浅谈如何深入解读文本

回民区铁六小 扈 佳

《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。这就决定了教师进行文本的解读，不是作为一名普通的读者，而是引导学生进行文本解读的引领者。

于永正老师对解读文本有过精辟见解，他认为：要想真正的上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。他还反复强调：作为一名语文老师，必须要有一定的文学功底，要博览群书，特别是文学书籍，尤其是文学评论方面的书。要不断地提升自身的文化品位，提高自身的文学修养，才能在语文教学中游刃有余。“有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才能在课堂上有灵气。” 那么，如何深入地解读文本，挖出文字背后蕴藏的东西呢？下面就谈谈自己在解读文本方面的一些想法：

一、以多元身份解读文本。

1、以普通读者的身份来解读文本。作为一个普通读者读文本，读懂文本所表达的意思，读懂作者的写作意图，读懂文本的价值取向。这需要我们教师认真地读懂文本的语言文字，并去揣摩文本语言文字的表层和深层的意思；要联系作者的生平经历、写作背景，思考作者写作文本的具体用意，思考他的情感世界；要调动自己的已有知识经验来思考评判文本透露出的情感态度和价值观。

2、以教师的身份来解读文本。这就要求教师把文本当作教材来读，作为学生学习语文、提高语文素材的范文来解读，要结合具体的语文教学目标、教学重点、教学内容的取舍等角度来解读思考文本。在解读的同时思考创设怎样的学习情境，预设怎样的教学流程等课堂教学问题。只有这样，我们的解读才能为教学服务。

3、以学生的身份来解读文本。教师要学会用学生的眼睛看文本，学会用儿童的目光来解读文本，尊重学生的认知心理和学习习惯。要从学生的角度去思考，站在儿童的角度去考虑阅读文本时可能会遇到的一些疑惑点。正如著名教师闫学老师所说：“用儿童的眼光来解读教材，用教学的眼光来审视教材，用生活的眼光来选择教材，就能找到作为教材的文本中的教学价值所在。”的确，只有以儿童的眼光去解读，才能找着适合儿童学习的有趣而简单有效的途径。

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《乡愁》文本解读案例

张明芹

一、从作者的身份解读。

《乡愁》流露的思想愁绪有哪些方面？

师：余光中,19xx年生于南京，祖籍福建永春，台湾十大现代诗人之一。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。代表作有：《乡愁》《乡愁四韵》《春天，遂想起》。70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

生：有感情的诵读，读出诗意。

师：注意节奏、轻重音的把握，再读课文。读出来什么？

生：《乡愁》不仅流露了作者对家乡、对亲人的思念，还表达了他对祖国的热爱与思念。大陆就是故乡，故乡就是大陆。（学生诵读最后一节）

师：大陆那边有他的什么？诗人心中，老家就是他的祖国。家就是国，国就是家。我们还可以想远一点：思念家国的人就是诗人一人吗？不是。是千千万万被台湾海峡分开的炎黄子孙，是海峡两岸的所有中国人。他们同样思念着海峡对岸的亲人、故乡，思念着祖国大陆；他们都盼望早日结束分裂，早日回归统一，早日叶落归根回故乡，早日与故乡的亲人团聚。诗人的乡愁在这里升华了，海峡两分离，对大陆的思念，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

（从作者的写作意图出发去解读文本，是对文学作品和作者的尊重，更是对学生的负责。）

二、从语言角度：把握关键字词解读。

师：乡愁原本是一种非常抽象的感情，而诗要讲究形象性，这首诗怎样把抽象的乡愁形象化的？(抽生朗读课文。)

生：诗人把乡愁投射于“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个具体可感的对象上。

师：这四种对象前分别用了哪些表修饰、限制的形容词和数量词？它们共同突出了这四样东西的什么特征？

生：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的” “窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词，他们的共同点是面积小程度轻。

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不经意的眼神在说话

——《两朵童稚》文本解读

“一上车，我就注意到她们，只因为她那么不经意地看了我一眼，那眼神！”一个不经意的“眼神”深深地吸引住了作者，由此便产生了下文的一系列幻想和细节描写，顺着作者的思路，我对文中小女孩的眼神也感触颇深，这是一个会说话的眼神，它告诉我一个似曾有过的过去、现在和未来??

两个相貌普通的女孩，一个是姐姐，一个是妹妹，这是作者根据她们的相貌进行的猜测。然而，随后发生的一切也确切证明了这一猜测。小女孩热了、睡了，以及下雨了姐姐关窗时的表现，充满了关心、体贴和怜爱，这过程中女孩的眼神是柔和的，而在妹妹熟睡之后姐姐眼神游离于窗外的时候，眼神仿佛又含有几许轻愁，几许心事，几许遐想??“我不禁好奇，她到底在想什么？”当作者正陷入深思时，出乎意料的事情又发生了，下雨关窗的时候作者发现女孩竟然右手只有半截，五根指头完全没有了。这不仅焕发出作者的怜悯之心，同时也使我陷入了更多的深思。当然，我仿佛能从作者描写女孩的眼神里找到答案：家庭发生了不幸，甚或父母已经离世，两个小女孩相依为命，姐姐带着一颗悲怆的心又不得不抚慰年幼的妹妹，但同时她又对未来充满了憧憬??

文章在作者的祈祷中结尾，我和作者的心情一样，看着这对年少而又懂事的姐妹，除了祝福，我们还能给予什么？

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“别解”文本 深度透视

——我对文本解读的思考

广东省东莞松山湖实验小学 张新元

【摘要】

“别解”是修辞手法的一种，即临时赋予一个词语以原来不曾有的新义。而“别解”文本，与修辞格毫无牵连、毫无关系。这里的“别解”是文本解读的另一种方式，另一种思维，是一种另类、逆向解读文本的途径。这不是对经典、传统的随意冲击，而是对文本中人物、思想等深度透视，也是对学生解读能力的敲打锤炼，更是对教师“禁锢”“束缚”的思维的解放与开放。教师在“别解”文本中，旨在引导学生多元化、广角度全面而深刻地认识人物，体会“另类”的思想内涵与意义。

【关键词】文本 解读 阅读教学

【正文】

《语文课程标准》（实验稿）指出要在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。这要求我们在教学中要深入解读文本，避免“散读”、“窄读”、“误读”、“曲解”文本，避免“断章取义”、“肢解文本”、“只见树木不见森林”。毫无疑问，准确、深入、透彻地解读文在是语文教师最重要的能力。

当前，教师引领学生对文本的解读趋于片面化，有些以偏概全。主要有以下几点：

一、有的是不置可否，放任地解读

如《只有一个地球》的教学中，教师引导学生就“到底有没有适合人类居住的第二个星球”进行辩论，而教师不置可否的态度，模棱两可的结论，使原本很精彩的争论，深入的理解一下子变得没有了意义，变成了一笔糊涂账，同时也架空了学生们所有的努力。教学需要教师对文本做出明确的解释。

二、思想偏离，错误地解读

如《守株待兔》教学中，教师竟然引领学生对“守株者”——种田人进行一番夸赞：别看这个种田人很愚蠢，但也有可欣赏的地方，就是这种“执着”的精神。你能从另外一个的角度思考问题很好，大家学习他这种思考问题的方法。新 1

课标特别指出“学生对语文材料的反应是多元的??应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在这个实录中，学生表现出了多元解读，但多元解读的结论就正确吗？这是值的深思的。就像文中的宋国人，他的这种执着精神真的值得学习吗？他的这种执着能与“愚公移山”“精卫填海”的执着精神能相提并论吗？看来，文本解读需要教师正确理解和把握价值取向。

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做文本解读真正的“上帝”

——关于语文文本解读的误区思考及出路审视

摘 要：对于语文教师来说，要上好阅读课，文本解读是第一步。但就当前阅读课现状而言，这第一步的迈出问题多多，困难重重。从笔者对一线教学的观察来看，至少这些问题是普遍存在的：（这些问题是什么问题？后面的冒号是什么意思？）文本解读缺失的课堂，谁是文本解读真正的“上帝”，文本解读之路在何方。（从你的摘要里，我们能获得什么信息？论文摘要是文章的内容不加诠释和评论的简短陈述。摘要是在文章全文完成之后提炼出来的，具有短、精、完整三大特点。摘要应具有独立性的自含性、即不阅读原文的全文．就能获得必要的信息。摘要中有数据、有结论、是一篇完整的短文．可以独立使用，也可以引用，还可以用于工艺推广。其内容应该包含与报告论文同等量的主要信息．以供读者确定有无必要阅读原论文全文，也可提供给文摘第二次文献采用。因此，你的论文摘要有必要根据以上理论重新写）

关键词：文本解读 误区 对策

引言：西方有一句谚语：什么离上帝最近？——行动着的人。

（引言的作用是什么？我想简单来说就是写这篇论文、做这个研究的立意所在。就是你为什么要研究这个课题。说明一下现状、指明一个趋势、你从哪个角度入手、要的出个什么结论。从这一理论出发，你的引言很明显不具备以上特点。如想论文形式上的新颖，可以去掉“引言”二字。以避免学术错误。）

《语文课程标准》出台后，素来“戴着镣铐跳舞”的语文教学，终于可以无拘无束地手舞足蹈了。于是我们语文的课堂上就出现了“百花齐放”、“百家争鸣”（从语文角度看，是否是个用词重复的病句）的现象。在这些现象的背后，是我们对文本解读的不到位、缠绕不清、蜻蜓点水、走马观花，当我们的学生解读偏离文本或曲解文本时，学生的解读偏离社会价值趋向时。课堂上缺少了教师必要的、科学的、睿智的价值引导。文本解读价值引导缺失的背后，不禁让我们警觉地审思：教师理应担当的文化重任何在？文本解读之路又在何方？（你要说的是文本解读，还是文

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文本解读对写作的影响

同样的文本在不同的人的理解下有千万种意思，正如有多少个读者就有多少个哈姆雷特。那对于教师来说，同样的素材对于不同的教师的理解下呈现出来的内容也不同。其实，就在于各人对文本的解读不同。听名师上课，我们常惊叹于他们对教材的处理很巧妙，对文本内涵的挖掘也很深入。一开始我认为是他们业务水平非常深，逐渐深入了解以后才发现，对于课本，名师们都有自己独特的见解和他们深厚的底蕴。所以想要上好一节课，作为一名合格的语文老师我认为要做的并不是研究教法，而应是如何去解读文本。

对于上好一节课第一步师如何解读文本，那么写作呢？作为语文中的重中之重，第一步是不是仔细的解读文本呢？文本的解读对于写作是否有影响？对于这几个问题。我进行了深入的研究。

我曾经在一本课程标准中看到过有2句话对我的印象非常的深刻：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩”。和教学中要“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”

在教学中，教师可以引导学生根据自己的思想感情和生活体验，来理解或解释作文的意图，有时利用自己的经验来丰富与充实作文，师作文不再单调乏味。这也就是我们经常说的“形象大于思维”。这是启发学生解读文本的主观能动性。作为教师应鼓励学生从不同角度解读文本，提出不同见解。这对发展学生的独特个性，培养学生的创造精神，挖掘学生的创造潜能，确实大有益处。

我认为语文教学中，学生走进文本、进行文本解读也是非常关键的，第一步要培养和巩固学生文本解读的能力，那怎么培养呢？我认为多读书是非常有用的一步。尤其是名著作品，名家们除了拥有很扎实的写作技巧，我认为其自身所受到的情感体验也是相当丰富的。一个学生如果能初步解读出名著的精髓，这对于他的写作大有帮助。第二步师学生自身的生活体验，教师要抓住并利用学生的自身体验，让习作教学与之紧密结合。不是要求教师把所有课文都做写作的范文，但是有与学生生活、写作实际相似的文章，教师就要利用好这些课文，在文本解读中巧妙穿插，从学生习作情况出发，点拨引导、激发感悟，或学表现技巧，或学选材特点等等，让文本为写作教学服务。

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解读文本，潜心会文

彭州市利安中心小学 苟雪梅

崔峦老师在第六届青年教师阅读教学观摩会的总结发言中指出：要提高阅读教学的实效性，必须抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。著名特级教师孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。著名特级教师闫三老师也说：“文本解读是上出一堂好课的第一要素。” 可见，准确的文本解读对于高质量的语文教学有着何等重要的意义与价值。

入选语文教材中的范文，文质兼美，意蕴深远，准确深入的文本解读，考验着每个小学语文老师的教育理念和语文能力。作为课堂引导者角色的语文教师，首先必须对教材中各种体裁的文章有自己专业而独特的理解。具体到每篇课文，语文教师只有对文本进行深入细致的正确解读，文章中蕴涵的深切感情，意会文章精巧的构思，挖掘文章隐含的深刻哲理，挖掘难点，突出重点，才能高瞻远瞩，驾驭教材，进行高质量的教学设计，从而在课堂上游刃有余地引导学生创造思维，才能与学生一同在阅读教学中享受阅读的快乐。结合我《唱脸谱》这课的教学设计，谈谈对文本解读的理解：

一、走进课标，准确定位。

《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是极其深远的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导 1

学生准确把握文本的价值。有鉴于此，这就决定了教师进行文本的解读，不应是作为一名普通的读者，而是引导学生进行文本解读的引领者、指导者和促进者。因此，教师既不能对文本仅作简单的单方向的解释，也不能对文本作主观的评判，应是带领学生深刻挖掘文本内涵进行意义建构的过程。而这个过程简单地说便是不断追问“为什么”的过程，通过正确系列回答“为什么”，达到对教材的准确通晓与领悟。师生解读文本，一般说来要突出三个方面：

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