老师每周教学日志
上课日志内容：
自我总结：
注：
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篇五 ：关于教学日志反馈表格式修改的调研报告
关于教学日志反馈表格式修改的调研报告
在上学期的教学信息员工作中，大部分同学反映，信息的反馈存在着很大的问题，如反馈不及时，反馈信息不全面等，因此，为了更好地完成教学信息员的工作，本学期初，教学信息员办公室针对这一问题对全校在校生中大一至大三的教学信息员进行了一次关于班级教学日志表、教学信息反馈表的调查问卷。本次发出问卷180份，收回138份（因部分学院11届班级未在湾里校区上课），其中有效问卷129份，无效问卷9份，有效问卷占全体问卷的93.4%，达到了调研的标准。以下是教学信息员办公室全体成员通过对调查问卷所显示的数据结果而得出的总结和分析：
（一）针对教学信息员对日志表和教学信息反馈表是否需要改革的统计：
问题主要包括第一题、第二题。
1.在“请问你是如何被聘为教学信息员的？”的问题中，有45.7%的同学和17.8%的同学是通过自我推荐或他人推荐被选为教学信息员的，另外还有13.2%的同学是因为作为班级的学委而兼任教学信息员一职。
2.在“你认为日志表、教学信息反馈表的格式是否需要修改？”的问题中，有72.3%的同学认为日志表和教学信息反馈表的格式存在较大问题，需要修改。
经过分析，大部分同学对教学信息员的工作还是很重视的，近七成的同学认为日志表和教学信息反馈表是需要修改的。
（二）针对日志表和教学信息反馈表格式出现的问题的统计： 本次的统计主要分为两个部分，针对日志表的问题反馈和针对教学信息反馈表的问题反馈。其中，针对日志表的问题包括第三题、第四题、第五题、第六题、第七题，针对教学信息反馈表的反馈包括在第八题、第九题。以下是详细内容：
针对日志表方面：
1. 在“你在填写日志表过程中是否存在过以下几种情况”的问题中，有64.3%的同学在教学信息员日志表填写的工作中存在老师拒绝签名的情况，建议教务处可以出一份文件给老师们强调一下，有51.2%的同学反映在教学信息员日志表填写的工作中还存在教师签名代签的问题，同时有84.2%的反映自己在教学信息员日志表填写的工作中存在班级上课信息未填写的情况，另外还有6.2%的同学还认为存在其
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篇七 ：数学教学日志
数学教学日志
小学提高四则运算能力
李美林
计算能力的提高需要进行强硬的理论、法则学习。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固。做四则计算题时，要明白运算的顺序和运算定律的意义，运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。可见,要培养学生的计算能力,在教学中讲清算理、掌握法则、懂得理论是十分重要的。
理解和掌握基础知识，是形成计算能力的前提。学生面对计算题，要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等，因此充分理解和掌握这些基础知识决定了是否具有计算能力。例如，学生要具有分数四则计算的能力，必须先要理解分数的意义和性质，理解并且掌握如通分、约分、带分数与假分数之间的互化等基础知识和相应的基本技能。只有把有关的基础知识讲清楚，让学生真正掌握了，学生计算才不会出现差错。相对于低年级来说，高年级的基础知识更为丰富，因此在教学中切不可急于求成，而应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用迁移，不断深入。如教学异分母分数加法时，首先让学生回答加法的意义，学生就会知道是把两个数(或多个数)合半成一个数的运算，接下来让学生观察发现异分母分数、分数单位不同，不能直接相加，懂得了这个道理后，再引导学生运用通分知识，“化异为同”，于是问题就转化为已掌握的同分母分数的加法了。
加强练习和基本技能训练是形成计算能力的关键，学数学，不解题不行，只讲不练或讲多练少，都会影响到计算能力的提高。“拳不离手，曲不离口”，提高学生的计算能力也是这个道理。在计算练习中，强化基本技能训练是提高计算能力的重要环节。
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