情 驻 幼 教

依安县第一小学幼儿园 李久玲

我是一名幼儿教师，每天迎接我的是一张长可爱的笑脸，一个个小天使站在我面前，我觉得浑身都是力量。我太喜欢我们班那些天真可爱活泼的孩子，在他们中间，我感觉自己都年轻了好多，和他们，我有说不完的话，有做不完的游戏，孩子们有话也多愿意和我说。每个孩子都有各自的闪光点，每一次看到他们的一点点进步我都很感动，一个班级就如同一个大家庭，家里有很多的人，不同的性格，不同的习惯，身为幼儿教师，就是要给这个大家庭里的每一个人温暖、欢乐、身心健康的童年。

我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成员，她叫郭馨阳，她个子高高的，不善言辞，性格孤僻，有点自闭症的症状的，去年5月份来到的我班，刚来的时候发现她与其他幼儿不同，她的妈妈必须来到班级陪她一起上课，如果不陪她就哭，几天后我就试着让阳阳妈妈走，我去和阳阳说话并安慰她，阳阳并没有理睬我，我没有放弃继续哄着她，当我把阳阳刚接到手时她就拼命地挣扎，还大声喊“你起来”！一边向我拳打脚踢，阳阳个子长得很高力气也很大，她拼命的往外边跑，在大门口我蹲下和她说：“阳阳，在家里妈妈陪你，在学校，老师陪你，老师就是妈妈”，听后她的哭声有点小了，于是我领她回到了班级，为了能让她在班级上课，我给她找了个单独的座位，让她坐下，意外的是她真的坐下了，通过一段时间的接触，她能主动和我沟通了，给她安排她喜欢的同桌，和她一起学习、玩耍??有时我把阳阳带到办公室去，她会和我聊很多关于她的事情，看见阳阳的头发

很乱我就给阳阳梳头，现在的阳阳，能够自己学习，自己穿衣，和小朋友一起看书，但是如果和她聊上一年级的事情时，她还是有点抵触，还有3个多月就要幼儿园毕业了，这期间还要做好她的思想工作，慢慢的让她改变吧，不能急于求成。

有一次我生病了，当我病好回到班级时，阳阳头一个上来抱住我，没有说话，只是默默的流着眼泪，我的眼睛也湿润了，一年来没有白付出，我用我的爱心与耐心，让她从一个性格孤僻的人变成一个正常的孩子。

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教育叙事故事（问题解决方案）

背景：

阅读是终身教育的一种好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。培养孩子阅读习惯的目的，并不是要培养孩子成为早慧的天才，也不是要用读书识字充塞童年的快乐时光，而是充分开发孩子的潜能，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，成为童年快乐生活的一部分。我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“图书的借阅制度”。书屋里经常有幼儿自自己借阅看过的的有趣的图书， 甚至有的图书幼儿已经在家里熟悉了故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，到了幼儿园里幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。

描述故事过程：

瑶瑶是个守时的孩子每天都会按时入园，按时离园而今天瑶瑶来的特别早，因为她知道今天到了她还书的最后一天了。只见她将书交给老师还好之后，又说：“老师我还借书”在老师同意之后，瑶瑶来到书屋很兴奋地拿起《启蒙》到老师身边自己做了登记。回到座位上从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，她开始皱眉头，然后拿着书去找涵涵，说：“这本书你看过，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”涵涵把自己的玩具收了，来到瑶瑶的座位上给她一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在常州恐龙园见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间她俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己借阅的的图书。

反思：

在家长们的眼中，总想着强迫孩子去看书去阅读，以增强他们的知识，其实也许我们不经意的一件事就磨灭了幼儿想读书的欲望，而通过像这样的阅读活动，让幼儿在相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平得到相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

作为教师应抓住任何的教育契机，而幼儿之间的带动力量也是无限的，在书屋开展的过程中我班的幼儿充分发挥带动作用，大家一起看书，既丰富了幼儿的业余生活，又增加了孩子们的阅读兴趣，正是收获颇丰啊！请家长老师们用恰当的方法让幼儿主动学习，这样会事半功倍的，不信我们一起试试吧！

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教育叙事在幼儿教学运用中之我见

阮文珍

作为一个最近刚刚开始接触、学习教育叙事研究的老师来说，在一开始，我就被这种新颖的方式所深深吸引了。我觉得，对我们一线教师来说，这种研究不仅仅对工作有推进作用，而且对我们教师自身素养的提高都有很大的用处。经常的发现教学过程乃至生活中的一些故事，并通过教育叙事这种形式记载下来，做出对教学有益的分析和研究，对我们有着非常大的帮助。

当然了，作为一名幼儿教师，在学前教育叙事上来说，确实还存在一些迷惑和问题的，通过了一段时间的学习，我也想跟大家分享一下，对于这些迷惑和问题的一些思考和建议。 首先，在学前教育叙事中，我们经常会发现无事可说，有时有些小事小问题又引不起重视，而往往在有所发现的时候，却又没法准确的抓住故事的感想和立意。在这个问题上，我觉得可能并不是我们没有发现的眼睛，更多的是我们关注，当教育叙事成为我们教学过程中一件常态的事物后，我想发现肯定不会是难题，毕竟我们每天在接触孩子们，家长们，在幼儿园，是我们跟家长交流沟通最多的时候呀。我们像做笔记一样，记下发现发生的事，记下自己想到的故事，要养成这样一个良好的习惯。而更关键的，我想我们还缺乏对于故事的深层探索和思考，在教学过程中，一定要注意探索我们抓住的故事的自身意义，要思考这个故事在我们教学中的运用和方法，简单的说，就是要知其所以然，也要知其在我们教学如何运用并记叙的“然”。

其次，因为我们学前教育一般都是面对的幼儿较多，所以也可能会形成一定误区。比如叙事的角度单一（要么偏向幼儿角度，要么偏向教育角度）；再一个，可能因为受众关系，我们经常简单化了我们的故事，所以就容易造成故事不精彩，深度也不够了。对于这个问题，我觉得，第一作为我们老师，首先可以把自己多代入进故事，如果把自己换成故事的主角，而不仅仅只是一个讲述者，这样应该不对孩子们，对于我们自己更好的挖掘故事，都会有一个层次提高；第二，在叙事的故事中，也注意多加入人物心理活动的揭示和描述，更多的加入人物的对话啊，更多的故事场景叙述，以便于更方便的贴合于目前学前教育的复杂性和曲折性。

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抓不住“难点”的教学

在备课时，“吃透教材”是靠自己还是靠别人？把上好课的希望寄托在教参的身上，我们就失去了自己的个性，课堂也就失去了鲜活的个性，新课程也就失去了它的生成性，失去了它尽可能大的教育性。有时，不起眼的窄窄阴沟里也是可以翻船的。

自我踏上讲台，我就听说，突出重点，分散难点是上课的制胜法宝，要上好公开课，更是要将重点突出，难点分散。什么是难点？在各种教学参考资料里早就说白了，用不着你瞎操心，我的确也没有操过心。可是，这一次，参考资料涮了老师，也涮了我，原来，它指出的难点竟然不是难点！

事情发生在一位教师要对全区上的一节公开课上。所取的教材是：

“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那里了。

“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是林木点头的时候，我们知道风刚走过了。

“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。”

这是我国著名教育家叶圣陶先生的作品，是鄂教版小学语文教材第二册第四单元中的一篇课文。完成本文教学，安排了2个课时。

依据我的要求，这位老师竟以这篇课文的教学探路，摸索怎么拓展教材预留的空间，引导学生与教师互动，扩展课程的生成性，把学生带进新课程，也为来听课的外校领导与教师示范，显然，她肩负的使命是光荣而沉重的。

我决定她以第一课时做公开展示。

要上好这节公开课，老师需要进行排练。在排练前，依据大纲，她确立的知识目标是，学生自主完成识字；能流利地朗读诗歌，感受风的神奇、有趣；能进行说诗。教学难点是，学生“流利地朗读诗歌”。开课10分钟，课堂教学在波澜不惊、山水不显中平淡进行。老师手执课本，在组间走道上悠闲自得地带读，以为这样，就可以比较轻松地分散教学难点。可是，当第二遍还只读了一句“谁也没有看——见——过——风”时，倏忽，在我身后传来一个奶声奶气的声音“老西（师），我看见过风！”“嗯？”老师吃了一惊，忙回头，看见第一排站起一个小不点，一脸的真诚，一脸的稚气。

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优秀幼儿园教育叙事研究案例标准

1. 主题鲜明

一个好的教育叙事研究案例要把注意力集中在一个有趣的论题上，它应是生动事例的再现，必须要有一个中心论题。教师日复一日年复一年地从事教育教学工作，每天都要经历很难数清楚的许多事情。教育叙事研究案例不是“记流水账”，不是简单地把一段时间或一天的事情原原本本地记录下来，这样做没有意义，也没有必要。

教育叙事研究案例应该有重点、有选择地记叙教育情境中发生的事情。在教师日常的教育教学工作中，肯定有一些难以忘却、留有深刻印象的事情，这类事情或令人振奋，或令人激动，或令人感慨，或令人惊诧，或令人不安，或令人悔恨，等等。诸如此类的事情，通常表现为矛盾或问题，有矛盾、有问题，就有它产生的特定原因，面对矛盾、问题的产生就要有一定的应对策略，有一个经历解决矛盾和问题的过程，就要有一定的结果。这些就是具有研究价值的事情，教育故事自然应该围绕这些主题，叙述这些事情。教师要留意、认识、分析教育教学过程中发生的矛盾，发现并捕捉教育教学活动中出现的问题，以此撰写自己的教育叙事研究案例。在一定意义上说，教师正是在不断地面对新问题、解决新问题中一步步得到提高、走向成熟。

2. 思想正确

教育叙事研究案例要有先进教育思想的支撑。教师在叙写自己的教育叙事研究案例时，总是要受到一定教育思想支配的，不管是意识到还是没有意识到，教育叙事研究案例总是体现了讲述者一定的教育思想。因此，教师叙写自己的教育叙事研究案例，应该在正确、先进的教育思想的指导下进行。只有在正确、先进教育思想支配下的教育叙事研究案例，对于叙述者和阅读者 ( 倾听者 ) 来说，才是有意义的、有价值的、有帮助的、有促进作用的。深有体会、大有触动从而花费气力撰写的教育叙事研究案例，就具有的较强的“研究性”，在叙述中显示出其在亲身实践中提炼出来的认识、形成的主张，往往更能够打动人、感染人，能使人在不知不觉中产生共鸣、受到影响。

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幼儿教育叙事故事（问题解决方案）

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教育叙事入门

什么是教育叙事

教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。它以叙事、讲故事的形式记录自己教育生活、教育实践中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的教育故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。

教育叙事的五个特点

真实性：叙述的是教育实践中已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是虚构的事件。

人物性：叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

情节性：谈论的是特别的人和特别的冲突、问题。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

可读性：阅读者可在故事情节中看到教育影像，清楚的把握教育中出现的问题，并用内省、比较的方法去理解文章中的问题。

感悟性：叙述作者的体验或感受。

教育叙事的写作要求

1、必须基于真实教育实践，不能虚构。

2、必须蕴涵有意义的教育事件、教育问题或意外的教育冲突。

3、必须具有情节性和可读性。对情节的描述要完整，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。

4、必须具有典型性，蕴含教育理念、教育思想，具启迪作用。

5、要有问题性，应捕捉教育教学活动中出现的问题。描述有意义的教育问题、教育冲突，并反映以自己的方式化解教育事件之后获得的某种教育效果，也可以反映教师忽视了教育事件之后导致的某种教育遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果 。

6、以“叙述”为主，夹叙夹议。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用：

“我想??”、

“我当时想??”、

”事后想起来??”、

“我估计??”、

“我猜想??”、

“以后如果遇到类似的事件，我会??”等等句子。心理描写要将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在对某个具体的教育事件的思考上。

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