水在加热和冷却后教案
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水在加热和冷却后(2) 【教学目标 】
1、能够通过对蒸发现象的研究,了解空气中水蒸气的来源。
2、能够设计并完成影响蒸发快慢因素的实验,即学会对比试验的设计方法。 3、知道自然界中水的循环过程。
【教学重难点】
1、教学重点:了解影响蒸发快慢的三个因素。
2、教学难点:学会设计并完成影响蒸发快慢因素的实验,即在此过程中学会对比试验的设计方法。
【教学准备】水、抹布、ppt。
【教学过程】
一、导入新课
1、上节课我们学了云、雾、雨、露、霜、雪都是由空气中的水蒸气变成的,那么空气中的是又是从哪来的呢?
2、回顾蒸发的概念。
二、认识影响蒸发的三个因素
1、讨论:生活中你们见过的蒸发的例子有哪些?请说一说
3、设置三个问答(图文结合)
(1)问:一模一样的两件衣服,洗后一件挂在室内,另外一件挂在室外晒太阳。哪一件先干? 得出影响蒸发快慢的因素之一:周围的温度。
(2)一模一样的两条围巾,洗后一条展开晾,另外一条叠起来晾。哪一件先干? 得出影响蒸发快慢的因素之二:与空气的接触面积大小。
(3)一模一样的两件衣服,洗后一件挂在室内,另外一件挂在通风但是晒不到太阳的地方。哪一件先干?
得出影响蒸发快慢的因素之三:空气的流通程度。
三、引导学生设计并完成影响蒸发快慢因素的实验
1.问题:影响蒸发快慢的因素有哪些?
2.假设:蒸发的快慢与空气的流通程度有关。
3.能改变的因素:空气的流通程度
4.不能改变的因素:蒸发面积、周围的温度
5.实验材料: 水、抹布、扇子或书本
6.实验步骤:
1、在黑板上画两个相同面积的圆。
2、用湿抹布同时把圆完全涂湿。
3、用扇子或书本扇其中一个圆,另外一个不做处理
7.实验记录:用扇子扇的圆干得更快。
8.实验结论:蒸发的快慢与空气的流通程度有关。
9.得出对比实验的概念:设置两个或两个以上的实验组,通过对结果的比较分析,来探究各种因素与实验对象的关系,这样的实验称为对比实验。
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四年级科学《水在加热和冷却后》教学设计
《水在加热和冷却后》教学设计
一、教学目标:
1、科学知识:
(1)知道水在自然界的存在有多种形式。
(2)知道水的三态变化。
2、科学探究:
(1)能做造雨、霜的模拟实验,了解它们的成因。
(2)能够通过对蒸发现象的研究,画出自然界中雨形成的简单图示。
3、情感、态度、价值观:
培养学生亲近自然、热爱科学的情感。
二、教学重点:
知道水的三态变化,了解雨、霜的成因。
三、教学难点:
做造雨、霜的模拟实验。
四、课时安排:第一课时(共两课时)
五、教具准备:装满水的杯子(每小组一个)、课件、烧杯、冷水、一壶热水、冷的玻璃片、冰块、不锈钢水杯6个、温度计、冰棒、照片、水槽。
六、教学设计:
(一)导入
1、同学们,去年冬天老师去看了一次冰雕展,拍回了一些图片。(课件出示冰的图片)
2、谁能说一说,冰是怎么形成的?
(二)讨论交流,了解水的三态变化。
1、谁能说一说,水在什么条件下能够变成冰?
学生自由回答、交流。(板书)
2、水冷却之后还会变成什么?水和冰雪雹在形态上有什么不同?
学生自由回答、交流.
3、在其他的季节,水还会变成什么?
学生回答。
4、(1)除了这些,水还会变成什么?想一想,妈 妈晾的湿衣服过一会就干了,水变成什么了?
(2)水在什么条件下会变成水蒸气?
(3)学生回答。(板书)
5、我为什么看不到水蒸气呢?咱们周围现在有没有水蒸气?
小组交流、汇报。
6、师生总结:水蒸气像空气一样,它也包含在空气中,是看不见摸不到的,所以,它是什么形态的?
学生回答。
7、师生共同小结:大自然中,洁白可爱的雪花、高耸的冰川、凝聚在荷叶上的闪闪露珠、美丽的云雾、悬挂在枝条上晶莹的雾凇、无声的细雨或是倾盆大雨还有我们看不见摸不着的水蒸气等等,它们都是水的化身,是水在加热和冷却后形成的自然现象。
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水在加热和冷却后
教学目标
知道水在自然界的存在有多种形式,知道水的三态变化条件。
能做造雾、雨的模拟实验,了解它们的成因。
能够通过对蒸发现象的研究,了解空气中水蒸气的来源。
德育目标
愿意通过一些实验了解大自然的奥秘。
教学重点
了解水的三态变化条件。
教学难点
做造雨、造雾的实验。
教学准备 多媒体课件、集气瓶、玻璃片、开水等。
教学过程
一、导入新课
1.老师在黑板用抹布板书(水)。
2.提问:水是我们生活中离不开的好朋友,你们见过哪些形态的水呢?
3.课件演示:欣赏各种形态的水
4.小结:水在大自然中存在形态有三种:液态、固态、气态。水在加热和受冷后,会变成云雾雨露霜雪冰等各种形态,这节课我们就学习新课:水在加热和冷却后的变化。
5.老师讲述:
学生给云雾雨露霜等分类。(板书)
二、了解云的形成
1.师讲述:美丽的云是我们常见的天气现象,它究竟是固态、液态还是气态呢,我们先来了解一下它是怎样形成的。你们能说说吗?
2.引导学生分析:老师刚才写的水字到哪里去了,空气中有很多的水蒸气,它是什么形态呢?液体形态的水受热变成气体形态的水蒸气,这种现象叫蒸发。(板书)
3. 水蒸气一直停留在那里不动吗?学生观看视频(云的形成)。
4.明确云是液态。
三、模拟雨、雾、霜的形成
(一)模拟雨的形成
1.学生游戏:完成任务—不移动烧杯,利用老师提供的工具从一杯开水中取到一滴水。
2.分组实验。
3.老师根据学生实验评价,共同分析雨的形成原因。
4.小结:水蒸气遇冷后,又从气态变回液态,这种现象叫做凝结。
(二)观看录像:造霜
思考: 水结冰是多少度?为什么会有霜出现?
讨论后,小结:霜是水蒸气遇冷形成的。气态的水蒸气遇冷从气态变成固态叫凝华。
(三)实验:造雾
1.在学生的杯子里面倒上温水,先组织学生观察杯口上能看到什么,然后在杯口放上冰块,观察出现了什么现象,并讨论白气是怎么产生的。(教师要提醒学生注意白气总是产生在冰块的周围,这样学生就会认为冰块是产生白气的根源)
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课题:水在加热和冷却后
教学目标:1.知道水在自然界的存在有多种形式。
2.能够做雨、霜、雾的模拟实验,了解它们的成因。
教学重点:了解水的三态变化。
教学难点:做造雨、霜、雾的模拟实验。
教学活动建议:在大自然中,水以各种姿态存在着,本课将带领他们去探究水的三态变化及条件。本课的教学活动可以分成五个部分。模拟降雨的实验很简单,教师应放手让学生去做,但做之前要让他们说一说其中的道理。认识霜的成因主要活动是造霜,为使实验成功,教师可在课前往地上洒些水,保证教室内有足够的湿度,同时选用深色的易拉罐,使霜看起来明显。了解水蒸发的快慢与哪些因素有关是一组简单的实验,应放手让学生去做。归纳水的三态变化条件,应以小组为单位,放手让学生讨论,水在自然界是怎样循环的,然后全班交流,得出结论。
第一课时
教学过程:
一、导入新课,认识水的不同形态
1、复习加热和冷却对物体形态的影响
2、认识水的三态,汇报并欣赏欣赏雾凇、雪人、山中雾、下雨、冰山、白
云、露珠、霜、雹的图片。
3、认识三态之间的转化。
二、模拟云、雨、露、霜的实验
云、雾、露、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身。那么,水是怎样形成雨、霜、雾的呢?今天我们就来探究这个问题。
1.造雨实验,探寻雨的成因。
(1)雨,同学们都淋过,可是雨是怎么形成的呢?
1
(2)学生分组做实验:先准备半杯热开水,再把一块冷玻璃放在杯口,观察玻璃上是否有水珠。
(3)汇报观察结果:是否有水珠?想一想杯口玻璃上水珠是哪里来的?
(4)请将玻璃平拿举起,然后斜侧立起,观察到什么了?这就是下雨。
(5)小组讨论:雨是怎么形成的?
(6)汇报讨论结果:雨是怎么形成的?
(7)小结:当云中的水滴或小冰晶凝结得足够重时,就会降落下来。当小冰晶穿过暖和的空气层时,会融化成雨水落下来,这就是下雨;当小冰晶下落时,如果地面温度低于零摄氏度,就会下雪;如果夏天高空中凝结成的大冰晶穿过暖和的空气层时没有被融化,落下来的就是冰雹了。
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尊敬的各位领导、各位老师: 大家好!今天我有幸聆听了 老师执教的这节公开课,感觉自己收获颇多, 老师的课堂驾驭能力,对教材的处理能力,对课堂生成的调控,值得我个人好好学习。现在我作肤浅的点评,希望能与大家交流探讨。
一:情景自然生成,导入引人入胜。
良好的开始为整堂课的成功奠定了一个很好的基础。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中,我们不仅仅要让学生进行科学探究,还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中,教师参与到了整个学生探究过程中,引导学生去发现、去探究,帮助他们解决碰到的困难,体现了科学教学中,教师的指导作用是不可替代的。在分组实验中,有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法,主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导,使科学更具严密性。 三:知识收放有度,重点有侧重、难点有突破
指导学生“造雨.造霜.造雾”的实验过程中,为了把握好这一教学难点。他如同庖丁解牛一样做到游刃有余,分层突破,例如:老师通过引导学生猜想。让学生对蝎子的行为进行假设。而后他又让学生针对自己的假设,提出验证的方案,在提出方案的过程中,让学生充分的讨论和交流,以学生为核心的课堂理念通过演示实验和操作实验,学生真切地看到水的多姿多彩的变化。进一步认识了水的蒸发和凝结从中得出结论。学生掌握了这一知识点,教者教得轻松,学生学得愉快。 在教学水蒸发快慢与哪些因素有关的过程中。指导学生做好实验。再根据日常生活中以往经验,发挥想象。学生能很快地得出结论:蒸发的快慢与蒸发面积的大小.空气流动程度及周围的温度高低有关。通过演示实验和学生操作实验开阔了学生眼界,观察了水的变化和流动。认识到水在自然界的循环过程。学生体会到自然界的神奇变化, 特别是水的变化。
四、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位,以分工合作的形式进行探究活动,体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中,教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充,并且让学生及时参与评价,自我反思,学生通过这样的实验,不仅仅形成了正确的科学概念,而且最重要的是掌握了认识事物的方法,经历了研究问题的全过程,培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
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