对高考自然就驾轻就熟，游刃有余了。

二，具体复习备考的过程：

扎扎实实搞好三轮复习：

第一轮加强基础知识梳理，强调学生自我总结归纳，重在形成知识体系；

经过十几年的学习，同学们的知识积淀已经相当丰厚了，只是大多同学头脑中的知识还是松散的不够系统的知识碎片。依据《考试说明》，对各个知识点逐一落实是巩固课本知识，构建知识体系，实现知识迁移的关键环节。通过分知识点复习，学生头脑中构建了一个完整的知识网络，可切实有效地提高语文成绩。

第二轮专项复习，全面展开，重点突破，狠抓薄弱环节。知识点和方法指导并重（两条腿走路）。

1， 基础知识的复习注意长短线结合，对成语，病句等内容在专题复习之后，穿插在复

习过程中，进行不间断的训练。与此同时，要求学生利用早上和下午的时间狠抓背诵默写，坚持不断，严把质量关，力求做到考试中不丢分。

2， 复习文言文，在第一轮复习之后，将120个文言实词和18个文言虚词的用法和含

义归纳总结出来，让学生形成较系统的认识。文言断句，语句翻译是一个重点，对断句和翻译的方法给学生进行了必要的指导，并进行了大量的阶段性训练。

3， 对诗歌鉴赏，分三步进行复习：

（1） 进行题型示例，精选出诗词曲鉴赏题作为例子，让学生对这类题有一个感性的

认识。

（2） 把诗歌中常见的意象，表现手法等整理出来作为一般常识交给学生，引导学生

领悟诗歌中的意象，体会其思想感情，把握其表现手法。

（3） 逐点鉴赏，重在总结规律和方法，引导学生理清鉴赏思路，注意术语的运用和

答题的规范性，完整性。

4， 现代文阅读专项，主要以文学作品中的小说阅读和实用文本中的人物传记阅读为重

点展开阅读训练，注意总结答题规律和方法。

5， 作文。对作文的评分标准，分解开进行指导训练。如在审题立意，中心突出，文体

特征，结构思路，选材，锤炼语句等方面分别进行有目的的写作练习。素材的积累上选择鲜活的，较新的人物事迹进行积累，为此我专门为学生搜集了20xx年感动中国十大人物的颁奖词和事迹印发给他们。

第三轮，针对学生的薄弱环节进行专项和综合考练（查漏补缺），加强考前的真实模拟， 锻炼考生的临场心态和综合应试能力。

要将学生掌握的知识运用到实际做题中去，要精选试题，主要选择那些有针对性，典型性，创新性的试题，同时试题要紧密结合考试说明。在讲评试卷时，也要做到目的明确，重难点突出，要结合考纲分析出题的类型，方向和趋势，甚至明白命题者的考查意图。这样也能增强学生对考试的认识。同时，还要讲究解题策略和方法，引导学生结合答案分析主观题的答题步骤，术语，和得分要点全面提高学生的解题能力，最大限度的避免失分

三，问题及反思

1，德育和教学两手抓

带这一届学生最大感受是怎样解决不想学，学不到位的学生真正主动地去为自己做努力，针对学生的实际问题，我们采取了很多方法，但是学生行动起来太难，我们感到学生德育和心智的问题不解决，而去解决学科问题其难度是非常大的。

2，教学过程中的问题及反思

当然由于自己的年青，经验不足，也在教学中存在许多的问题。如课堂上会因为时间的不足和学生的反应慢而以自己的讲解代替学生的思考，给学生自主活动的机会少，但随着以后的教学经验的积累，自己将会及时发现问题，改正缺点。

长期以来，高三语文专题复习往往围绕各个专题，各个考点、各自为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点、像一条条平行线永远不能相交。学生学了后面，忘了前面，有些考点、专题又得加强。这是我一直在思考的一个问题。

如何寻求教学突破，寻找各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在高三语文教师面前的一个个严峻的课题。作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数中，是天下第一题。作文的成败直接决定了语文科的成绩，

真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。教师、学生都能认识到这一点，透过纷繁复杂的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点基础，强化各专题训练的同时，实际上都在为作文作准备。

（一）学习“实词、熟语的正确使用”等专题，为作文储备充足的词汇。批阅学生的作文，许多教师都感叹学生作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义，要么就出现很多生造词。一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。在复习这些专题考点时，有意识地引导学生，从作文的角度多积累词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。

（二）学习“字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，准确率挺高，但一到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点“一逗到底”，“创造”了形形色色的病句。为什么会出现这类咄咄怪事？原因就出在“学”与“用”严重脱节了，学习这些专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写作习惯。

（三）学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，可丰富作文素材的储备。如：文言文的人物传记阅读训练除梳理字词句外还要重视对传主的理解和评价，这可作为写作素材。如《萧燧传》中萧燧是一个具有崇高品质的人，然其宰相是秦桧，他所处的时代是他的不幸，这就涉及到人生际遇问题，可在写作相关话题的作文中加以应用。考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生平时若没有充足的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作能力，也是“巧妇难为无米之炊”。高考考查的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读”无疑是学生作文素材的聚宝盆。在教学这些专题的时候，我就明确告诉学生，这些专题的高考分值是“X+60”分（“X”是该专题分值，“60”就是作文的分值）以引起学生重视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到不错的效果。

（四）学习“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。语言应用题历来被称作 是高考的“实验田”，题型新，短小精悍，灵活多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言 应用题，从某种意义上说，就是一篇“小作文”，它要求依据一定的句式、一定的修辞手法， 重点考查语言表达能力，多用整句、对称句。很多学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟， 得心应手。可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题的时候，我时 常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精美的文字，那就太棒了”。把语言应用题和作文 训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、 每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。

此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文 本，不单单就为了解决那些题目，还应该把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自已的作文的提高提供范本。因为对中学生来说，学习写作的过程，实际上就是借鉴模仿的 过程。

总之，在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。让教师心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特殊地位。

20xx年x月x日