对教师校本培训的反思
1.校本培训应坚持知识导向还是能力导向?知识导向的培训模式以知识的传授为基础,或强调学科知识,或强调教育专业知识。能力导向的培训模式注重教师基本教学技能的培训,强调培训要提高教师的把知识表达出来、教会学生以及处理各种日常教育事务的能力。校本培训不应再以传授知识为导向,以能力导向的培训模式应成为校本培训的主要模式。校本培训的开展要结合学校的具体情况,进行教师需求分析,以教师自身能力发展的需求为基础,确定能力开发的项目与基本要求,再把这些项目内容组织化、系统化,形成结合具体实际的培训方案。当然,提倡能力导向的培训模式并不意味着排除知识导向的培训模式。
2.校本培训应注重补偿性还是发展性?补偿导向的校本培训是“缺什么、补什么”,强调对现代教育所需要的具体的新知识、新方法和技能的培训与学习。发展导向的培训是追求个体的发展,充分考虑差异性,根据教师的不同特点、需要和能力水平选择内容与方法,注重教育思想和观念的更新,强调理论和思想观念的学习与反思。校本培训的出发点应该立足于发展,而不是弥补缺陷。应从促进教师专业发展的角度,把握教师发展的“最近发展区”,不断提高教师培训的质量和效益,引导和促进教师不断发展。当然,由于社会对教师要求的共同性和教师发展水平的差异性,在强调发展导向的校本培训的同时,决不排斥补偿导向的培训在现实中所具有的地位与作用。
3.校本培训应强调外部控制还是自我控制?外部控制为主强调教师的学习、业务进修等培训活动依赖于“外力”的推动,注重外部规章制度的约束和各种外部诱因的利用,把培训看成是一项工作任务和内容来开展。以自我控制为主的培训强调培训是以教师在行动中的反省、探究为媒介的自我发展过程,注重内部发展的重要和内在动力的激发,是展示个性、完善自我的过程。校本培训是结合具体的教育教学实践展开 的,联系着工作实际,强调培训者与被培训教师的互动和共同参与,自我控制的管理方式更能调动教师参与的积极性。
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