花崖小学分层教学设计阶段总结

过去的教学中，早已听过、见过小班化教育的优越性，当自己也成为真正意义上的“小班”的老师后，更亲身感受到了小班化教学的精妙与乐趣。

据资料显示，实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生能力的提高，同时有利于教师全面能力的提升。为此在学习先进经验的基础上，在这一实验阶段结合小班特色，以课堂教学为主阵地，尝试实施分层教学，探索一条提高学生学习的兴趣和效率的途径。现将我在探究过程中的一些不成熟的认识，做法及体会如实汇报。

一、课题研究的前期准备工作

首先我转变更新了教育观念，学习科研知识，提高自己的科研能力。主要从以下三方面进行了学习：1、新课程改革理论学习。学习了课改《纲要》、《语文新课程标准》。2、书籍和文章的理论学习：胡兴宏主编的《分层递进教学策略在课堂中运用》，《让语文更贴近生活》等。

二、课题研究的实施过程

1、调查研究学生状况，科学地进行“隐性分层”（对学生的分层只是教师心中有数）。 知人明材，然后因材施之以教，因此先要将教学的主体——学生进行分层，要全面地，了解学生，可依据学生原有的知识水平和平时自己对学生的观察进行分层。在分层的同时要注意不同学生的学习情感、学习动机、学习态度、意志、毅力等非智力因素的影响。把学生分成A（学习有一定困难）、B（学习成绩稳定）、C（学有余力）三层，实行以激励各层学生大胆尝试，要求教师课堂全过程都要实施“分层”策略，进而提高教学效益。但在分层过程中，我们一定不能只以学生的成绩高低或老师的自我好恶对学生进行划分，必须有尽可能多的客观依据，否则会挫伤其积极性，不利于教学。另外，要注意动态管理，对学习成绩和学习情感有升降起伏的学生，要根据其情况作适当调整，最终达到使学生最优发展，从而转化后进生。

2、教师精心设计课堂，对教学内容进行“分层”。

在小班教学中，教学内容的制定必须对各层次的学生都具有挑战性，但又是他们力所能及的，为其学习的可能性转化为现实性奠定基础。根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性，小班教师制定出分层次的教学目标。A层学生只要求掌握最基础的知识；B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不仅要掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。

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分层分类教学

本学期我们三四年级组围绕”分层分类教学”模式这个课题进行探讨，采用”设计——筛选——试教——总结”的研究程序，按照”分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合，面向全体学生，促进各类学生充分发展的一种综合模式。

一、分层分类教学的主要内容

学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：

1.学生的分层。

依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或(A、B、C)三个层次。教师要做到心中有数， 而且要有记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长”优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。

2.目标的分层。

根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。

3.方法的分层。

在教学中，教师重视对学生在学习方法上的指导，提高学生的自学能力,让学生掌握学习的”金钥匙”,获得学习”

主动权”，变”死学”为”活学”，从”学会”到”会学”。教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。

4.提问的分层。

提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解,及时进行反馈。

5.作业的分层。

学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞”一刀切”。根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循”下要保低，上不封顶”与”保基础，求发展”的原则。课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求一题一解；对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，用此沟通知识的横向联系，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，

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小学语文分层教学经验总结

二郎坝小学 杜春艳

我们学校属于乡镇学校，家庭教育的差异较大，给教育教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出。而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。 我考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）a、b、c三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以

往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：

a、最低限度的课程标准，教材要求。

b、标准、教材的全部基本要求。

c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

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我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。新课标明确提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须“因材施教，因人而异”。分层教学是适合“因材施教，因人而异”的一种教学方法。 这里所说的“分层教学”是指在不打乱原班级的情况下，针对学生个体的不同特点，从实际出发，对学生分层，对不同层次的学生区别对待，实行不同目标、不同容量、不同难度、不同要求，使每个学生，包括学困生都能充分发挥自己的潜能,得到和谐的发展。当然,在分层教学中,学生的层次是动态的、多变的、而不是一成不变的。教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会,不断激励、鼓励学生向高一级目标跃进。

我校是新实验教学实验项目学校。实验目的是全面提高数学教学质量；在实施分层教学前后的成绩变化、数学分层教学的具体做法和感受叙述如下：

（一）、摸清学生底细，划分学生层次

首先教师通过查阅学生档案、测试、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按１:２:１的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。也就是把全班学生中的１/４学习、思想较好的编为Ａ组，１/２一般（中等）的学生编为Ｂ组，目前１／４较差的学生编为Ｃ组。

（二）、根据学生层次，目标要求分层

在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。对A组同学，不仅要掌握基础知识和基本技能，侧重于知识的综合运用，能力的培养和提高。对B组的学生，要求掌握基本知识和基本的技能、能完成教材上习题。对C组同学，能进行简单的运算，能模仿课本例题完成练习题，重视夯实基础，培养学习热情和兴趣。对学习目标分层是为了突出教学的针对性,整体提高教学效果。因此,在教学中应遵循“上不封顶,下要保底”的教学原则。就是说,在课堂教学中,教师要鼓励A、B类学生冒尖,使他们的潜能得到最大发挥,同时要面向全班学生,人人都必须达到课程标准的最低要求、力争人人都逐步“学会学习”、考试成绩都合格,确保三类学生完成起码的学习任务,达到预定的学习目标。

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科拉小学2010-2011学年分层教学工作总结 在学校领导的大力支持下，从去年开始我校对各科教学实施了分层教学，经过一年的摸索和实践，分层教学效果明显，不仅激发学生的上进心和竞争力，而且大大提高了上课效率，使教师能更好的有针对性的对学生进行教学活动，同时，也使我们深刻地认识到分层的根本目的就是尊重学生的个性差异，培养学生的创新能力和实践能力。 在教学中，注意在教学中将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式融于一体，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾, 同时也深深的感受到分层教学理念对于各学科教学是相当务实和具有超前理念的,同时这种新的教育理念也为素质教育注入了新鲜的血液。

一、分层教学的教育理念需要注意下面三个问题：

（一）“信心教学”

我们认为首要的问题是如何重新燃起他们学习的兴趣和帮助他们树立信心。“没有爱就没有教育”,只有发自内心的去热爱学生,才有可能真正地去想方设法,设身处地的为学生着想。开学的第一节课,学生们进行了长时间的思想交流，帮助他们分析了以前成绩不好的原因，并且一再强调每一位同学都很优秀，和他们交谈，鼓励他们树立信心，珍惜时光。当学生们看到老师是真正为他们着想，又了解到学校实行分层教学的滚动机制以后，纷纷表现出了极大的热情，另外，在教学过程中将之前的一些知识要点贯穿于新课的学习中，本身也是

给他们提供一次从头开始，树立信心的机会。这样，经过细致的教育和引导，学生们逐渐有了学习的兴趣，对学习也有了动力和积极性。

(二). 再分层教学

在教学过程中，感觉到即使实施了分层教学，学生仍然有分层现象。有些学生由于思维敏捷，很容易就掌握了上课的内容，但是还有一部分学生基础差，相对于前一部分学生就要花更多的时间和精力。这就要求在备课、上课、作业的布置以及评价标准上要做出一些调整,也就是分层教学下的再分层。

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小学语文分层教学 分类指导的认识

付 敏

在新的教育理念下，在提倡素质教育的今天，教学要面向全体学生，学生是教学的主体，教师在教学过程中起引导作用。教师要在教学中使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长，这其中在新的教育理念下，在提倡素质教育的今天，教学要面向全体学生，学生是教学的主体，教师在教学过程中起引导作用。那么，如何实施分层教学、分类指导呢？在小学语文教学实践中，我是这样想的:

一、学生的分层

依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或A、B、C三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录，但不宜向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心里压力。 二、目标的分层

根据因材施教的原则，制定出于高、中、低相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促进各层次的学生都能达到应有的目标要求。

三、承认学生自学能力的差异，实行预习分层

在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，我会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。

四、提问分层

依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。与此同时，教师注意对学生进行分类指导，分类指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。按此结构组织教学，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。 在教学中，我常常会遇到这样的情况，一篇新的课文在最初教学时总是老师一人讲，下面只有个别学生相应合，课内提问成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。为了打破这样的局面，我首先从提问入手，多为中下等同学涉及一些简单易答的问题，让他们从思考与回答中体会乐趣，增强信心；其次，注意引导这类学生学会提问、学会思考、学会答疑，逐渐地引领他们融进课堂教学中。其中要注意的是，在照顾好学困生的同时又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。这样做，就可以解决后进生吃得消，优生吃得饱的问

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浅谈小学语文分层布置作业

我们作为教师应该充分信任、尊重每一个学生，最大限度地激发学生的学习兴趣，不同作业的设置有助于引导学生获取知识，促进他们个性的发展。在语文作业的布置上，如何能使不同层次的学生学习既好又不感到枯燥乏味？通过语文作业的分层布置，我们会惊奇地发现，这些学生会自觉主动地参与到学习中去。

一、面向差异，分层布置

一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的好生吃不饱。量多对好生如渔得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。

二、形式多样，激发兴趣

以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、

充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验.于是，我在布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。

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