在幼儿园区角活动中对“自由”和“规则”的初探

摘 要：儿童成长的环境必须是自由的，生活中自由中的儿童不

仅可以在智能上获得满足，而且能从中生出自律、生出秩序，才会

拥有某种独特而敏感的能力，才能够建构自我。一个人如果没有自

我，就等于没有出生过。但是规则也同样重要，在现代社会，人们

都生活在规则中，没有规矩不成方圆。

但在很多人看来，规则和自由是相互抵触、相互抑制的。在幼儿

园区角活动中，把握自由与规则的平衡，是许多教育工作者一再面

临的难题。在我看来，规则是自由的保障，是以自由为前提条件的，

真正的规则是从自由中走出的。

关键词：区角活动;自由;规则

“自由”、“规则”，这两个矛盾的词能同时存在吗？在幼儿园里，

应该给孩子自由，还是让孩子建立规则？为什么我们了解自由与规

则的意义，了解规则建立的过程，却仍不能自如的运用呢？如何帮

助孩子建立规则，同时又不干涉他成长的自由呢？给孩子执行规则

时，究竟应该如何做?初为人师的我曾一度被这些问题所困扰，于

是我在班级孩子最喜欢的区角活动进行了一番探究，同时也找到了

一些答案。下面是我的一些尝试以及所得到的结果：

一、过分强调规则、过多干涉，打击了孩子活动的积极性

刚踏上工作岗位时，老教师总教导我要注意孩子规则意识的培养。

我也深知“没有规矩不成方圆”的重要意义，于是我学着扮演好一

位严厉的老师角色，严格要求每一个孩子。在班级区角活动中，我

为孩子制定好一系列规则，让他们严格跟着我的“指挥棒”走，我

想这样就可以轻松地掌控整个活动。

一天，开展区角活动，孩子们玩得正尽兴，我在一旁巡视孩子的

表现。突然听见一个叫卖的声音：“快来买书哦！快来买书哦！”我

闻声走过去，发现图书区的管理员正拿着书在那儿高声叫卖。我想

起，图书区的规则要求不是要安静吗？这个孩子触犯了这条规则，

于是我严肃地对他说：“你在这儿大呼小叫什么？图书区是安静的

地方，你不知道吗？”孩子低着头委屈地说：“可是我这都没有人

来，我想叫小朋友来我这儿看书。”

等孩子说完，我才意识到，现在的图书区确实空无一人，这个管

理员是在想办法招揽生意，而没有影响到别人看书。看来，规则有

时也要根据情况适时的进行变通才行。

二、盲目地给孩子自由，导致活动混乱、无法正常开展

有了上一个案例的失败教训，我在反思：我是不是太刻板了？规

则也是人定的，它也可以更改、变通啊。从小到大我们就向往自由，

不希望别人约束。对孩子们来说，他们更需要自由的空间、自由的

游戏。班级开展的区角活动之所以最受孩子们欢迎，最主要就是孩

子们能在里面获得自由。如果总是限制这样、要求那样，孩子还有

什么快乐可言？

我班的孩子很乖、很听话，但他们也很活跃，敢说、敢做。由于

活动区的限制，我们只好在区角活动中把孩子分成几组，安排好孩

子们到指定的区角去游戏。刚一宣布完规则，几个有个性的孩子就

不乐意了，跑到我跟前说：“黄老师，我不想到这个区里去玩。”为

了体现对孩子的尊重，给孩子自由，这次我答应了这几个孩子的要

求，让他们到自己想去的区角进行游戏。这下可不得了，大部分孩

子都效仿了起来，也要求要自由选择区角??

怎么办？现在是该选择自由还是用规则约束孩子？有了上一次的

前车之鉴，我还是选择给孩子自由，只当尝试一下吧。当我刚一点

完头，孩子们立马乱成了一片，大部分孩子立马涌向了最受欢迎的

娃娃家和理发店，活动根本无法开展。于是，我马上发出指令，停

止了这个失败的尝试。孩子们都扫兴的回到了自己的座位上。本来

是想给孩子们自由，满足他们的要求，让他们开心，却以相反的结

果告终。

三、自由和规则并存才是活动区活动的最好选择

为什么我的两次尝试都以失败告终？后来，我仔细地查阅相关幼

教理论，发现其中蒙台梭利的一些教育理论对我很是受用。蒙台梭

利教育中虽然十分重视“纪律”，同时更重视“自由”，她的教法是

以“自由”为基础的教法。她提出：“协助孩子获得自由，避免限

制孩子自发性的活动。”但是蒙台梭利的自由性，并不是对孩子的

放纵，而是对孩子的教育；并不是取消教师在教育活动中的地位和

作用，而是强调以幼儿为主体的教育。对照相关理论仔细审视自己

的教育行为：在第一个案例中，我过于注重老师的主导地位，过分

约束孩子的行为，而没有给孩子自由发挥、创造的空间；第二个案

例，我又走到了另一个极端，给予的全是对孩子放纵的自由，没有

规则的自由。那怎样才能既让孩子有自由选择的空间，又要在规则

的范围内活动呢？要在有限的活动室内开展自主性区角活动，让孩

子们显得既有规则又有自由的选择呢？

我用另一种教育方法对区角活动进行了重新尝试，先让孩子自由

选择，当孩子们拥入一个热门的区角时，我不急着草草收场，而是

尊重孩子，给他们空间，听听孩子们的看法。“你们全部都挤到这

里面来玩，都没有位置了，怎么办啊？”“是我先来的！”“对，谁

先来就谁玩？”另一个孩子接着说。“位置占满了就不能进来了！”

看来，孩子们还真有自己的办法。孩子们的说法提醒了我，采用进

区卡制度：每个孩子一张进区卡，每个区角限制进区人数，卡袋插

满后表示该区已满，不能再进人，可以考虑选择其他区角进行活动。

这样可以将孩子进行分流，让孩子们在遵守规则的基础上充分给予

孩子自由和权利。

给孩子们讲清楚了这一规则后，便开始在班上进行尝试。活动开

始后，孩子们拿着自己的进区卡去选择自己喜欢的区角，插入该区

角的卡袋中。如果一个区的卡袋已经插满，他们就知道去其它区进

行选择??老师在充分考虑孩子自由的基础上，让孩子根据一定的

规则自选区角进行活动，孩子们都很乐意接受，整个活动看上去井

井有条，各区秩序井然。活动区不仅有了规则，又体现了自由！我

想：只有自由和规则并存才是区角活动的最好选择，也是孩子们乐

意接受的教育方式。

没有人是一座孤岛，我们都生活在群体之中，是社会的一员。我

们的孩子也必须学会尊重他人，学会和其他人和平相处。只有认清

了“自由”与“规则”这两个矛盾的辩证与统一，才能更好的发挥

它们各自的最大作用。孙瑞雪老师说：“规则，从自由和尊重中走

来。”“其实，给了孩子自由，孩子不仅可以在智能上获得满足，而

且还能学会自律。这种自律是惊人的！”后来，我在区角活动中处

处渗透了“自由与规则并存”的理念，我们给予孩子的自由也是有

规则的自由。因此，孩子在这样的区角活动中也是受益匪浅的。

首先，在活动中我慢慢发现，幼儿对自由与规则的认识水平有了

一定的提高，有效的规则逐渐建立：他们的规则意识不断增强，会

自觉整理活动区材料，懂得与同伴讨论、合作，学习自己制定规则

并正确处理活动中的纠纷等等。有了各种能被幼儿理解和接受的规

则的制约，孩子们间的交往变得更加宽容、和谐、友好，听到的是

商讨的话语，看到的是自由与规则和谐并存的氛围，这一切都有效

地影响着区域活动的质量，影响着幼儿对自由与规则的理解，促进

孩子们在活动区中主动发展。

其次，我认为在区角活动中给予了幼儿良好的环境氛围，还会有

另外的收获。因为孩子在长期的自由中遵守规则，便会形成一种习

惯，久而久之，习惯就会成为自然。那么在以后小学、中学、大学，

甚至一生他都不会忘记。在自由中学会自律，在自律中获得自由。

通过在班级区角活动中对几种教育方法的探索、尝试，我终于明

白了：“自由”和“规则”并不是两个绝对的矛盾体，只有很好地

掌握好了两者的关系，把两者并存结合在一起，才能在区角活动发

挥它的重要作用。我认为，它们是两条平行线，就像辩论赛一样，

虽然论点不同，但正反两方都各有道理，各自发挥着不同的作用，

缺一不可。

参考文献

［1］ 玛利亚·蒙台梭利,刘建芳,邱宏等.《蒙台梭利儿童教育经

典原著》天津社会科学院出版社(20xx-07出版).

［2］ 孙瑞雪.《自由和规则，你的底线在哪儿？》

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cc2b98301000ani.html(20xx

-09-17 17:58:37) 转载.

［3］ 3edu教育网 《蒙台梭利教育中的“秩序性”》

http://y.3edu.net/ms/33768.html(20xx-01-27)更新.

第二篇：幼儿园区角活动的规则提示

幼儿园区角活动的规则提示

○虹口区实验幼儿园 杨赛男

没有规矩，不成方圆。社会生活是在纵横交错的规则潜网中进行的，大到国法，小到家规；远至街上的红绿灯，近至对弈的一盘棋，都有泾渭分明的“楚河汉界”。同理，在幼儿园的区角活动中，也存在着或明示或暗示的“楚河汉界”，我们称之为规则提示。

区角活动中的规则提示具有保障功能。它的建立和运用，保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合活动要求的行为。更重要的是，规则提示帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为，在一定程度上推进了幼儿社会性情感和社会性行为的发展。

一、规则提示的种类

与过去的游戏规则不同，区角活动的规则提示重在其丰富的社会性内涵。它通过不同的形式，满足个体情感和行为的需求，蕴含了教育者对幼儿的期待和教育智慧。

1.人数提示

由于幼儿园活动区空间和操作材料所限，需对每个活动区角人数的多少有约定，因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的规则。它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况， 当幼儿的游戏愿望与区角环境有冲突时，学习约束自己、与同伴协商、运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为，提高其游戏的有意性。

贵宾卡

大(一)班的“休闲吧”是大家最爱去的地方，那里有许多美味的食物、有趣的玩具。为了鼓励中班弟弟妹妹到 “休闲吧”玩，大(一)班幼儿给了中(二)班小朋友两张“贵宾卡”。 大(一)班的敏敏和超超领着中(二)班的雪儿来到了“休闲吧”。他们像大人似的叮嘱雪儿：“你可要乖点，听我们的话。”雪儿认真地应答着。三人一进入“休闲吧”，敏敏和超超就被另一个孩子拉着下棋。没得到哥哥姐姐的允许，雪儿只能坐在一边观望，既不玩，也不吃东西??二十分钟过去了，区角游戏结束。大(一)班的老师问雪儿：“我们的休闲吧好玩吗？吃过什么东西？”雪儿说不好玩， 并表示下次再也不想来了。雪儿的话引起了其他孩子的关注，大家就“怎么做好招待员”展开了热烈的讨论??

会说话的小锁

区域活动中，杰杰在玩“停车场”的游戏。过了一会儿，杰杰想去喝水，便把“停车场”门口的小椅子围拢，并到“锁店”里取了一把小锁挂在小椅子上，放心地离开了??

豪豪发现 “停车场”还有一个空位子，便走了过去。走到“停车场”门口，看见小椅子上的小挂锁，便转而离开了。不一会儿，杰杰喝完水回到“停车场”，把小锁送回“锁店”，又接着玩了起来??

我们看到，人数提示呈现了丰富的教育内涵，要求幼儿思考自己与同伴的关系，将自己的行为与他人的行为和周围环境统整，关注他人，这在一定程度上制约了幼儿自我为中心的行为，如雪儿的“下次再也不想玩了”的话引发大班幼儿开始思考如何当好哥哥姐姐；再如杰杰在离开前，选择小锁这一合适的方式告诉别人：“我会回来，请不要占位”，而后来者豪豪读懂了杰杰小锁的含义，即使有游戏愿望，但他学习着控制自己的愿望，学会了等待。 区角活动中的人数规则提示的呈现方式多样丰富，有时可用小脚印、小点子、小夹子、胸卡等来表示，如小脚印上鞋子放满了，小夹子、胸卡取完了，表示人数已满，后来者不宜进入；有时一张张小椅子则暗示参与人数的多少，一目了然；有时操作材料中的一个篮子、一块底板也可作提示。

2.时间提示

一般来说，区角活动时幼儿可以根据自己的需要及游戏情况自主安排游戏时间。但在游戏的某个阶段，或在一些合作游戏中，幼儿除了约定玩伴，还需约定玩的次数和时间等规则，使合作游戏顺利进行。另外，当游戏材料需大于供时，也需要约定时间、次数等来协调参与者的行为，如五分钟换人等。这类游戏规则一般是幼儿根据游戏情况自行即时制订，随着合作、等待情况的变化而调整或失去效用。通过时间提示，帮助幼儿评价自己的游戏结果，推动游戏进程的发展。

定时器

琳琳是个注意力比较分散的孩子，在游戏中很容易受干扰，自我约束能力较差。

这天，琳琳又来到几次未曾完成的“穿项链”角。一旁的小闹钟在嘀嗒嘀嗒响，似乎在为琳琳加油鼓劲。小闹钟响了，“你们看，今天我把项链穿完了！”琳琳自豪地向同伴展示自己的成果??

强强对新材料很敏感，每次教室里有新的游戏出现总是他第一个发现，但往往浅尝辄止。一天，教师建议强强玩一次拼版，他说：“我已经玩过了。”“你用了多少时间？敏敏昨天用了7分钟。”教师的话激起他的兴趣，他把定时器定在7分钟，兴致勃勃地玩了起来。 时钟和作息表

今天敏敏来得很早，她在教室门口仔细地观察了作息表后，看了看钟说：“今天，我有40分钟的时间，可以玩三个游戏了。”环顾四周，敏敏很快找到了她喜欢的游戏??约15分钟后，她完成了第一个游戏。接着，便来到大厅喝豆浆。约5分钟后，她又开始了第二个游戏??

区角活动中的时间提示使幼儿自我设计、自我控制和自我评价的能力均得到不同程度的提高。时间提示一般适用于较大年龄的幼儿，具有灵活性、短期性的特点。

3.操作提示

在部分区角活动中，还存在着这样一类规则，有的表示操作的顺序，提示玩法；有的表示游戏的连续性，说明游戏内容的层层递进；有的则表示游戏的合作要求等。操作提示能帮助幼儿更好地理解游戏的内容，赋予游戏丰富的内涵。

走迷宫

区角活动中，云云环顾四周，发现了教室一隅的新玩具——迷宫。云云自言自语道：“这怎么玩呀？这些箭头是干什么的呀？”她边说边用手沿着箭头比划着。当小手划到出口时，云云似乎明白了。她又拿起一边的提示卡观察起来：“一、二、三，那我先玩一号吧。”根据提示卡上的标记，云云进入了一号“迷宫”，开始了她的探险活动??

听音辨音

文文和立立约好一起去“音乐屋”玩。文文说：“立立，今天我在屋子里面，好

吗？”“好的，那我就到屋子外面去吧。”“咚、咚、咚！”文文在屋子里头敲着小鼓,屋外的立立竖起耳朵仔细地倾听着,也拿起小鼓敲了起来；“叮、叮、叮！”这次文文敲起了小铃，“叮、叮、叮！”屋外也响起了清脆的小铃声??

迷宫案例中的箭头，形象直观地提示了迷宫的行进路线，提供了明晰可辨的游戏线索；而三张标有号码的提示卡意味着游戏有三个层次的内容组成，幼儿可以根据自己的需要进行选择。当然，操作提示一般不宜太复杂，线索太多不易幼儿理解和操作。

二、规则提示的变式

规则提示在区角活动中不是固定不变的。运用规则提示的变式，能充分挖掘游戏规则中的社会性内涵,使游戏成为促进幼儿发展的有效手段。

1.转移：在运用规则提示时，教师应根据幼儿的发展需求、游戏的进展情况进行转移、调整，便于教师根据幼儿当下的游戏情况，有针对性地指导，更好地顺应和推动幼儿的发展，充分体现教育追随幼儿、关注幼儿个性发展的先进理念。

变动的座位

“瓜子角”的新材料刚投放，孩子们都争相进入，自由选择喜欢的瓜子。此时，幼儿两两相对各据一方，有滋有味地吃着瓜子，互不干扰，此时幼儿的座位呈斜线式排列。

约两周后，小雨来到“瓜子角”，吃了一会儿，她站起来与对面的杰杰打招呼：“杰杰，你吃的是什么瓜子呀？”“我吃香瓜子，你呢？”“我吃西瓜子，我们换着吃好吗？”“好的。”小雨小心翼翼地端着自己的瓜子走向杰杰。并列式座位排列出现了，教师立即改变座位的排列方式。

又过了一段时间，教师发现开朗的雪儿喜欢一边吃，一边做小老师教别人；活泼的蕊蕊喜欢和小朋友比赛吃瓜子；内向的杭杭虽然和同伴交流不多，可是他喜欢边吃边看着小朋友，偶尔还会和同伴交换瓜子。于是，夹角式的座位排列出现了。

案例中可以看到，游戏中变化的规则意味着幼儿可以根据自己的喜好、需要，选择合适的座位排列方式。在不同的游戏阶段，“瓜子角”座位排列的呈现规则是不同的：斜线式重在秩序，帮助初涉游戏的幼儿了解材料的特点和操作方法，避免争抢；并列式便于同伴间互相照应和模仿；夹角式意在引导幼儿互相比较、互动补充。变动的座位显现了教师在区角活动中敏锐的观察力、果断的价值判断力和及时调整目标的生成能力。

2.多样：教师在使用“规则提示”时，可以根据游戏的发展呈现规则的多样性，起到了一举多得的作用。

“名片”

“建筑区”中，天天小心翼翼地用罐子搭着“高架桥”，刚把桥身搭完，就听见活动结束的音乐声，天天连忙把自己的“名片”放在高架桥边，稍稍整理便走进了教室??

咪咪在做值日生，其职责是检查同伴未整理好的玩具。咪咪走进“建筑区”，看到天天新搭建的“高架桥”及边上的“名片”——贴有天天笑脸的照片卡片。咪咪知道这是天天未搭完的“高架桥”，于是，她绕过高架桥，小心翼翼地收拾周围的纸屑??

又到了区域活动时间，天天来到了“建筑区”，只见“高架桥”依然高高矗立在原地，天天决定今天要完成高架桥的搭建??

案例中的“名片”既可以帮助幼儿用来预约游戏、对还未完成的内容作提示；也可作为展示作品的标记；同时，“名片”还是幼儿中途暂时离开游戏时的标识。

规则提示作为区角活动重要的一部分，以固定的规则与灵活的变式相结合的样式，保证了活动区活动有序开展，拓展了区角活动的深度和广度。我们将继续努力开发规则提示的内涵，使幼儿园区角活动更有理、有节、有序地开展。