浅谈低年级识字教学总结与反思

富川瑶族自治县朝东镇油沐中心校：唐太建

识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。识字教学是小学语文的一项重要任务，是低年级教学的重点。《课标》明确了小学1~2年级要求认识1600~1800个字，要求会写800~1000个字。然而低年级儿童的记忆，形象记忆占重要地位，而字词又是抽象的，加上小学生尤其是低年级学生的无意识注意占主体地位。有意注意不强，自控能力差，贪玩，他们的注意力很难长久地集中到一起。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，如果教师用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。

心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。小学生识字的兴趣，就是他们在识字活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。对识字有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对语文学习不感兴趣，学习效果就差。由此可，激发学生的学习兴趣对学好语文是多么的重要。那么，在教学活动中又如何激发学生的学习兴趣呢？

我们学校语文学科课题组从一开始就相当重视识字的探索和研

究，特别是20xx年级语文组，更是在这一领域做了大量的研究和探索。特作一下小结：

一，定期举行识字大王比赛。原来学期末结束的时候，我们为了给孩子填写小脚印，常常是测这个、查那个，手忙脚乱，还免不了出现一锤子定音的情况。于是，为了配合学生素养的测评，为了了解学生一阶段的识字情况，我们级部语文老师每两个星期进行一次识字大王的比赛，测评学生的识字情况。

第二，向有经验的教师和专家学习请教。我们查阅了大量的资料，从韩兴娥到千字童，从《小学语文教育》到网上查阅，大量的资料和成功的经验给了我们大量的启示，我们所采用的韵语识字、儿歌识字都来源于这些成果。同时，我们常常进行识字教研活动，办公室、教室、餐厅里、回家的路上……到处都有我们讨论的身影，我们互相借鉴识字方法、研讨识字教学，使得大家对于识字教学都有了一定的认识和提高。

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提高学生识字教学研究总结

经过了又一个阶段的小学低年级学生识字有效性教学的途径研究活动，我们“识字课题组”的全体成员在学校领导的关怀和指导下，齐心协力，共同努力，取得了阶段性的科研课题成果。并且在这一研究过程中，通过各种活动和开展，极大地调动了学生识字的热情和能力，不仅学生能力得到了提高，而且参与课题研究的各位教师也在深入地研究和学习中获得了个人专业技能的提高。现在我将识字课题组在这一阶段中的主要工作和主要成绩做一个简单的总结和汇报。

一、 主要的工作

1、我们课题组成员在本学期初针对本校低段学生的心理特点，结合本研究小组成员的学科优势与研究实际，制定了相应的课题研究计划和方案，对整个学期的教学和研究做了很好的规划，使整个学期的教学和研究工作无论是整体还是个人，都有明确的工作目标和方向。

2、我们课题组在本学期，立足本组课题，先后多次举办了系列识字活动，听研讨课，以发展的眼光综合研究相关的课题，以期在实际的教学活动中取得最大的效益。

3、课题组成员在本学期里坚持实时跟踪和检测学生的识字情况，汇报各位课题组成员在研究检测过程中遇到的各种疑难问题，使整个课题组能够都做到与时俱进，最及时地解决课题研究中出现的困难，提高研究效率；

4、课题组成员在本学期，积极学习最新的教育教学理论知识，如收集与课题相关的各项资料，观看名师的优秀课堂实录，学习关于有效

性教学的理论知识讲座；

5、课题组成员还注重在工作中最大限度地发挥个人的智慧，并借助同伴智慧共同成长，如在多次教学研究中交流阶段研究成果和经验，集体听、评青年教师的识字课。

6、课题组成员注重阶段研究总结与对比，并从总结与对比中寻找差距和方法。如在上学期的第一次识字有效性教学的前测调查后，课题组成员又分别根据不同年级的学生特点和教学实际进行了第二次识字有效性教学的阶段检测，并从检测的结果中寻找教学的优势途径和方法；

二、工作成果

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低年级识字教学

识字是阅读写作的基础，识字教学贯穿于小学语文教学的全过程。识字，对于低年级同学来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握“识字”这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，因此，“识字”是小学生的一个难关。

一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣。

美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。一册教材主要采用随文识字的方法，我根据儿童的心理，生理特点， 从激发学生识字的兴趣入手，又辅以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法进行教学。

1、使学生乐意学习 。 2、设计游戏，让学生高高兴兴玩游戏，边游戏边识字。

（1）找朋友。

（2）摘水果。

（3）动物找食。 （4）好听的故事读一读。

3、采用直观教具、现代化的教学手段。

二．教会孩子识字方法，让孩子会学。

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师是为了教会孩子自己识字，这就要求我们教给孩子识记的方法。我们常采用的方法如下：

1、形象记忆法。

2、儿歌、谜语识字法。

3、故事识字法。

4、用比较法联系识字。

5、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

6、生活中识字，课外阅读识字。

三、开展丰富多彩的课内外实践活动，提高识字效果。

1、小老师我来当。

2、口语交际我能行。

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农村小学低年级识字教学总结

识字是语文基础能力之一.识字教学是低年级语文教学的重点,也是小学语文教学的起点.“识字难”这个拦路虎,出现在了启蒙教育的开端,如何让孩子们轻轻松松地识字,在快乐中识字,我们在实验中摸索出了一点经验,为了更好转变观念、转变思想,在识字教学中播种创新的种子,特总结如下.

一、从“封闭教学”走向“开放教学”

过去的识字教学通常是“封闭的教学”,就单一的教材进行学习,就单一的课堂学习进行识字训练.随着新课程的改革,“封闭教学”必然走向“开放教学”,学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态,会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习.

（一）开放教材。

我们创造性地使用教材,

点：

1．识字教学与民族文化.

语言文字是一个民族的精神象征.随着历史地演变,只有中国的甲骨文字演变为现代汉字.汉字不仅是记录汉语的文字符号,而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志；他本身就具备了博大精深,源远流长,丰富多彩的文化含量；一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库.让识字教学与民族文化相结合,这是每一个教师的职责.刚入学的儿童喜欢探奇求新,对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感,给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来,在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣.

2．识字教学与阅读实践

“字不离词,词不离句”,将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法.一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物,二是将所学生字进行再创造,组成词,串成句,连成段,让生字在不同的语言环境中再现,巩固加深学生对其的应象,从而提高识字的效率.如教学《荷叶圆圆》一课的生字,把本课生字创编成一段文字：一朵荷花,亮晶晶的在识字教学中,我们注意了以下三

水珠,小小的摇篮,一顶凉帽,透明的翅膀.小蜻蜓立在他的停机坪上.小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）.又如教学《识字四》一课的生字,可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁,昆虫多.小蜻蜓,象飞机.蜘蛛忙,忙结网.小蝴蝶,穿花衣.虫字旁,有动物.爱劳动,小蚂蚁.小蝌蚪,水中游.小蚯蚓,在翻土.学生通过读词语、读句子再次识字,避免了单一的教材识字,增强了其阅读识字的兴趣.

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二年级（3）班识字教学总结 对于低年级孩子来说，语文素养中的识字积累非常重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的关键，低年级识字教学总结。小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。而小学20xx年级在整个小学阶段识字任务最重，如果在教学过程中没有抓住学生强烈的求知欲，好奇好动的特点进行教学，就不会取得令人满意的识字效果。因此，我们二年级语文学科教研活动从一开始就相当重视识字的探索和研究，在识字教学中让学生"动起来，我们有如下做法：

一、创设情景，激发愿望，乐于识字

低年级儿童最喜欢的就是游戏，在进行识字教学时，我注重了让学生在游戏中识字，在识字中获得快乐。让枯燥的识字教学充满趣味性。《新课程标准》指出，要让学生"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。"在这两年的低段教学实践中，我针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的学习兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。如："爬大山"活动，教师用吹塑纸制作一座大山，让小组推选一名学生，把自己准备好的生字卡片里认识的生字，放在大山上，然后大声的带着大家读，自己用这个生字扩词语，或说话，或编字谜，初步理解生字词语的意思。同学们把自己认识的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在这座大山上，通过合作学习，共同探究，所有的学生都能当堂课就

顺顺利利的爬到山顶，学生学习兴趣浓厚，看到自己小组同学亲手制作的生字卡贴到了吹塑纸山上，大家心里都非常开心，而且还想在下一次把生字卡做得更好，认识更多的生字。

二、引领学生探究识字规律，巧识字

汉字的构成都是有一定规律的，在教学中，让学生体会构字规律，快速的识字。因此，在教学中，注意生字与熟字比较进行教学，这样既利于记住生字读音，又利于辨别生字字形。如：在教学柏、纪、纺、织、湾等生字时，与熟字白、己、方、只等字进行比较，采用新旧知识的联系，让学生通过小组合作学习，互相交流自己的发现，体会形声字的构字规律，从而更好的更快的认识并记住新的生字。这样，学生就会学得兴趣盎然，并利用形声字的规律主动的去学习生活中遇到的更多的生字。又如，教学"牵""献""奏""困""米"这些字时,根据字的形状和意义,引导小学生自编,互猜字谜，调动他们的积极性,提高识字兴趣。学生给生字编的谜语：

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20xx年秋季学期二年级语文科总结

本学期在语文教学中, 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,主要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。下面说几点我在低年级识字教学中的做法。

一、根据教学内容，引导学生有意识的展开一些“我能行”展示活动，增强学生学习汉字信心。为了从小培养学生展示自我的能力与个性，增强对所学生字的成就感，在学习生字时，我根据教学内容，有意识的开展一些“我能行”展示活动，增强学生学习的信心。如，学习《归类识字（一）》一课时，在“我能行”活动中，同学们纷纷举手，有的说：“老师，我会读”。有的说：“老师，我会用谜语记忆字形。闯——一匹马走进门里面，您——您有一颗爱心”。有的说：“老师，我会组词”。有的说：“老师，我不但会组词，还会用组的词造句??”。听着同学们自信的回答，真是一种享受。

二、引导学生自己去发现汉字，独立掌握汉字，唤起主动识字的情感。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现他们，独立掌握它们”。学生在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。在这样的教学氛围中，孩子们敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃。如，我在教学生字“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁”时，我这样问学生：“小朋友们，

看着这些字，你有什么发现？”学生听我这么一问，就开始同桌小声讨论，等学生讨论一阵子之后，我让学生畅所欲言。有的说：“‘蜻’去掉虫字旁还读‘qing’、‘蚂’去掉虫字旁还读‘ma ’”。我及时表扬他们看得仔细，真是个发现大王。然后，我把学生四人分成一小组，进行合作、交流、探究，用自己喜欢的方式记住这些动物的名字。讨论后在全班讨论识字方法，喜欢说哪个字就说哪个字。结果，学生纷纷发言：（1）“蝴蝶”有两条虫子，一条虫子在湖边喝子三口水，另一条虫子站在木头上看世界。（2）我会记住“蚂”，“妈”去掉女字旁，换成虫字旁，就是“蚂”，（3）我会记“蚁”：左边虫字旁，右边义字来帮忙，就是“蚁”??这时，我及时表扬他们：“你们真聪明，学得很好，真是学习上的有心人。”这节课中，学生有的用讲故事记生字，有的用换偏旁的方法记生字等。学生自立学习、合作学习，使课堂气氛也活跃。我适当给予赞扬，洋溢着民主平等的意识，充满了对孩子创造精神的呵护。

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儿歌识字教学总结

成都高新区新光小学 王超

本学期，我担任一年级选修课儿歌识字的教学任务。小学识字教学在整个小学语文教学中具有重要的意义，搞好识字教学，就能够有利于推动整个小学语文教学，有利于提高儿童的能力和素质。为了让孩子们能从这门课中学到知识，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使儿歌识字教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。识字是小学低段语文教学的重要任务之一，现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但一年级的孩子想象力特别丰富，已经接触学习到很多朗朗上口的儿歌，记忆力特别好。儿歌识字教学法是在课堂识字教学中运用的众多教学法的一种，它以琅琅上口、喜闻乐见的儿歌为识字载体进行识字，旨在寻求一种科学的识字方法，让学生在最短的时间内掌握常用汉字，提前进入阅读。以下是我对这学期儿歌识字选修课工作的一个总结：

儿歌识字是按照“基本字”、“常用字”、“次常用字”的顺序进行教学的。在学习基本字之前，先要学习汉字的笔画名称。为了提高效率，我们仍然可以用儿歌的形式来学习笔画名称，让学生在愉快的诵读中掌握它。如：竖横钩，竖提竖折，竖弯钩。掌握笔画的名称后，接下来就进入识字教学阶段。

在识字教学中，我们坚持“整体认读”的原则。儿歌识字采取整体认读的方法，引导儿童在念背儿歌中学句学词，在学句学词中自由认字。例如对于杨树、柏树、松树等八种树的归类学习中，我们可以编写这样一首儿歌：杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌。枫树秋天叶儿红，松柏四季披绿装。木棉喜暖在南

方，桦树耐寒守边疆。在这个归类识字中，我们不是先教“杨”，后教“榕”，再教“梧桐”；也不是先教“枫”，后教“松”，或先教“柏”，后教“桦”，而是在儿童熟记这首儿歌的基础上，整体接受整首歌词，整体识读“杨树”、“榕树”、“梧桐树”等词语，由这些表示树木名称的词带出生字“杨”、“柏”、“松”等，这些字都具有形旁表义的特点，且右半部分多数能起表音作用。通过对生字音、形、义的分析，使学生建立字的音、形、义之间的联系，初步了解汉字本身的特点及构字规律。我们通过汉语拼音来有节奏地朗读每篇儿歌，在初步理解课文内容后，练习熟练朗读和背诵。然后，再认读单个的汉字。最后，我们辨析同音字、形近字。

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