篇一 :案例分析范文

Case 1

Case description:

Although IKEA has recently initiated an American style performance review procedure, which requires documenting employees’ individual performance strengths and weaknesses, Swedish managers feel uncomfortable with the formality of the system and the need to provide negative feedback. Since they hold the more senior positions, their ambivalence has resulted in little real discrimination in pay increases which are directly linked to the reviews. Although turnover at IKEA is lower than the industry average, and coworkers generally appreciate IKEA’s caring environment, there is some latent discontent with the way pay increases are distributed, even among long-term employees who feel that their individual achievements are not always rewarded.

In the opinion of one American manager, “A lot of people have left IKEA because they can’t move up fast enough here. Some left the store to go to the Service Centre(IKEA’s national headquarters) then left because it was too hard for them to adjust, there was no clear frame of reference in terms of policies and procedures. We have lost some key American managers because they didn’t have a clear idea of their role or future in the organization.” Case 2

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篇二 :小学英语案例分析

小学英语案例分析

Unit 5 At the zoo

Step:

1. Watch TV

2. Show the pictures of animals.

3. T: What’s this?

It’s a panda. (tiger, lion , bear ,monkey, dog, cat, bird)

4. Practice in pairs.

5. T: What’s this? S: It’s a tiger.

6. The teacher shows some pictures and asks the students to say like this.

7. The students practice in groups.

8. Say a rhyme:

dog ,dog 是小狗, 小狗dog 汪汪叫;

panda, panda, 是熊猫, 熊猫panda吃竹叶;

monkey, monkey,是小猴, 小猴monkey真调皮;

lion, lion ,是狮子, 狮子lion 真凶猛;

bear, bear, 是小熊, 小熊bear住山洞;

cat, cat, 是小猫, 小猫cat喵喵叫;

tiger, tiger, 是老虎, 老虎tiger真威武;

Bird, bird,是小鸟, 小鸟bird 叫喳喳。

案例分析:

小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去,使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话,还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景,学生都能尝试着用英语表达自己的意愿,从而较好的掌握了这一句型。

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篇三 :案例分析范文2

创设真实情景  实施自主学习  打造高效课堂

一节英语公开课的案例分析

一、  教师搭建自主学习平台的理论依据

传统的学习方式把学习建立在人的客观性 、 受动性和依赖性的基础之上。而新课程改革则要求让学生成为学习的主人。使学生的主体意识、 能动性 和创造性得到发展的高要求。英语新课程及其标准的实施为英语教学注入了活力。为了适应需要,迎接挑战,作为从事英语教学的教师必须在日常教学中依据新课程标准,充分利用音像和网络资源等现代教育技术,设计教学内容和形式,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方法,努力让学生自主学习 ,从而提高教学效果, 以适应现代社会发展对英语课程的要求。。

所谓“自主学习” 我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前能够自己确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控、 自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查 、自我总结 、自我评价和自我补救, 那么他(她)的学习就是自主的。他还将(自主学习)概括为 :建立在自我基础上的“能学” ;建立在学生具有内在学习动机基础上的”想学”; 建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”;建立在一定意志努力基础上的“坚持学”。

笔者在一堂公开课中作了“  实施自主学习  打造高效课堂”的尝试。

二、教学设计及个案分析

l  课题:     Module 11    National heroes

     Unit1  What did Zhan Tianyou do?

教材分析: 本单元以National heroes为话题,旨在通过单元教学,使学生读懂听懂与介绍历史人物有关的描述, 明白故事的中心大意,准确理解并准确运用一般过去时的表达方式。

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篇四 :英语案例分析

五年级小学英语教学案例

一、案例背景

1、设计思路:本节课的设计主要依据教材内容及五年级学生的年龄特点,充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功”的理念,使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。

2、教学内容:《人教版英语》 PEP 第九册 Unit 3 My birthday

Let’s chant A Let’s learn Let’s try

3、教学目标

(1)能够听、说、认、读12个月份的名称,并能书写其缩写格式。

(2)能够就12个月份进行四季划分并会唱Let’s chant 。

(3)能够使用句型:When is your birthday ? My birthday is in ?

(4)能够听懂并填写Let’s try部分Amy一家人的生日。

4、教学重点和难点

(1)教学重点:能够听、说、认、读12个月份的名称并能书写其缩写形式,能够运用句型:When is your birthday ? My birthday is in ?

(2)教学难点:January、 February的读音,12个月份中文与英语单词的对应。

5、教学准备:12个月的英语单词卡片、月份的转盘、“五月花”餐巾纸盒

二、 教学过程

Step1: Warming –up & Revision

(1)演唱歌曲,What’s your favorite season,并出示四季卡片,学生看图并跟随录音吟唱歌谣。

[设计意图]利用歌词帮助学生复习所学内容,并以此激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。

(2)Let’s start

请学生独立做题,一起校对,12张卡片,按三个月每组在黑板上分成四季。 (教师事先在黑板上画四个框,将四季的卡片贴在框顶)

师生看单词卡片进行对话。如:

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篇五 :小学英语教学设计与案例分析

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程小学英语教学设计与案例分析》试题卷一

一、名词解释(4题,每题6分,共24分)

1、教学设计

2、教学目标

3、教学“广度”

4、总结性评价

二、简答题(5题,每题6分,共30分)

1、教学策略应包括哪几个方面?

2、英语教学中如何运用网络资源?

3、如何创造性地使用教材?

4、为什么要提倡教师写教学反思?

5、面向全体学生的核心思想是什么?

三、辨析题(2题,每题6分,共12分)

1、    教案是教师上课的“讲纲”,是“备忘录”。

2、    英语课上游戏设计越多越好。

四、观点论述题(2题,每题7分,共14分)

1、如何分析教材?

2、传统的秧田式教学组织形式有哪些局限性?

五、案例分析(2题,每题10分,共20分)

1、请分析下面这位老师的教学媒体的设计好在何处。

“Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.”教学设计片段  

在学习Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时,教师设计了一个简单的多媒体课件:在一个精美的礼物盒里有许多礼物,礼物盒打开,露出物品的一小部分让学生用Is it a /an...?来猜,如果学生猜对了,界面就会出现一个物品单词并显示这个物品,否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。

2、请从任务设计要面向全体入手,对下面的案例进行分析。

“What can you do ?”任务设计

教材依据:PEP小学英语(五年级下册)Unit 4  Let’s learn  Let’s play

教师请一位学生做小记者,用句型“What can you do ? ”采访在场的同学。小记者根据同学们的回答“I can ….”,及时做下记录并汇报。

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篇六 :英语案例分析

初学英语的小学生,对英语有着强烈的兴趣和好奇心,如果教师能抓住这一点加以正确引导,树立学生学习的自信心,将会收到事半功倍的效果。那么如何激发学生长期保持学习英语的兴趣,是我们一直探讨的课题。在这些年的英语课堂教学工作中,我感到最吸引孩子们眼球的活动,就是竞赛和游戏。

在一次英语课上,我在教How many people are there in your family?”时,由于录音中语速太快,学生跟不上来,我便放慢语速,让学生跟读,但几遍下来,有些同学的语速还是有些绕不过来,便产生了畏惧情绪、不愿再读了,还有些学会了的同学就骄傲起来了,他们在别人朗读时不认真听,随意插嘴,当时班级里实在是乱极了。我突然灵机一动,把全班分为四个小组来竞赛,看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐,就给他们每组各加一面小红旗,结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,都读出了自己的最好水平。在进行另外一个句子My family has six people.时,我问同学们要不要再比试一轮,他们齐声说“要!”于是我让他们开始了新一轮的竞争,待同学们基本上都读得很好了时,我看教育的时机已到,于是我说:

“老师开始学英语时有很多句子也不会读的,谁愿意教老师读?”学生们都争先孔后地举起手来当小老师。最后,我又请一些不爱发言的学生,让他们读出本课的句子,虽然读得不太好,但我还是给予他“Excellent!”的最高表扬,并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中,我较为轻松地纠正了他的发音,培养了孩子们的自信心。还有一次在教学What’s for dinner?这一句型时,我设计了一个Question monkey的游戏。由学生扮演的Question monkey手捧众多食物卡片与学生进行对话:“What’s for dinner”被问的学生回答出哪种食物,就会得到这种食物卡片,这样循环往复,学生们突破了心理障碍,涌跃发言。

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篇七 :英语公开课教学案例范文

Unit 4 Astronomy: the Science of the Stars

Using language 教学案例

紫金县第四中学 温映君

教学目标:

知识目标:了解太空行走时产生重力以及相应的体重变化。

能力目标:学生能掌握泛读技巧——寻读;能够归纳出月球旅行的三次重力

及相应体重的变化;学生能够加强口头表达能力,提高解决问题能力。

情感目标:通过学习天文学的相关知识,学生能够加强对太空科学的热爱并

且能够展开想象的翅膀,展望和设计未来的“美好家园”。

教学过程:

Step 1 Lead in by introducing Space Home Pavilion in Shanghai World Expo.

T: Hello everyone! Do you know what big event happened last year in our

country, in Shanghai?

S: Shanghai World Expo

T: That’s it! So have you ever visited it?

S: No. (mostly)

T: Believe it or not, today we just get a chance to pay a visit to one

pavilion there. That is, Space Home pavilioin. Are you familiar with it?

(No!)Never mind! Let me introduce it to you.

(随之,PPT呈现出太空家园馆的效果图,结合此图,教师作简单介绍,目的在

于引出本课的几大任务)

Step 2: Preparation before visit—a competition on space knowledge

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篇八 :英语案例分析1

初三英语被动语态教学案例

本周我在七、八班讲授被动语态的课,感悟颇深:英语教师过多地注重语言点和语法知识的传授,在课堂上力求把语言点讲深、讲透,再为学生准备大量的练习,反复操练,可谓信息量之大,却忽略语言整体材料的支撑,结果是事倍功半。以下是我在两个班的授课情况: 我在七班上课时出示20个动词在黑板上,有规则和不规则动词原形,要求学生变为过去式、过去分词,约5分钟后,我叫一名学生上前面板书,结果错掉5个,纠正其错误后领全班学生一起读三遍,然后板书一句主动语态的例句,示范变成被动语态,要求学生注意其时态和语态的变化;最后让学生打开练习册,做主动语态变被动语态的练习并检查。

而在八班时,进行了如下对话:

Teacher: I’m quite upset now. Last night, I was hit on the face by my wife

because I spent too much money. If you were me, what’s your feeling?

Students: Upset too.

Teacher: Were you hit by your parents?

StudentA: Yes,I was.

Teacher: Where were you hit by them?

StudentA: I was hit on the hip.

Teacher: and you? (StudentB, StudentC……)

接着板书了 “be hit”,然后又结合班级情况,说出几个主动句,学生很快就说出了其被动形式。

七班的教学设计有复习、巩固、操练等各个环节,但最后的错误率很高,课堂气氛也很沉闷,而在八班通过学生感兴趣的话题采取简单的师生对话的形式交流,学生不但能听懂老师的话,而且还能很自然地领

会到语言材料中的被动语态并灵活运用来表达自己的情感,课堂气氛活跃,学生参与率高,准确率高而前后只用了5分钟时间。看来为学生营照一个轻松的学习英语的环境,为他们创设悦目、悦耳、悦心的交际情景,吸引学生兴致勃勃地练习,轻松愉快地进行交际真的很重要。其实只要研究一下近年来中考卷就不难发现:单一地考察语法点和知识点的很少,而贴近学生生活实际的旨在考察学生实际运用英语语言能力的东西最多。因此,英语教师不能搞题海战术,否则的话,教师光凭经验去猜题、压题,“填鸭式”地塞给学生,不但没把学生英语水平提高,反而对英语学习产生逆反心理。如何解决这个问题呢?我认为首先要解决两个认识上的误区:第一个误区是没有语言支撑的语言点教学和语法教学:语言点的教学与训练必须要结合有效的语言材料,教学的出发点是掌握这些有效的语言材料,而不是孤立的语言点,在创设真实的语言环境的前提下,去梳理所谓的语言点,一系列的教学环节都必须围绕着语言点去展开成句、成段,联系紧密,环环相扣, 整个教学过程要一气呵成,自然流畅,学生对语言点的掌握也就会牢固,学生想忘记都难,然后他们才能听懂、才能阅读理解及写作运用,表达自己的思想。所以说没有语言支撑的教学,是非常单薄无力的, 是行不通的。第二个误区是所谓的课堂教学的信息量大就是教学内容要多。在七班的教学复习20个单词的过去式和过去分词,巩固、操练了十几个变换句子,可谓内容之多,恨不得把自己多年的所学知识一堂课之内全部传授给自己的学生,其实是“欲速则不达”。我认为:信息量大指的应该是为实现预设的教学目标和重难点的解决而采取多变化、多角度的循序渐进的语言输

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