《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》修改教案及教学反思

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《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学反思

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学反思本节通过三个实验，将“光合作用吸收二氧化碳”、“光合作用释放氧气”、有机结合在一起，以完成重要概念的形成，这是本节教材设计的一大特点。 第一个实验是在从分析海尔蒙特的“柳树”引入，从知识方面引导学生将上节课对绿色植物光合作用所掌握的内容（绿色植物光合作用制造了有机物，光是光合作用必不可少的条件，叶绿体是光合作用的场所）延续到本节课上，作为进一步探究“二氧化碳是光合作用的原料”的基础，从而展开了第一个演示实验的学习。当学生从实验中证实了这个问题时，一句“是谁作出了这么伟大的发现呢？让我们一起来重温科学家的探索历程吧。”将孩子们带到了普利斯特利的实验中，通过分析现象，感受到绿色植物能“更新”由于蜡烛燃烧，小白鼠呼吸而变得浑浊空气，如何更新的呢？看来绿色植物除了吸收二氧化碳还能释放出供蜡烛燃烧，小白鼠呼吸的气体——氧气，从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理，也由此展开了第三个演示实验的学习。并且进一步引导学生对实验现象进行科学分析，领悟科学方法。 这也是我本节课设计的一大亮点，将普利斯特利的实验移到两个演示实验的中间，利用它的结论“绿色植物能更新空气”将两个实验巧妙地结合在一起，形成“环环相扣，步步相趋”探究氛围。 在教学过程中，本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，以问题引领，通过对相关实验过程及现象的分析，使学生对光合作用的原料及产物有了进一步的明确，再结合上一章所学的内容，为学生形成光合作用的概念做了铺垫，在概念图的使学生能够独立归纳总结出光合作用的概念及反应式。同时在学习过程中注重对实验材料的选取和实验装置的设计方面作出指导，并鼓励学生对实验进行创新设计，增强了学生独立完成探究活动的自信心和成就感，并将探究活动拓展到课外。 本节做得比较好的是：（1）本节课，将普利斯特利的实验放在中间使三个实验巧妙地整合在一起，形成了一个统一的整体，也顺应了学生的思维，我感觉效果很好。（2）本节课利用海尔蒙特的实验将上节课对光合作用所了解的知识进行回顾、呈现，为后面形成概念做了铺垫。（3）本节课在导学案的设计上，我做了大胆的突破，版面设计成A4横板，导学案中除了能清晰地展示出学生的学习任务，及学习方法，并且还为学生展示出一个完整的概念形成图。（5）本节课的小组学习活动融于在每一个学习任务中，既锻炼了合作交流的能力，还提高了分析问题和解决问题的能力。 不足之处： 在探究教学过程中，对于过程性评价不是很到位，只是老师对学生的鼓励与表扬，没有启动生生评价，感觉有点一言堂了，在今后的教学中，应注意多元评价，恰到好处的即时性评价，能更好的激励学生学习的热情。让学生们能带着激情在生物世界里尽情探索与遨游。这也是我一直以来的教育追求！

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生物公开课教案

课题：第一节  光合作用吸收二氧化碳释放氧气

执教：曹金玲

时间：20##年1月5日星期六上午第三节

班级：七年级（2）班

地点：会议室

教材分析：

本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一节内容。本节内容中主要由三部分组成。第一部分是光合作用的实质，也是本节内容的重点，这部分内容在处理时，应注意两个实验的处理，如果没有条件完成实验，页要通过媒体让学生看到，让学生自己通过实验区理解光合作用的实质；第二部分是光合作用原理在农业上的应用，这部分内容主要让学生根据生活经验并结合课本上的介绍能够距离说出即可。第三部分是技能训练，这部分内容重在训练学生对实验数据的分析。

教学目标：

1、知识与技能：

探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。

2、过程与方法：

通过实验让学生学会独立设计并完成本章的探究活动。

3、情感态度与价值观：

培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

教学重点：光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、公式。                         

教学难点：探究实验的过程。

课前准备：课件

教学过程：

一、创设情境，明确任务

1、情境导入：生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？

2、明确任务：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。

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光合作用吸收二氧化碳释放氧气说课稿

各位评委老师大家上午好：

我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》的第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气

下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面展开我的说课。

首先是教材分析

绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。 其次是教学目标

我将根据《课程标准》的要求，以三维目标为基准，考虑到七年级学生的认知结构和心理特征都还处在一个比较直观的层面，因此我把理解掌握光合作用的过程，认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作为本节课学习的重点，在使学生掌握重点知识的同时，培养其爱护植物，热爱自然，保护环境的情感意识。我将把运用实验法独立设计并完成本节课的探究活动作为学习的难点，通过让学生独立设计并完成探究实验，培养其科学素养，创新精神以及动手操作的实践能力。

然后是教法学法

为了较好的达到学习目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，根据本节课内容实验多和理解抽象的特点，结合教学设备和学生的实际情况，我将以直观教学法和探究教学法来激发学生对新知识学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，主动地参与实验。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我将本着“教师为主导，学生为主体”的宗旨，以学法为中心，让学生从传统机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习的真正的主人。因此本节课在指导学生学习方法的时候我将着重强调自主探究法、分析归纳法、思考评价法和总结反思法，多种学习方法相结合。

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3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气

班级 姓名

学习目标：

【A】归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产 上的应用。

【B】运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

【C】认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用，形成爱护植被的意识。 重点难点：光合作用的实质；光合作用在农业上的应用。

教学方法：

以导学案为载体，实行小组教学形式，实施零距离课堂教学模式。根据教学内容和学生水平，设置富有启发性的问题，尽可能给学生提供动脑、动口、动手的机会，发挥教师的主导作用，体现学生主体地位。

教学过程：

一、复习导入

绿色植物进行光合作用制造了什么？（淀粉等有机物）谁知道这些产物是用什么原料制造的呢？我们这节课就来学习有关的知识。

二、自主学习，合作探究

（一）海尔蒙特实验---柳苗生长。（阅读课本P121，完成下面的填空题）

1、【A】发现光合作用以前,人们认为植物生长在土壤中, 使植物增重的是 。

2、【B】海尔蒙特实验结论：使植物增重的物质是。

3、【C】海尔蒙特实验的不足之处是没有考虑对植物生长的影响。

（二）普利斯特利实验（阅读教材P122，填空）

？

A B C D

1、【A】对照实验中，实验组和对照组只能有一个 ，其他条件必须相同且适宜。

2、【B】该实验有二组对照实验，A和是一组对照试验，实验组是，对照组是 ，变 量是 ；B和 是一组对照试验，实验组是 ，对照组是 ，变量是 。

3、【C】普利斯特利实验结论：绿色植物能够 空气。

4、【C】后来科学家证实植物体更新空气是因为吸收了放出 。

（三）二氧化碳是光合作用必需的原料吗？

实验过程：暗处理光照酒精脱色 滴碘液

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第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气

启明中学 蓝红玉

教材分析：

本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一节内容。本节内容中主要由三部分组成。第一部分是光合作用的实质，也是本节内容的重点，这部分内容在处理时，应注意两个实验的处理，如果没有条件完成实验，要通过媒体让学生看到，让学生自己通过实验理解光合作用的实质；第二部分是光合作用原理在农业上的应用，这部分内容主要让学生根据生活经验并结合课本上的介绍能够距离说出即可。第三部分是技能训练，这部分内容重在训练学生对实验数据的分析。本节课为第一课时。

教学目标：

1、探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，

2、培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

教学重点：光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、公式。

教学过程：

一、创设情境，明确任务

1、情境导入：生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？

2、明确任务：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念。

二、合作探究

（一）光合作用的原料

1、想一想，议一议

教师组织学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，让学生思考并讨论： 海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？

他是否忽略了其他因素，是什么？

海尔蒙特的解释：柳树能吸收土壤中少量的无机盐，还吸收了大量的水。

学生在教师指导下思考并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。

2、普利斯特利的实验

学生阅读教材122页普利斯特利的实验，并结合图3-33。之后教师提出问题：

（1）蜡烛为什么会熄灭？老鼠为什么会死亡？

（2）点燃的蜡烛与盆栽植物放在一起为什么不熄灭？其燃烧需要的氧气从何而来？

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