《在小学数学教学中渗透数学思想方法的实践研究》

-----------------------------外出学习汇报材料

各位领导、老师 ：

下午好！

非常感谢学校领导给我提供外出学习的机会！

在11月x日-18日，李堃、于娜和我参加了在牡丹江市立新小学举行的黑龙江省教育学会“十二五”规划课题《在小学数学教学中渗透数学思想方法的实践研究》课题开题会暨小主题研讨活动。开题会上宣读了课题立项书及课题开题报告，使广大实验教师明确了课题研究的意义及方向，营造了积极的研究氛围。在后续的主题研讨活动中，围绕“如何有效的在小学数学教学中渗透数学思想方法”这一主题，11位青年教师进行了课堂教学展示，经过课堂教学、反思及答辩三个环节的激烈角逐，向阳小学台玉亭、五林明德小学王明霞、井冈山小学路莹、东华小学刘雪娇等选手获得了特等奖。

通过这次观摩，我学到了许多知识，下面谈几点自己在小学数学教学中渗透数学思想方法，有不妥之处望指出。

一、 掌握方法，把握时机

为了更好地在小学数学教学中渗透数学思想方法，我觉得教师不仅要对教材认真研究，潜心挖掘，而且还要思考渗透的手段和方法。所用的手段和方法必须顺应学生的认知特点，能够实现预期的目标。小学阶段，数学思想方法渗透一般常用直观法、问题法、反复法和剖析法四种。直观法就是以图表的形式将数学思想反复直观化、形象化。直观法的特点是能够将高度抽象的数学思想反复变成儿童容易感知的具体材料，特别是生动有趣的图画能给儿童留下鲜明的印象，唤起低年级学生对数学学习的兴趣。问题法是指学生在教师的启发下，在探求问题答案的过程中，通过回顾、思考、总结，逐步领悟数学问题的规律性，进而加深对解题方法、技巧的认识。反复法是指通过同一类情景的多次再现，让学生接受，解释数学规律。

关于数学思想方法的教学，我觉得教师还要注意把握时机，适时渗透，这样才能既发展学生的数学思维，又不加重学生的学习负担。就小学数学来说，在形成概念、导出结论、寻找方法、揭示规律的过程中，随时都可捕捉到渗透数学思想方法的有效时机。例如，在概念教学中，概念的引入可以渗透比较的思想；概念的形成可以渗透抽象分析的方法；概念的贯通可以渗透分类的思想。在法则的归纳、公式的推导、结论的发现过程中，可以渗透分析与综合、类比与联想、公理化与符号化等数学思想方法。在解决实际问题（应用题）教学中，通过揭示已知条件与所求问题的联系，结合技能技巧的运用与思路分析，可以渗透数学解题中常用的化归思想、数学模型思想、数形结合思想等。

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外出培训学习汇报材料

——汝州市三中教师：崔杰

各位老师：

大家好！

20xx年x月x日——16日，河南省高校课堂教学观摩交流培训暨第16界语文年会在濮阳市范县举行。我很有幸参加了本次交流会，通过学习收获很多，下面我谈几个方面的体会与大家共勉：

一、 关于“三主”教学

“三主”教学指的是：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。这是我国当代著名教育改革家钱梦龙在19xx年提出的。钱梦龙专家现已82岁高龄了。钱老师说：现在老师们都知道“三主”，也都在尝试这种方法进行教学，遗憾的是很多老师没有正真理解这种方法的实质，没有真正实施“三主”教学。如何发挥学生的主体作用？如何发挥学生的主动性？许多教师认为让学生自学，教师少讲或不讲这样就是以学生为主体。教学中不是引导，而是从学生口中掏答案。如：有个老师讲课时用了多媒体课件，设计了一个题：文章中这段话体现了革命先烈的一种什么精神？答案是 ：革命到底。结果教师无论如何启发学生就是回答不出标准答案。最接近答案是：革命到头。老师觉得很不合适。没办法这位教师用鼠标点出了标准答案。评课时钱老师讲遇到这种

情况你可以让学生讨论，然后你随便指一下说：中间那个同学说对了，答案就是 ：革命到底。那个老师说：钱老师你这方法真好！是啥方法？钱老师说这就是浑水摸鱼法。这就是说设计的答案本身就有问题，答案不一定是唯一的，要把学生的思路打开，积极性充分调动起来，不要设计一个死答案硬从学生口中掏。还有的老师讲优质课课前设计太幼稚，如：请同学们猜一猜我姓什么？请同学们说我长得怎么样？这些看似简单的问题其实很难回答，说你长得好吧？你长得确实不算好，说你长得丑吧？你长得确实也不够丑，实际上大部分人长得都是那么样。有的教师离开教参就不会讲文章，教师不是主导而是主宰。有的老师连传统的读书法都不会用，怎能是语文、英语课堂活跃起来。传统的经典读书法是：老师读，学生读，老师学生一起读；“男生读女生读，男生女生一起读；前边读，后边读，前边后边一起读；左边读，右边读，左边右边一起读。”其实，三主教学思想关键是：在教学中要因势利导。在教学中要培养学生自主学习的兴趣能力，让学生意识到自己在进步，让学生有成就感，学生的兴趣就来了。克服教学中的浮躁，让课堂“静”下来。教师在教学中要真正体现“三主”教学思想。

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参加洋思中学新课程教学管理经验研讨会

心得体会

——音六中 赵晓英

今年暑期，有幸到洋思中学参加新课程教学管理经验研讨会，通过20xx年x月13——7月x日10天的学习培训，对洋思中学的办学模式，先进管理都有了很深的了解，总结如下。

一、有精细完善的管理制度，而且“包”字当头，“严”字贯穿。 洋思的教学管理很细、很实。采取多种办法培养青年教师。如寒暑假培训、集体备课、周前备课、师徒配对、两课一评、一课两评；洋思的学生管理“包”字当头，责任明确。将“包”字引进校园，这是洋思人的管理创新，学生的各块管理工作无所不包，责任明确，责任到人，学生管理有“三个一工程”。从起始年级抓起，从新学生入学第一天抓起，从最后一名抓起。有“三清”，堂堂清，日日清，周周清。各项管理制度是纵横交错，密不透风。

我们的管理也有精细完善的管理制度，但没有取得很好的成效，就在于没有严格执行，没有责任到人，赏罚不是很分明。“包”是有了，但“严”字没有起到实效。

二、规范教学行为，实化双效活动，提高教学效果。

洋思的优秀成绩取得，在于对教学本质的坚守。这种教学本能就是以提高学生的素质为目的，素质包括学生的成绩和学生的学习能力。我们的教学行为也应该围绕提高成绩和学习能力来展开。

因此首先要规范教学行为。

1、明确教学目的：提高学生成绩。

2、明确一节好看评价标准：镇、实、好。内容真，以学生为本以教材为本；形式真，不搞花架子；效果好，当堂所教内容学生会考，能掌握，能过关。

3、明确教学流程，清楚自己的教学任务。教学流程应该是：

（1）、学：学教材、学课标、学《说明》。（2）、查：查学清、查问题（学生）、查状态（师生）。（3）、备：备讲义、备学案、备试题（自学检测、当堂作业、课后作业、假期作业）。（4）、教：先学后教、边学边教、边学边考（自学检测、当堂训练）。（5）、批：及时批改、只重实效。（6）、辅：督查差（当堂没过关的学生），辅导优生。（7）、评：评价学生，记载情况（学生成绩、存在问题）。（8）、修：教学反思、修正学案、修改试题。

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一路前行 一路思索

赴大庆市直属机关二小学习体会

20xx年10月19日，关昕、石春梅、王海洋和我一行四人来到

大庆市直机关二小，走进课堂，聆听常态课。在这里十分感谢学校能

给我们外出学习的机会。就此大庆之行，我做如下简要汇报。

19日晚6时，抵达通辽，乘坐凌晨12点46开往大庆的火车，

火车晚点，我们在车站等到20日凌晨2：50，一路欢歌笑语，在20

日清晨8点到达大庆市银浪火车站，本想照相留念，无耐雾霾。司机

大哥迷了路，大约一个小时候我们抵达酒店。周一仍然雾霾，全市放

假，我们逛了一天街，本想买点什么，无耐东西太贵。

大庆之行三天雾两天雨，司机大哥说：“大庆的整个秋天就这点

儿事，全让你们赶上了。”其实我们还赶上了：

一、课堂评价语的实事求是、明确具体、自然真诚。

学生提出问题或回答问题后，都能从老师那里得到赞扬与肯定。

课堂上每一个学生都能品尝到学习的快乐和成功的喜悦。三年四班的

孙艳辉老师这样评价学生的发言：“多么好的想法啊，你真是一个会

思考的孩子！”“你的表达清晰流畅，真棒！”“啊！你的课外知识真丰

富，都可以成我的老师了！”这样一句句赞美、激励的话语，点燃了

学生心中的憧憬和理想，燃起学生自信的火花。

教师能珍视学生独特的感受、体验和理解，让课堂充满了人文关

怀。四年三班的李雨佳老师这样评价学生：“这么好的想法，为什么

不大声地、自信地表达出来呢？”“你讲得很有道理，如果你能把语

速放慢一点，我们听得就更清楚了！”“你的发言给了我很大的启发，

真谢谢你！”“谢谢你的建议。”“感谢你的朗读。” 一年三班隋老师,

“你的见解真棒”、“这种记法很简便，真了不起”、“你们小组有这么

多种记法，真聪明。” “别灰心，再试试看”、“没关系，下次相信你

能行。”老师真诚的话语保护了孩子稚嫩纯真的心，让学生感受到老

师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

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外出学习汇报材料

乾安县实验小学 裴丽娟

今年的7月25日至9月30日，我有幸到东北师大参加了松原市的名师脱产置换培训，在这里我首先，要感谢松原市教育局给予了我这次难得的外出学习机会，感谢东北师大的导师对我们的全心付出。在东北师大导师的精心组织下，我们这些来自松原的学员们，在团结协作、互助友爱、积极进取的大“家庭”里，繁忙、紧张，而又愉快地度过了每一天。本次培训有专家的讲座，有同行们一起参与的经验研讨，有到名校观摩的常态课，有乐趣无穷的文化交流等等。可谓是非常给力的培训，在培训中不但使我们教师接触到了全新的教学理论，而且帮助我们解决了许多教学中的疑惑和难题。虽然时间短暂，但我收获很大，感受颇多。

一、聆听讲座------受益

在历时25天的集中培训中，我们有幸听到了：宋海英、黄保国、郑燕林、程明喜、吕丽杰等二十几位名家的讲座。这些专家教授丰富的教育教学实践、高层次的教育教学理念，一次次震撼着我的心灵。

宋海英教授的“教学主张与名师成长”从1、名师，“名”在哪里？ 2、如何认识和理解教学主张 3、形成教学主张的六个追问 这三个方面向我们阐述了名师如何才能名副其实。

她说：“名师是一面旗帜，学科教学的旗帜、班主任的旗帜，名师是教师、家长的期盼。 名师不是捧出来的，而是实干产生的，名师要有业绩，要有过人之处”。

宋教授的讲座让我们知道了：名师要有一个始终在自己“能力极限”工作的心态；（即进取心）要融入公开性活动，从边缘人物逐步过渡到中心人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。（即参与性） 要能不断在别人看不出问题的地方看出问题；（即思考力）名师还要有自己的教学主张。那么何谓教学主张？如何才能形成自己的教学主张呢？教学主张是教师基于对教育教学规律深刻理解及学科课程目标内容准确把握基础上，在教育教学实践过程中形成的富有特色、高度统摄的教学见解。

（一）教学主张从何而来？

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我看，我听，我感受

——观摩与思考

尊敬的各位领导，同事们大家下午好：

首先，对领导给我这次外出学习的机会表示衷心的感谢，同时对小学英语组各位同事对我的工作的支持与鼓励表示衷心的感谢。 9月23-24日我和马双赴青岛参加了《新课标下小学英语课堂教学的有效实施>>观摩研讨会培训活动，此次活动包括来自成都、大连，青岛三个地市6名教师的展示课，以及这些教师的指导教师对他们展示课的点评，另外还有3位专家的专题经验报告及一位专家对六节课及专题报告的总结性点评。如果说每一节课都是一道亮丽的风景，那么专家精辟、深刻的现场点评就是锦上添花。两天的学习可以说让我受益匪浅，收获颇多，下面对本次的学习做以下汇报。我汇报的题目是：我看，我听，我感受！

一、我看：

我看，既是观看了6节观摩课，外研社对本次活动安排的比较科学，这6节课分别从小学英语低段，中段和高段三个学段进行呈现的，而且每一年段呈现的都是一完整模块教学，这样就给与会学习教师提供了很好的课堂教学模式。成都市双流县梁圣洁老师讲授了低段二年级的课Do you like apples?，亲切自然的教态，、流利、纯正的口语，娴熟的信息技术，扎实的简笔画技能，都给我留下了深刻的印象，尤其是，对文本的处理，可以说是，独具匠心，她充分利用课文情景，

逐图学习，分解细化课文，挖掘了故事所隐含的寓意和对学生的发展，教学效果显著。成都市教研员点评时说：这也是他们多年一直在研究的如何充分利用课文的情景，，而不像以往那样，把课文情景当成提炼词汇和语言结构的一个载体，对课文提出问题，然后去学习词汇和核心句子，进行训练，这样过于重视知识的传授而忽略了对故事文化的内涵，尤其是故事的情感因素。李老师和樊波老师，他们也一再强调本文内容都是经过专家反复斟酌而编写的，故事内容符合孩子们的认知规律和年龄特点，所以我们要充分利用课文情景而不要自己在创设语言环境学习词汇或者是把课文当成一个提炼词汇的载体。学习后我也一直在思考实践关于如何有效利用课文情景这一问题，实践中证明孩子们还是喜欢课文的故事情节，更喜欢模仿故事中人物做事情，比如老师说谁能像大明这样介绍一下自己的物品，或者这节课我们一起和好朋友们一起去十三陵看看那里有什么动物，表面上是带孩子去看一看、玩玩实际正是本节课学习任务，孩子们会自然被吸引到了本节课的故事中来，学习兴致马上就会调动起来，之前我习惯用点读笔上课，现在呈现课文情景时都是用光盘，教学效果很好。尤其是让孩子演一演环节，能让孩子深刻体验故事文化的内涵。

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《外出培训学习反馈》

--------外出学习汇报材料

各位老师 ：下午好！

在这里首先感谢学校领导给我们提供外出学习的机会！

重针对性和实效性，内容丰富，案例鲜活生动，紧贴我们一线的教育教学。各位讲课老师用自己丰富的阅历，渊博的学识，丰厚的素养呈现了一场场精神盛宴，每节课气氛热烈，掌声不断，大家都被优秀教师的精彩讲座所感染。

这次培训学习活动中，围绕“新课程标准” 和 “教学基本功”这两个主题展开，六位优秀教师进行了新课程标准的解读、新课标教材的培训、备课上课培训、命制试卷的讲座及心理健康专题等讲座。我们学习了小学英语课标方面很多理论知识：课程标准的要点、课程标准与英语教学、改进课堂教学的一些重要建议以及教学技能等等，所有这些理论和要求，都需要我们在日常的工作中结合实际的课堂教学进行自主分析和灵活应用。

课标重点内容

一、英语教学要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想 。

《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教

育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人，而不要把他们看成学习的容器，因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。

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