对教师校本培训的反思

-----汀罗一中教科研室

校本培训作为一种经济有效的培训模式正在成为中小学教师在职培训的发展方向，不少理论工作者和实践工作者在借鉴西方国家的有益做法的基础上，开展了校本培训的研究与试验，取得了可喜的成绩，但不可否认，在探索校本培训过程中还存在一定的问题值得我们进一步深入的思考。

一、校本培训应坚持知识导向还是能力导向？

在教师的在职培训中，完善知识结构、提高专业能力是培训的基本目标，而在注重知识或注重能力之间，往往存在着两种不同的导向，一是知识导向型培训模式，它以知识的传授为基础，或强调学科知识，或强调教育专业知识；二是能力导向型培训模式，它注重教师基本教学技能的培训，强调培训要提高教师的把知识表达出来、教会学生以及处理各种日常教育事务的能力。

这两种导向的培训有着不同的特点，适应于不同的情况。知识导向的培训确实能在短期内传授大量而系统的知识，对于完善教师的知识结构、转变教育观念起到很好地作用。但按照知识体系或学科课程逻辑来组织培训的教学模式，往往注重学科知识的系统性与完整性，难于适应迅速变化着的教育改革的实践，而且对于参加培训的中小学教师来说，在较短的时间内掌握大量的新知识也很难收到应有的效果。面对教育改革的新形势，迫切要求教师要有不断变化、不断创新的能力，教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中也明确指出教师继续教育是“以提高中小学教师实施素质教育的能力

和水平为重点，以提高整体素质为根本的目的”，因而，作为新型的培训模式，校本培训不应再以传授知识为导向，以能力导向的培训模式应成为中小学教师校本培训的主要模式。实际上，校本培训就起源于美国20世纪60年代倡导的“以能力为基础的师范教育”运动，其主要宗旨就是为了克服大学或教师培训机构实施培训中难以收到应有实效的不足，而强调到教学现场和教室中来提高教师的教学能力与教学质量。

校本培训的开展就要结合学校的具体情况，进行教师需求分析，以教师自身能力发展的需求为基础，确定能力开发的项目与基本要求，再把这些项目内容组织化、系统化，形成结合具体实际的培训方案。当然，提倡能力导向的培训模式并不意味着排除知识导向的培训模式，知识是能力的基础，知识的传授有助于教师学科专业素质的提高，而学科专业素质的提高又会促进教师参与其它培训能力的提高。而且能力也是多方面的，决非仅仅是“三字一话”的技能，还包括教育教学能力、师生沟通能力、参与社区生活能力以及独立思考、自主发展的能力等。

二、校本培训应注重补偿性还是发展性？

对于校本培训的组织，其立足点存在着补偿导向或是发展导向的问题，或者说存在着培训是注重补偿性还是注重发展性的问题。补偿导向的校本培训就是“缺什么、补什么”，它是基于教师的知识或能力的不足，更多地是针对教师未能达到国家规定的学历或某种要求而采取的培训方式，这种培训面向过去的不足，通过培训以达到现在的规定与要求，在培训中，补偿导向的培训更强调对现代教育所需要的

具体的新知识、新方法和技能的培训与学习。

发展导向的校本培训则是追求教师个体的发展，充分考虑教师的差异性，根据教师的不同特点、需要和教师的能力水平选择培训的内容与方法，从而促进教师专业发展。发展导向的培训把培训看成是教师专业发展的一种重要途径，而不是使教师达到某种要求的工具，在培训中，发展导向的培训更注重教育思想和观念的更新，强调理论和思想观念的学习与反思，而不过分强调非常具体的知识、技能及一些技术性的要求。

当前，在终身教育成为时代的要求、学习化社会成为时代特征的背景下，不断学习与提高不仅是社会对教师的要求，也是教师自身发展的内在需求和不容忽视的重要权利，校本培训应成为教师终身学习体系中的重要组成部分，成为每个教师得到全面发展和不断成长的重要选择。因而，校本培训的出发点应该立足于发展，而不是弥补缺陷，应从促进教师专业发展的角度，把握教师发展的“最近发展区”，不断提高教师培训的质量和效益，引导和促进教师不断发展，使学校真正成为不仅是学生成长的地方也是教师发展的地方。当然，由于社会对教师要求的共同性和教师发展水平的差异性，在强调发展导向的校本培训的同时，决不排斥补偿导向的培训在现实中所具有的地位与作用。

三、校本培训应强调外部控制还是自我控制？

教师校本培训的展开，在管理的理念上存在着是以外部控制为主或是以自我控制为主的问题。外部控制为主强调教师的学习、业务进修等培训活动依赖于“外力”的推动，注重外部规章制度的约束和各

种诸如分数、证书和评定职称等外部诱因的利用，更多地是把培训看成是学校的一项工作任务与内容来开展。而以自我控制为主的校本培训强调教师培训是以教师在行动中的反省、探究为媒介的自我发展过程，注重教师内部发展的需要和内在动力的激发，更多地是把培训看成是教师展示个性、完善自我的过程。

由于教师的校本培训主要是结合教师所在学校具体的教育教学实践展开的，培训密切联系着教师的工作实际，强调培训者与被培训教师的互动和共同参与，因而，自我控制的管理方式更能调动教师参与校本培训的积极性。校本培训的培训者主要来自于学校内部，同时，参加培训的教师自身也是重要的培训动力来源和培训力量，因而通过使每一位教师成为反思的实践者和积极的研究者，从而使每一个教师更能自觉地寻找学习的机会。

因而，在进行教师校本培训中，在考虑制定有关校本培训的激励措施、加强校本培训工作管理的同时，更应充分尊重教师自身发展的心理需要，引发强烈的需求动机，使教师综合利用可以利用的资源，选择自己需要的、有兴趣的内容来提高自己的知识素养，进行深刻的经验反思和广泛的实践探究，完善自己的知识结构，更新教师的教育教学观念，提高教育教学的能力与水平，并以自身教育教学的持续改进做为自身不断学习与提高的动力，从而进一步唤起、激活和弘扬教师对人生境界更高层次的追求，在自主的实践活动中不断追求，不断进取，不断创新，从而促进自身的完善和自身价值的实现。

四、校本培训应坚持以校为本还是以师为本？

校本培训中的“校本”，比较一致的看法就是有学者解释的“以

学校为本”、“以学校为基础”，并认为它包含三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。[1]显而易见，校本培训是以学校为主要基地进行的，是主要在“本校”开展的，为学校的发展服务是它的主要目的，但就校本培训而言，在为学校发展服务和为教师发展服务之间，更应该坚持以校为本或是以师为本则是又一个值得深入思考的问题。

以往的教师培训往往注重国家的需要，注重学校的需要，培训往往采用自上而下的方法，搞统一内容、统一要求和统一进度，学校办什么班，教师就参加什么班，安排什么课，教师就学什么课，这种方式往往不能充分满足教师的自身需求和发展需要，不能充分考虑教师已有的知识与经验，忽视了教师的个性发展与个体差异，使教师在培训中处于较为被动的地位。已有的经验表明，只有做到了以教师为本、以教师的需要为本，才能体现以人为本的现代精神，弘扬教师的主体意识和创造精神，这样的培训才有生命力与活力，也才能收到真正地实效。

因而，以师为本应该成为校本培训的出发点和归宿，教师教育过程中既要强调教师为社会发展和学校发展所应承担的义务，同时更应满足教师的自我发展的需要。那种认为只要学校规定了目标任务，并以强硬的考评手段督促教师身体力行就能取得良好的培训效果的想法，也必将难以收到理想的效果。当然，从学校发展考虑与从教师发展考虑从根本上并非矛盾的，而且他们的根本目的都是为了学生的发展服务，为了整个教育方针与教育目标的实现。

五、校本培训应崇尚简单运用或是追求创新？

我们有着以师范院校、教育学院、教师进修学校等专门培训机构培训教师的传统，在教育行政部门统一指导下，各级各类院校在培训方面进行了大量的理论与实践方面的探索，在教师的职前培养与职后培训方面积累了相当丰富的经验，而校本培训在我国较为深入的探索还是最近几年才开始的，对于校本培训的开展，是强调简单模仿院校培训中的经验，把院校培训中的一些理论与实践运用于校本培训之中，还是把校本培训作为一个新生事物，有创造性地研究其自身所存在的特殊的规律，确实是一个需要思考的问题。

在教育部《面向二十一世纪中小学教师继续教育工程》中，明确提出了“建立以师范院校为主体，以教师任职学校为主阵地，综合大学、社会各界广泛参与的，运用远距离教育手段的主体网络”，这充分肯定了校本培训的主阵地地位，而这个主阵地有着自身诸多特殊的方面，如果单纯应用院校培训的模式和方法开展校本培训，肯定达不到校本培训的目标。校本培训中涉及到一些特殊的理论与实践问题，诸如：校本培训的特殊性是什么？校本培训与八十年代末在美国兴起的融教师职前培养、在职进修和学校改革为一体的美国专业发展学校(Professional Development School,PDS)有哪些共同的特点与规律？[2]如何构建专门而有效的校本培训模式、培训方法和管理办法？如何建立科学而合理的校本培训评估体系？如何实现校本培训中的教、学、研的一体化？如何将教师校本培训与教职工全员校本培训结合起来？如何从外部条件与政策上促进校本培训的开展？如何加强对校本培训的宏观调控？如何克服这一培训形式可能带来的拘泥于学校内部、忽视社会的要求和教育发展趋势的不足等等，都需要

我们用创新的思想与观念，把校本培训作为教师继续教育的一种创新举措，不断研究新情况、新问题，不断构建完善的富有中国特色的校本培训的新体系。

第二篇：教师校本培训教材

邢台八中教师校本培训教材

学习.反思.提升

目

校长寄语

教育激情

1、教育的激情不可缺

2、教师：调出健康心态

3、创新型教师的人格魅力

4、创新型教师什么样

赏识教育

5、视觉盲点召唤赏识教育

6、赏识教育：翘起你的大拇指

7、赏识是教师手里最奇妙的力量

8、赏识雨露

课改动向

9、教师如何走进新课程

10、要处理好课改中的若干关系

11、有研究才有创新可能

12、新课改推动教师走校本教研之路

13、新课改切忌“矫枉过正”

14、新课程课程实施中的教师行为要求

15、新课程需要的新技能

16、从“教案”到“学案”如何转变？ 课堂探讨

17、一堂好课的标准是什么(教学)

18、探究式『三环节课堂教学模式』初探

19、轻松但不失深邃

20、课堂差异分层教学策略

21、浅谈中学英语分层教学

22、对搞好课堂讨论的建议

23、转变教学策略

24、怎样“动”才是自主的动？

25、如何活跃课堂气氛(教法) 录

26、课堂上若干细节问题的处理艺术

27、怎样构建一个好课堂

感受洋思

28、洋思中学的三条教学原则

和八点具体做法

管理有法

29、师语九忌

30、对调皮学生多点宽容

31、莫把家长当成惩罚武器

32、美丽的“谎言”

33、鼓励也要讲方法

34、尊重，点击道德教育的切入点

35、从办公桌旁多把椅子说起

36、称职教师的个人品质

37、如何激发学生的学习自主性

38、改变评优规则 人人享受成功

39、如何对学生进行惩戒后的教育

40、观念更新和角色转变

——提高教师素质的几点随想

41、把真诚与智慧奉献给学生

42、学会赞美学生

43、献出真爱给学生

44. 师生和谐不太难

班级管理

44、培养学生的自信心

45、班级如何成就学生

46、班主任与任课老师的关系

47、班级管理中的心理指导

48、班主任的谈话艺术

49、班主任如何统筹各科作业量

反思空间

50、再过20年之后??

51、让教师工作有动力发展有空间

52、给尖酸刻薄的老师提个醒

53、先从魏书生怎样做人学起

校 长 寄 语

学校的发展归根结底在于教师的发展.。因此必须坚定不移地依靠教师这支队伍，必须建设好教师这支队伍。

怎样建设好教师这支队伍？首先要加强学习新教育理念，充分认识理念更新的艰巨性和重要性。理念是理想是生命，没有理念就没有生命，理念支配行为。因此有人说：有什么样的教育理念就有什么样的教育教学行为。其次不断总结反思自身的教育教学实践，追求自身的专业发展，不断地自我更新。苏格拉底说过：没有进行过审视和内省的生活是不值得过的。那么我们可以说，没有经过反思、升华的教学是没有生命力的。学习、总结、反思能使我们提升思想，更新观念，不断进步。美国心理学家波斯纳也曾提出过教师的成长公式，即成长＝经验﹢反思。

在课程改革不断深入的今天，教师的专业发展、素质和水平对提高教育教学质量，促进学生全面发展，被看成是比任何时期都关键的重要因素。而全面适应新课程改革的教师队伍是不可能在课改前就全面完成的，课程改革的过程，实质上也是教师成长的过程。尊重教育教学规律，不断反思教育教学实践，是教师专业成长的最直接、最有针对性，最有实效的途径。

让我们积极投入到学习培训中去，勇于改变自身的心智模式，确立适合时代的教育新理念，积极投入到新课程改革的实践中去，提升教育教学水平，让课堂焕发青春活力。回报您的一定是意想不到的丰硕成果，引领您走向更高的新境界。使您教中有样，教中有新，教的自信，其乐无穷！您的教育教学工作一定会更加得心应手，您所取得的成就一定会迎来经久不息的掌声！

教育的激情不可缺

这些天在城里和乡下学校听课，教师们聚在一块谈天说地，免不了“在教言教”，许多老师坦言：“做教师太繁琐太乏味”，甚至于发出了“下辈子再也不

想当老师”的感慨。这让笔者发现了一个问题：对教育事业，许多教师缺乏必要的激情。

我记得我们以前的一位女教师，年过四十时学生还叫她“大姐姐”，因为她永远是那么热情洋溢，脸上总挂着微笑，喜欢和学生保持近的距离。当轮到她上课时，她不会一直呆在办公室等待上课铃响，她会珍惜上课前的一点点时间，与学生聊聊，时不时与学生幽默一下，这时候整个教室里面充满了欢声笑语。等到真正上课的时候，学生们正襟危坐认真听课，即使成绩最差的学生，都会竖起耳朵听她讲课，按照她的布置去做事情，而最顽皮的学生，一见到她就如吃了“定心丸”，变得克制和温顺起来。我想，这无疑体现了她的一种人格魅力，但这种人格魅力必定来源于她内心的激情，一份对党对人民教育事业充满热爱、近乎于膜拜而不断澎湃起伏着的激情。

我一直都相信，教师是一个美好的词汇，绝大多数教师都爱岗敬业，爱生惜生如子，对每一位学生都倾注着极大的爱和热情；我也相信，没有哪个教师不愿意“弟子贤于师”，没有哪个教师不希望“青出于蓝而胜于蓝”。然而，许多教师付出心血后，并不能收到预期效果，甚至于“种下甜瓜、收获恶果”，学生不守纪律，吵闹、打架，甚至于滋生出许多难于收拾的麻烦事情，而学业成绩却总是一塌糊涂。在这个时候，我们这些教育工作者会怎么做呢？是一脸冰霜或怒火冲天，然后出台惩罚实施“镇压”，或者不闻不问撒手不管，以冷漠的方式、孤立的政策来处理学生，还是选择一如既往地爱着学生，尽可能理解、原谅学生有意无意的错误呢？

这样的选择，就是真正教育工作者的分水岭：选择前者，即选择了生气、厌恶、暴躁和师道的偏离；选择后者，也就选择了大气、包容、民主和理性的回归。学生还是学生，老师也还是老师，学生没有被老师遗弃，老师也没有被学生视为虚无。我认为，这也是教育的一个大真理：谁遗弃了学生，谁也将被学生遗弃。

“百年大计，教育为本”，这绝对不是一句空洞的口号，正因为教育的重要性也就决定了教育的艰巨性，教育具有教育主体和客体双方的复杂性，它从来就不是一件一挥而就的事情。认识到这一点，我想，我们这些被誉为“人类灵魂工程师”的教育工作者，就会积极去化解职业本身的社会压力，就会妥善处理在教书育人过程中碰到的方方面面的问题，就会用一生的信念和源源不断的激情来呵护和浇灌每一位学生成长成才！

教师：调出健康心态

作为教师都会有这样的同感，即责任感与使命感、自信与自卑感、压力与困惑感等。这些心理感受会依据每个人不同的经历与学历，不同的特征和心理承受能力等多种因素，赋予自身相应的情绪、情感、动机、目标、态度、行为和结果。好的结果自然会给人一种成功而愉悦的心理体验，使人更加自信；反之，不好的结果便会给人一种不良的、甚至很糟糕的心理体验，使人感到自尊心受损而失去自信，压力与困惑接踵而来。不仅工作的积极性和兴趣受到压抑，其身心健康和工作效率也会直接受到威胁。

【教师心理健康的标准】

能积极地悦纳自我——即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。承认人是有个体差异的，允许自己不如别人。

有良好的教育认知水平——能面对现实并积极地去适应环境与教育工作的要求。例如，具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力；具有获取信息、适宜地传递信息和有效地运用信息的能力；具有创造性地进行教育教学活动的能力。

热爱教师职业，积极地爱学生——能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感。

具有稳定而积极的教育心境——教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极，将影响教师的整个心理状态及行为，也关系到教育教学的工作效果。

能自我控制各种情绪与情感——繁重艰巨的教育工作要求教师具有良好的、坚强的意志品质，即教学工作中明确目的性和坚定性；处理问题时决策的果断性和坚持性；面对矛盾沉着冷静的自制力，以及给予爱和接受爱的能力。

和谐的教育人际关系——有健全的人格，在交往中能与他人和谐相处，积极态度（如尊重、真诚、羡慕、信任、赞美等）多于消极态度（如畏惧、多疑、嫉妒、憎恶等）。

能适应和改造教育环境——能适应当前发展、改革与创新的教育环境，为积极改造不良教育环境、提高教学质量献计献策。

【现代教师心理压力调节方法】

换位思考认同法——正确认知压力，灵活调整自己的心态。例如，当你遇到认为不公平的生活事件或不协调的人际关系、以及不愉快的情感体验时能换位思考。

推移时间遗忘法——有时时间是解决问题的最好方法。积极忘记过去的、眼前的不愉快，随时修正自己的认知观念。不要让痛苦的过去牵制住你的未来。

顺其自然自我解脱法——学会自我放松，在适当的情况下想说便说（找自己信得过的人），想休息便休息（劳逸结合），想娱乐便娱乐（自我发泄）??实在不想做事时可暂时放下，不追求十全十美（追求卓越并非追求完美）。

注重过程淡化功利法——建立合理的、客观的自我期望值。例如，对待学历、职称、职务、乃至人生，都应注重努力的过程而淡化结果。需注意两点：一是你有奋斗目标要合理；二是有时做事可往最坏处着想，向最好处努力。

众人面前理智法——在众人面前最好多观察、思考，少盲目表现自己。人人都会有这样的心理体验：当自己在众人面前盲目表现之后，却后悔自己的言行举止有损自己的形象而忧心忡忡。

更新环境自我调节法——在压力太大、心情不佳时变换一下环境。例如室外观景、室内养花、美好事物的想像、恐怖事件的回避（耳不听、眼不见、心不烦）。

音乐与生理保健法——各种声音通过耳朵被人感受，如他人的赞扬声、指责声、议论声、谩骂声等都会影响你的心态，因此，你可以多听一些优美的音乐，以缓解不愉快的心情。养成良好的生活与自我保健行为习惯极为重要。同时，创造和谐的家庭氛围更是不容忽视。

自信自主激励法——即相信自己是最好的、最可以信赖的。每桩伟业都是由信心开始。

第一，要知道你所遇到的问题、压力和挫折别人同样也会遇到，只是时间早晚而已。因此，别人能正视并勇敢面对的事，你如果想做，通过努力你也能做到。就算你没有成功，至少可以一搏，以防后悔。关键在于：机会对人是均等的，只有在准备中等待机会，才能善于抓住机会。所以，自我安慰、自我激励、自我控制情绪、自我积极心理暗示，挖掘自己的潜能，培养并有效地展示自己的优势，走出属于自己的路。

第二，得与失贯穿于人一生之中循环往复，关键在于你的态度和价值取向。如果你能把困难和压力视为成功的前兆，使逆境成为成功的垫脚石，将危机当作机遇的起点，那么，你就能积极看待人生的苦恼。

第三，你所承担的任务或你正在从事的工作，在你的以上中一定是最重要的。因此，千万不要与现实的工作和生活对抗，而是尽力保持平静的心情。

创新型教师的人格魅力

【解读一位有个性的教师】

一位刚参加工作的男舞蹈教师，个性极强，特别反感参加开会、学习等集体活动，但他教学极为认真，甚至每天早晨带领学生出早功，学生非常崇拜他；他很尊重老教师、包括门卫师傅，但被管理者看来，他似乎藐视权威，挑战纪律。经过细心了解，他有一段很特殊的经历，作为一个贫困地区的孩子，他从小喜欢舞蹈，高中毕业时在父母的极力反对下，孤身一人到省会学习专业，和以乞讨为生的一个侏儒同租一间房子，两人互帮互助，他说从弱势群体的一员身上他学到了什么是真正的理解，什么是真正的自尊，所以当他真正从大学毕业后，视专业如生命。后来，管理者通过与他交朋友，给他任务，逐步引导培养他，即使他融入了集体，又使他保持了自己的个性。为了组织一场大型的演出，他接连两夜睡在舞蹈房；作为一位个性十足的班主任，他有独特的工作方式：一名学生因看望患急病的母亲，未来得及请假便返回了百里之外的老家一周，学生回来后他什么也没说，也没有批评这个学生，而是在得知情况后悄悄给学生的母亲写了一封信：“大娘，我为您有这样一个懂事的女儿而高兴，懂得孝敬老人的学生是好学生，顺便寄去一张健身光盘，也许会对您恢复健康有好处??”那个心里忐忑不安“等待着”班主任批评的学生，一周后收到了母亲的来信得知了老师的态度。她对老师充满了感激，各方面进步很快。这就是这位有个性教师的“赏识教育”。他说：“有时我们说得太多，而且也都知道是怎么回事，我们为什么要用一种定势去对待不同的学生呢？为什么我们就不能适应学生呢？尊重学生，培养个性，将来的人群才会是丰富多彩的，每个人的一生才会是多滋多味的，我们不能去简单地克隆学生的性格。”

上述事例让我们充分看到，创造性的教育教学活动，离不开教师的独立思考、自主意识和怀疑精神。没有独立性，就没有个性的发展，也就无从谈起教育的创新。教师只有具备创新的个性倾向性才能产生创新的意识与行动。当然，这种独立性是建立在教育教学规律的基础上的，因此说是完整的独立性。我们要培养鲜活的有个性的学生，首先要培养有个性的教师，尤其对个性尚未被磨灭的年轻教师的培养更为重要，使他们充满自信，不迷信定势，不屈从于权威，具有自己的意志和自主行动的倾向。

实践表明：独立性强的教师抱负水准高，适应能力强，有革新开拓精神，创新意识强。而信赖性强的人自信心弱，易受传统束缚，创造力竞争力也差。

【好奇心越强创造性越高涨】

江泽民在北师大百年校庆大会上的讲话明确提出：“教育创新与理论创新、

制度创新和科技创新一样，是非常重要的??教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才??教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响。

笔者认为，教育的创造往往是从教师开始的，而教师的创造源于教师的人格特征。目前中外学者关于人格特征的构成众说不一，据心理学家研究表明，学生对知识的好奇心是由教师培养的，教师的好奇心越强，学生的创造性就会越高涨。创新型教师要把学生稚朴的好奇心系统地培养为科学的好奇心，教师本身就必须具有强烈的好奇心。

一位中师老师曾经上过这样几节课：第一节课，没有任何板书，学生不能作笔记，只能闭着眼睛用耳朵听，教师读文字材料，看谁记得准记得多；第二节课，教师不讲一句话，全部板书，写了擦，擦了写，学生不能作笔记，只能用眼睛看，看谁记得准记得多；第三节课，教师演示了几个小学自然课的实验，让学生体验、模仿；第四节课，面对因为好奇而无比兴奋的学生，老师说，我们每个人接受知识的途径要靠听觉、视觉、感觉，如果大家将来作为小学教师，把小学生的听觉学习能力、视觉学习能力和感觉学习能力培养好，综合运用好，你教出来的学生就会个个优秀。后来，有的学生说，这样的课我们终身难忘。

好奇心是一种探索动机，进取动力，是一种向未知和未来世界挑战的精神。好奇心是人们创造性活动的内驱力。一个人一旦失去了好奇心，就会安于现状，不思进取。

【失去想象创新无从谈起】

想象力是创造的先导，是创新的动力。凡是创新型教师都充满了对学生发展、教学方法、教学手段、教学场景的想象。某校藏族中师班的一名98届毕业生，爱动脑，勤思考，大家都说他点子多，在实习前的试讲中，他选择了小学数学《多面体》这节课，这么抽象的课对他来讲是一次挑战。只见他，右手拿着一把菜刀，左手拿了一个形状极不规则的大土豆走上了讲台，他左手高举大土豆，问莫名其妙的学生：“这家伙身上有没有一个平面？”“没有！”大家异口同声。“咔嚓”一声用菜刀切下去，举起来又问大家：“有没有平面？”“有！”“几个？”“一个！”接连又是五刀，一个六面体出现了。然后，他与大家一起分析六面体的具体特点。刚刚返藏工作3年，这名同学在教学上已经出类拔萃了。

【执著坚定?激情?开放】

创新难免遇到困难甚至失败，可能还会遭到传统评价者的指责，受到别人的冷嘲热讽，遭遇学生和家长的误解。因此创新型教师需要具有坚忍不拔、百折不挠的意志品质。教育的效果并不是立杆见影的，其效能的证明需要时间，我校一位藏族中师班的班主任，6年前，制定了“我很重要”的班训，注重培养学生的个性与特长，当时显得班内较乱，甚至被人质疑。6年过去了，那个“切土豆”的学生已经具备了鲜明的教学风格；一名酷爱美术当时经常犯小错的学生，如今成了中央民族大学第一个通过了全国美术专业课考试的油画专业的藏族大学生；一名喜爱足球的男生，毕业前将积攒了3年的345.75元零钱交给了笔者，委托我捐给希望工程，其中仅硬币就有513个；另外一个女生，在上理科大专的第一年，就拿到了全国自学考试法律专科毕业证书，现在，她正着手参加计算机的全国等级考试。这么突出的学生，能不说是那位班主任6年前开始个性培养的结果吗？

西方很多学者都认为，人的创造力、竞争力、工作效率与人的性格有关。成功人士大多充满激情，征服欲强，进取心强。笔者的一个同事——一位有经验的

化学教师，非常注重对学生情商因素的挖掘，了解学生，善于激发学生，学生喜欢她，一上她的课就兴奋，她总是在学生的掌声中步入课堂。所以笔者认为创新型教师除了具有稳定的情绪，还必须富有激情，其情感和思维是灵动的。托尔斯泰说：“我们创造，没有激情是不行的。”特鲁斯坦雅克也说：“如果有人认为世界上有什么比教学这一职业更为崇高，那么他们就是一点也不了解这一行。我们热爱教学，热爱学生，热爱自己所教的学科，我们充满了创造的激情。” 现代社会是一个全方位开放的社会，封闭不会引发创新，不会引起思维的开放，人格的开放能够互相启迪，求异求新。社会要开放，国家要开发，学校要开放，思维要开放。具有开放性人格特征的教师才会培养学生的开放性和创造性。教师要善于通过实地观摩、专题交流、网络查询等手段和途径，借他山之后，学他人绝技。创新型教师善于沟通，爱好交流与学习，具有多维的价值观。

创新的时代赋予了教师创新的机遇，创新的事业为教师提供了创新的舞台。社会的发展，学生的成长需要教师去创新。

创新型教师什么样

当今时代衡量一个国家的强弱，不是看资本的多少，而是看创新型人才的多少。创新型人才需要靠创新教育来培养，而实施创新教育的主体应该是创新型教师。

那么，创新型教师应该具备哪些素质呢？

一、具有高尚的道德修养

首先，要有高尚的人格。作为一名创新型教师要能够安贫乐教。甘于奉献。人民教育家陶行知先生留美归国后，拒绝高官厚禄，创办乡村师范，他赤着脚，穿草鞋，与学生一起种菜、施肥，把每一分钱都用在教育事业上，甚至把文稿的收入也用来教育孩子。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚人格，在人们的心中树立了一座晶莹的师德丰碑。

其次，对学生要倾注全心的爱。

第一，教师对待学生要有一颗博爱之心。孔子之所以被誉为万世师表，关键在于他有一颗爱满天下的博爱之心。他的学生来自各诸侯国，出身于不同的阶级和阶层。但他对学生不分智愚，不分长幼，不分勤惰，不分恩怨，一概热心教诲和鼓励。

第二，教师对学生要以诚相待，以自己的真情去感动学生。必须丢掉师道尊严的“面具”，不能以虚言欺骗学生。

第三，教师爱心应表现在对待学生的宽容上，无数成功的教育教学实践证明：宽容是一种很伟大的教育力量，曾经有个学生因个人愿望没有得到满足，顶撞了老师。而这位教师没有作任何解释，只给她写了一首小诗：“土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了去霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。”学生看了这首诗，沉思良久，终于悟出了自己的缺点。

第四，教师的爱心表现在对待学生的责任感上，有一位老师在回忆自己的教学生涯时，讲了这样一个故事：有一次他在课堂上讲某个问题时，没有讲清楚，他马上就在一个孩子的目光中看到了迷惘，他觉得辜负了孩子的信任，自责自己备课的疏忽。多年来，在他的面前一直浮现着这双迷惘的眼睛，这使他深深地愧疚，暗下决心绝不再出现这样的情况。

二、拥有丰富的知识结构

苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思

考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”沈元老师渊博的知识引来了陈景润日后摘取数学皇冠上的明珠的壮举，这已成为人们传颂的佳话。魏书生、钱梦龙、于永正等名师之所以能取得今天的成绩，与他们有着丰富的知识结构是分不开的。

那么，如何有效地构建自己的知识结构呢？从我国目前中小学师资队伍建设的总体状况来看，知识结构的构建还处于一种低效的银屏功近利式的被动构建状况。例如，为了文凭去函授，为了拿继续教育的课时去学习。能否主动构建自己的知识结构，是区分“创新型教师”与“教书匠”的重要标尺。

三、更新教育教学观念

1、突出一个“人”字

所谓突出一个“人”字，是指在教师的教育教学活动中，坚持把学生的发展放在首位，树立“以人为本”的教育教学观念。教育教学的本质是开发人的潜能，塑造具有健全人格的人。

第一，重新反思课堂教学的本质。由于 受“应试教育”的干扰，不少教师把完成知识传授的任务作为课堂教学的惟一目标，至于学生是否乐意学，会不会学，善不善学，教师很少考虑。教师在传授知识的过程中必须始终关注着学生的发展。在教学设计和组织课堂教学时，要时时思考如何引导学生解决这些困难？

第二，要拓宽教育教学的视野。课堂教学是发展学生素质的主战场，但它不是提高学生素质的惟一途径。教育教学应当渗透在学生参与的各类活动中，渗透在社会、家庭、学校等学生成长的各个领域之中。

第三，要着眼于学生的可持续发展。让学生学会探索未知比掌握现成的知识更为重要，让学生了解自己的潜能比学会一门技能更为重要。因为今天的学生将要迎接未来可能发生的生态环境及社会变迁的挑战。

2、敢说一个“不”字

实施创新教育，要敢于对目前阻碍学生创新能力培养的教育教学现状说一个“不”字。也就是说，要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状说一个“不”字。也就是说，要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行反思，并进行不断的创新。如教材里出现的东西是否都要教？是否可以对教材中的有关内容进行必要的增删？再者，书本上、教参上说的是否都是“真理”？例如不少教参把《凡卡》、《卖火柴小女孩》的中心思想确定为“揭露资本主义社会的黑暗”，事实上文章里所反映的现象在社会主义社会中也客观存在着。我认为像这一类文章，有超越社会制度的价值，如对弱者、贫穷、不幸的关心，对幸福的期望和追求。

3、讲究一个“思”字

讲究一个“思”字，就是要常常反思自己所采用的教学方法是否有利于培养学生的创新能力。某跨国公司在辞退一位员工时，老总和员工有这样的精彩对话：“我有30年的经验——”“不，你人有一年的经验，只是将它重复了30次！”读来令人深思，我由此联想到有些教师为什么教了几十年书，教学方法总是老一套，缺乏新意，教育教学实绩平平，恐怕与他对自己现有教学方法不能经常反思有关。

四、具有创新能力

1、要有解决实际问题的能力

2、要有创造性思维能力

3、要有一定的教育科研能力

4、要有较强的教学监控能力

教学监控能力，是指教师为了确保自己的教学达到预期的教学目标，而在教

学的全部过程中，不断地对教学活动进行积极和主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。自我监近代性教学是一种动态性教学，整个教学活动过程充满着精湛的教学艺术，它是教学的科学性和教学的艺术性的有机整合。

视觉盲点召唤赏识教育

日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在与孩子们的接触中发现，每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段，孩子进步最快。因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步。父母从不会抱怨孩子说话迟、说得差，只会不断鼓励、赞赏；孩子学走路，摔跤再多，父母从不会嘲笑而只会坚持不懈地帮助他。结果，每一个正常的孩子都学会了说话走路。这个事例给了我们一个启示：“赏识是成功的教育。”

我深深认同赏识教育的理念，并在实际工作中努力去做。但在这一年多的班级工作中，有几件事情让我意识到我的工作中有一个很大的漏洞。

【教育案例】

新学期开学的第一天，一节班会课。我拿着课程表和时间表进了教室，安排前排的毕文杰同学，等到下课后用她的透明胶带把两张表粘贴到墙上，她欣然答应了。就这么一件不起眼的小事，对毕文杰来说，简直是莫大的幸福：因为第二天，我正好与她爸爸相遇，他告诉我，昨天晚上，孩子唱着歌回的家，到了家还在唱，那股高兴劲就甭提了。我问她今天有什么高兴事，她就把事情的来龙去脉述说了一遍??

真没想到，这么一件不起眼的区区小事，竟令孩子那么欣慰！毕文杰一向性格内向，平时安静，写作业的速度很慢。她爸爸曾多次告诫、训斥，也无济于事。可以说毕文杰没什么特殊的能让教师注意的闪光点。但从这件事之后，我经常抚摸她的头，鼓励她上课要踊跃发言，作业一定要加快速度。经过短短两周的时间，她这些小毛病已大有改进??

【反思随笔】

在推进“赏识教育”的过程中，也许很多老师都有和我相同的感触。当别人询问学生情况时，你可能说不出那些一般学生的情况，不像品学兼优的学生，自然是我们赏识的对象；对于后进生，为了维护班级的正常秩序，老师往往更是倍加关注，用最大努力去赏识他们的闪光点，抓住时机表扬、鼓励。但是我发现在赏识、关注中，教师常常不自觉地忽略了处于我们视觉盲点的学生——那些不太起眼的让人省心的学生。

经过一段时间的反省与观察，我发现这种处于我们视觉盲点的学生，一般有以下特点：成绩一般，行为良好不犯错；性格内向；平时安静。如果让你在脑海中搜寻自己班的学生时，最后几个被你想起来的基本就是处于自己视觉盲点的学生。但这些孩子自身有着很大的潜力，老师的关注和表扬在他们身上能发挥出更大的力量。在班级里，这部分力量的觉醒，将会对优等生构成一种刺激，对后进生形成一种带动，班级的风气也会因此而有较大的改善。

像毕文杰这样的孩子，很少告别人的状，也不给老师添麻烦，即使有时想和老师说什么，也似乎从没希望能从老师这里得到什么反应。所以，我常认为这样的孩子没什么问题，真希望班里再多几个这样的孩子。我又想起一个叫王浩的小朋友，他妈妈曾给我写过一封信，告诉我王浩回家说：“今天杨老师对我笑了三

次！”我知道微笑对于幼小的孩子意味着什么，但却没想到竟有孩子在意我对他的笑，甚至记在心中。这样的孩子却处在我视觉的盲点，使我往往忽视了他们向我传达的“请你关注我”的信息。

为了强迫自己去关注那些让人省心的孩子，我把班里每一个孩子的姓名写在教育笔记本的后面，每天有针对性地记录一些孩子的情况。每过一段时间，我就会反思一下忽视了哪些孩子，并及时进行补救。

每一个儿童都是发展的主体，每一个儿童都有自己独特的个性及其心理发展需要，因此，每一个儿童在老师心目中都应有同等重要的位置。为此，我们应该更加关注那些处于我们视觉盲点的学生。从他们身上，我感受到了赏识教育的巨大力量。我们应以一颗公正、真诚和慎重的心去对待每一位学生，既不对那些出色的学生给以过分的关注和过多的溢美之词，也要放手适度引导那些有问题的后进生，还不能忽略那些处于我们视觉盲点的学生。这样，每一个学生在我们的眼里就都是一样的——富于个性，丰富多彩。

赏识教育：翘起你的大拇指

他是一位父亲，老三届毕业生，曾是工厂的普通工人。

他有一个女儿，一个刚生下来不久就双耳全聋的女儿。

二十年来，这两个普通的生命融为一体，创造出一系列不平凡的奇迹： 女儿到三岁半时还不会讲一句话，到六岁却能认识两千多个汉字；八岁能背出圆周率小数点后一千位，打破了吉尼斯世界记录；小学阶段连跳两级；十岁被评为全国“十佳少年”；十六岁被辽宁师范大学录取成为中国第一位少年聋人大学生；十七岁被评为全国最年轻的自强模范；二十岁赴美留学攻读心理学硕士学位；２００２年荣膺首届海内外中国妇女“十大时代人物”。

这位父亲是周弘，女儿是周婷婷。

这种来自一个普通父亲的教育方法被誉为世界上最著名的教育方法之一，《人民日报》、《中国教育报》、《中国青年报》、《南方周末》、《新华日报》、中央电视台、各级地方台、英语ＢＢＣ等近千家国内媒体，争相报道了这一教育成果，周弘《赏识你的孩子》、《常识教育系列丛书》畅销全国，并已在台湾地区出版，引起轰动，掀起了一股赏识教育旋风。

原国家教委副主任杨海波称赏识教育为中国当代教育史上的重大事件，把周弘和赏识教育誉为“伟大爱的实践，科教兴国的精华。”

十几年来，周弘运用赏识教育培养了一批超过或达到周婷婷同龄水平的早慧儿童，这些孩子在周弘赏识教育的培养下，有的被评为省“十佳少年”，有的在国际绘画大赛中获奖。

十几年来，周弘在全国部分省市及新加坡、英国等地举行了千余场报告会，受到了当地家长的热烈欢迎。赏识教育的理念在数百万父母与老师中间引起了强烈反响，普遍反映就是觉醒了；而成千上万的孩子也因此得到了赏识阳光的照耀，在成长中出现了奇迹。

从一位普普通通的父母，到著名的赏识教育家，周弘历经了无次数的磨砺、

嬗变和升华。

请听，周弘这位在家庭教育“觉醒了的父亲”上的内心独白：

第一次觉醒：找到做合格父亲的感觉

女儿婷婷生下来就聋，一岁多时因病雪上加霜，导致双耳全聋。

我曾经对最要好的朋友说：“哪怕一把火把我家烧得精光，只要女儿能喊我一声‘爸爸’，我就心满意足了。”

本来对命运已经屈服，可在婷婷出生的时候，一部日本电视连续剧《血疑》唤醒了我沸腾的父爱，我找到了一个做合格父亲的感觉。幸子虽患不治之症但却含笑离开了人世！她的父亲大岛茂坚强而勇敢地面对现实，对女儿付出了无尽的父爱。我想女儿虽失去了听力，但生命是最可贵的、最美好的，世上还有比生命和爱更宝贵的吗？我发誓要用自己沸腾的父爱和百分之百的努力，为婷婷打开有声的世界之路！为婷婷探索一条快乐成长之路！即使不能成功，女儿长大后也不会抱怨我——这个为她历经磨难的老爸。

第二次觉醒：发现一个宝藏

女儿七岁时，我在上海买了一本极其普通的书——《幼儿才能开发》。 这本书是介绍日本教育家铃木镇一教育思想的。铃木发现教孩子学说话、学走路的方法是人世间最好的教育方法，他尝试用这种教育方法，一年培养出七百名达到莫扎特同龄水平的小提琴神童，在全世界为之轰动。

我就是看到这本书后再次觉醒的。铃木能把所有正常的孩子，而不是超常的孩子培养成小提琴神童，我为什么不能把双耳全聋的女儿婷婷培养成神童呢？

我把女儿作为第一块试验田，从此，女儿做任何事我都以教她学说话、学走路的心态去对待她。让她从中找感觉、尝甜头——找到“神童”的感觉，尝到成功的喜悦。

就这样坚持了数年，结果奇迹产生了，婷婷用三年时间学完 小学六年的课程，而且品学兼优，成了全国“十佳少年”，接着我把这种方法在其它聋童和健全孩子身上实验，实践证明这种教孩子学说话、学走路的教育方法太灵了。一批“周婷婷式”的早慧儿童应运而生。

第三次觉醒：悟出一个道理——行

在父母教育孩子的历程中，有一种方法成功率最高，就是教孩子学说话、学走路的方法。健全孩子在爸爸妈妈教育下，最后几乎百分之百地学会了说话、走路，这中间的奥妙是什么？

家长教孩子学说话、学走路之所以成功，奥秘在于所有家长心灵深处都是绝对地相信自己孩子“行”这一个字上。

在孩子学说话、学走路的过程中，家长是天生的教育家，家长本能地拥有两个宝藏，承认差异，允许失败。

由于坚信孩子“行”，在孩子学说话时，家长就承认差异。说话早的孩子行，说话迟的孩子也行，不仅承认差异，而且还要欣赏差异。

由于坚信孩子“行”，在孩子学走路时，家长就要允许失败。孩子不小心跌跤后，会遇到家长的斥责吗？世上有没有这种事？绝对没有。孩子学走路时，哪怕跌十次跤，一百次跤，一千次跤，家长都会鼓励孩子站起来。

持之以恒地相信孩子行，是我教育女儿的心得，也是让孩子心灵舒展，生命和谐的秘诀。

第四次觉醒：满足一种需求——赏识

我发现所有孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，人性中最本质的

渴求是——渴望得到别人的赏识。

吃饭、穿衣、身体健康只是孩子有形生命的需要，而内心世界的满足和愉悦是所有孩子无形生命的需求。

可是，不知有多少父母忽视了孩子的无形生命，不知道孩子心灵深处最强烈的需求是什么。他们认为，只要在物质生活上对孩子尽量满足，吃的、穿的、住的、玩的，都是最好的，对孩子来说，就足够了。这也正是他们苦思不得其解，为什么为孩子做了那么多，孩子却并不领情的原因。

在孩子学说话、学走路时，父母都是天生的教育家，本能地看到了孩子的优点。孩子上学后，父母开始怀疑孩子，认为孩子不行，目光总盯在孩子的缺点上。

父母的目光像阳光，照到哪里哪里亮。

孩子的无形生命好比一棵果树，果树有果枝（优点），有疯枝（缺点），父母的目光如果一直盯在缺点的疯枝上，疯枝就会越长越壮，最后颗粒不收。父母的目光如果一直盯在优点的果枝上，果枝就会越长越壮，最后必将是桃李满树缀枝头。

现在的父母希望孩子进步快，老说孩子慢；

希望孩子细心，老说孩子粗心；

希望孩子胆大，老说孩子胆小；

希望孩子聪明，老说孩子笨。

父母总是习惯地认为：优点不说少不了，缺点不说不得了。而赏识教育恰恰相反；优点不说不得了，缺点少说逐渐少。

现在的孩子得到的常识不是太多了，而是太少了。

我用十几年的生命体验得出一个结论；赏识导致成功，抱怨导致失败。 赏识是每个孩子生命成长中不可或缺的氧气。

我是怎么赏识女儿的呢？

——当三岁半的女儿刚开口说话，把“水”说成“堆”时，全家人欣喜若狂。 ——当女儿用颤拦的小手画出第一幅杰作——几根蚯蚓般的线条时，全家人欢呼不已。

——当女儿刚学会做应用题，十道题仅做对一题时，我却对着这道题惊呼：“太了不起了，这么难的题目你竟然做对了一道，爸爸像你这么大的时候啊，连碰都不敢碰呢！”

——当女儿刚开始写作文，晚上吃饭的时间，就是一家人共同欣赏她的作品的时候，每当出现了一个好句子，他们就热烈鼓掌，拍手称快，于是激发了女儿写作的兴趣，于是女儿找到了作家的感觉，后来与我合作了一本书《从哑女到神童》，现在正在写一本书《做一个自己快乐并给别人带来快乐的人》。

就物质生活而言，女儿并不比一般儿童富有，而就精神生活而言，女儿也许算得上是百万富翁。

植物都朝着向阳的地方生长。赏识犹如生命的营养，常识是孩子无形生命成长的阳光、空气和水。

第五次觉醒：达到一个目标——通

中国家长最爱孩子，这是全世界公认的，但他们爱孩子，更爱面子。 我也经历了由功利性赏识到对生命赏识的阶段。

十岁时，女儿被评为全国“十佳少年”，伴随着这巨大的荣誉，女儿遇到了新的挫折，童年的磨难没有把她压垮，但是巨大的荣誉差点淹没了她。

掌声、鲜花、闪光灯包围着一个刚刚十岁出头的小姑娘，女儿的心理发生了

微妙的变化，开始飘飘然了。

同学们按“神”的标准要求她，加上老师动不动就批评其他同学，“人家周婷婷做得如何，你们又做得如何”无形中又拉开了女儿与同学的距离。于是本来婷婷与班上同学融洽的关系慢慢开始疏远了，结果婷婷重新走向孤独，上学、放学的路上，没有同学和她一起走，女儿感到伤心，她发现自己笑都笑得不自然了。

女儿含着泪把心中的痛苦告诉了我，我意识到自己的教育出了问题。长期以来，我只注意培养女儿的成功感，跳级、打破吉尼斯世界记录、成绩名列前茅等等，而现在的我才发现，成功了未必幸福、快乐。如果女儿不能保持一颗平常心，即使得到更多的荣誉，将来也不会有美满快乐的人生。

赏识教育应该与幸福有约，一个与幸福有约的人，一定与成绩有缘。因此，赏识教育的目标就是一个字——通，让家长与孩子的生命处在和谐的状态。

陶行知先生曾精辟地指出，教育的目标是培养人中人，而不是人上人，人下人，更不是人外人。

联想到我教育婷婷的过程，也经历了三个阶段：婷婷小时候因为听不见，也不会说话，很自卑，处于人下人的阶段；当了全国“十佳少年”后，有了极强的自信心，而且性格上乐观开朗，完全摆脱了小时候的自卑状态，于是心态有些膨胀，盲目自信，处于人上人状态；后来我开始关注女儿的幸福感、快乐感，关注其人格的塑造，使得她心灵舒展，关系和谐，人格健全，又回到人中人状态。

有了这些人生经历后，婷婷人生的座右铭是：平平淡淡才是真，她在荣膺《中国妇女》时代人物后，平静地对记者说：成功是附带的，快乐才是最重要的，我要做一个自己快乐并给别人带来快乐的人。

一位哲人说，我们很少去想我们所有的，但我们常常想我们所没有的，这必然导致心灵的失落——眼朝上看，心境暗淡，脚往下滑，不能自拔。

人生要眼朝下看，汲取能量，脚往上行，人生光明。我觉得处在这个时代，应该感谢生命，感谢这个时代宽松和谐的环境，让一个普通的家长得出一种教育思路，感谢女儿使我的精神生命得到升华。

许多接触过赏识教育的家长告诉我，他们由学会赏识自己的孩子，到学会赏识别人的孩子，由学会赏识孩子到学会自我赏识，他们拥有了亲子关系的和谐，拥有了内在心灵的和谐，心境永远是一片明朗。

当孩子小时候不知道什么是赏识时，我们却给了他无尽的赏识，而随着孩子的年龄越来越大最渴望赏识的时候，却发现赏识离他们越来越远，所以我用生命发出呼唤；每个孩子身上都隐藏着巨大的潜力，需要我们做父母和教师的用赏识去发现和唤醒。

归来吧，赏识！

赏识是教师手里最奇妙的力量

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在长期的基层学校工作中积累了丰富的实践经验，并随时将这些经验用辩证唯物主义和现代心理学的理论加以提炼，形成了许多独到的见解，对教育的许多方面都产生了较为深远的影响。人们对他的

鼓励成功教育、培养全面和谐发展的人等教育思想非常关注，但对其中所蕴含的赏识教育的思想却认识不多。近来重读苏霍姆林斯基的一些著作，我又产生了许多新的感想。我认为苏霍姆林斯基的赏识教育思想可以从以下几个方面得以体现：

【情感和谐的师生观】

心理学的研究表明：人在满足生理与安全需要后，都希望能寻求一个自己所归属的群体，并在这个群体中获得尊重、关心、爱护和帮助。因此，苏霍姆林斯基认为，作为人师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重、赏识学生，如同赏识自己的职业一样，让学生沐浴在赏识的阳光下。这种赏识表现在具体的教学中，首先就是要协同师生情感。苏霍姆林斯基认为，心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。在建立和谐的师生关系过程中，教师要善于发挥“情感效应”的作用，教师对学生的真挚深厚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。因此，在课堂教学中，教师必须在情感教育研究上下功夫。苏霍姆林斯基认为：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。”

在教育教学过程中，教师应当对师生之间在期望、目标、观点上出现的一些不合谐的音符采取一种积极、宽容的态度去对待和处理。教师要允许学生存在个性差异，并应当主动地发现学生的“善良本性”，致力于挖掘他的（哪怕是极细小的）优点和特点。苏霍姆林斯基强调，教师对学生的赞赏若能与学生的意愿、兴趣及心理特征相吻合，则可能使学生优良的一面在学生的精神面貌和行为中处于主导地位，更重要的是，一些不良行为或特征则会随之被淡化和减弱。因此，教师学会了解不同时期学生的心理也是非常重要的，它可以让教师在“移情”之中真正懂得欣赏不同学生的不同特点。同时，教师应改变过去那种“以教师为中心”、“教师绝对权威”的作风，如果想做到真正地赏识学生的个性和特点，就应该允许学生说“不”，甚至鼓励他们说“不”，让其充分地“表白”和“暴露”自我，并以此为契机，激发他们的“灵感”，开发其特长和潜能，促使他们的个性自由地发挥，这样才能培养出我们今天素质教育中所强调的“具有独立人格、自我完善和创新精神”的高素质人才。

【真诚与审美的道德教育】

苏霍姆林斯基指出，培养人的时候，不要忽视：“人的所有方面和特征的和谐，都是由某种主导的东西所决定的??在这个和谐中起决定作用的、主导的成分就是道德。”“道德是照亮全面发展的一切方面的共源。”就个体发展而言，德、智、体密不可分，但“德”是体现个体精神面貌的决定因素，“德”决定着人的发展方向、动力，调节着“才”的运用。苏霍姆林斯基认为，青年学生正处于人生成长发展的关键时期，要通过积极的正面教育，努力发掘其人格中的每一个闪光点，对其善的行为多加赞赏，触发其处于潜意识状态的道德情感，从而达到“扬善抑恶”的目的，促进其道德品质的发展。

我们要鼓励学生勇于表达自己的真实感受，对那些能说出有独立精神体验和个性的话的学生，我们应该给予肯定与赞赏。教师应该懂得珍惜和呵护学生那种纯真的感情，因为那是学生道德情感的萌芽。在苏霍姆林斯基眼中，不论自己的学生日后是成为将军、教授、市长，还是集体农庄的拖拉机手，只要具有美的心

灵，那么这个学生就是值得我们欣赏与尊敬的，教师付出的道德教育操劳所得到的价值也是等价的。

苏霍姆林斯基的德育思想是真正面向全体的学生并且瞄准“人”这一目标的，因此他特别注重学生的特性。他说：“我们不仅要把每个儿童培养成心灵手巧的劳动者，而且要给予他有个人特性的、互不雷同的创造的幸福，世上有多少人，就存在多少条通往共产主义幸福的道路，因为每一条道路必定要通过每个人独特的天赋、才能和才华”。因此他提议，教师们不要只是将学生培养成只知服从社会道德准则、循规蹈矩的公民，更要注重培养丰富多彩的“人”，要懂得欣赏学生各种不同的个性，抓住学生个性行为下的优良品质和美好心灵。一位平时比较调皮、爱迟到的学生，可能他的正义感非常强，乐于助人。只有善于抓住学生好的一面，给予及时的赞赏，才能更好地促使学生美好的道德萌芽真正地成长、成熟。

在德育中对“美”的关注与推崇是苏霍姆林斯基德育思想的鲜明特色，同时也更加丰富地体现了他的赏识教育的思想。他说：“美是道德纯洁、精神丰满、体魄健全的强大源泉”。苏霍姆林斯基认为：人之所以成为人，不只是他制作了第一件劳动工具，而且还因为他能感受美、理解美、创造美，而这种美涉及的可谓是人生活的全部，因而“审美教育涉及正在成长的人的精神生活的一切领域”。即然美同人思想面貌的形成、道德标准的形成密不可分，那么，让学生充分感受美是德育的良好途径。来自理性的、感性的、现实的、理想的、科学的、艺术的、大自然的、人类社会的、劳动的、休闲的、智育的、体育的??等领域的美都能对学生的道德起到陶冶和充实的作用，达到实实在在的德育效果。因此，苏霍姆林斯基并不赞同精英教育，特别在道德教育中，他认为每一位学生都是美的，在他们精神世界中都有美好的愿望与追求。只要通过教师的发掘和赏识，使学生能感受到自身和身边的美——首先是人性的、心灵的、还有科学的、自然的、人群的、自身的、家庭的、社会的??学生就会更加理解美、珍爱美，最终能创造美，从而构建美满的人生，创造美好的道德世界。

【充满爱心的成功教育】

苏霍姆林斯基的成功教育是最能深刻体现其赏识教育思想的。赏识教育的思想贯穿于他的整个成功教育思想之中，教师的赏识是实现成功教育的核心所在。它可以集中表现在下面两个方面：

首先，教师的爱心是成功教育的原动力。苏霍姆林斯基把老师热爱学生视为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。他认为师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。他提出：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”正因为爱，所以会有创造的喜悦，正因为有创造的喜悦，所以对教育、对学生更加充满爱的情感。真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。如果教师发自内心地向学生倾注真情，用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们认识到问题的根源，奋起直追，痛改前非，最终他们也会成为生活和学习的强者。

其次，重视学生自信心的激发与培养。成功教育很重视学生自信心的培养，

甚至有人提出：“自信是成功的第一秘诀”。这些思想，源远流长，为许多古今中外著名教育家所论述，苏霍姆林斯基就是其中有代表性的一位。他在30多年间，对3700多名学生进行了个别观察，记录研究，他提出的结论是：“一个人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己”。教师的任务，就是善于在每个学生身上发现他的天赋和才能，为他提供发展的条件，竭力做到使每个学生在每天中都感到有所成就，从而感到快乐，从中树立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。苏霍姆林斯基的一个著名口号是“要让学生都抬起头来走路！”他认为只要教师善于运用这种教育，就有可能挽救一大批“差生”，他对教师们说：“我想告诉你，年轻的朋友，一个极其简单而又极其复杂的秘诀??这个秘诀就是：只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着崇高的志趣、激情和不断取得进步的完善的人。”苏霍姆林斯基坚信，教育者要有效地进行教育工作，首先必须尊重和欣赏受教育者，使受教育者树立自豪感和自信心，这是一条重要的教育规律，这也是成功教育思想的一条重要原则。 在我们当前的教育改革中，有不少教育界人士提出要让儿童接受挫折教育，让学生脆弱的心理在生活的风雨中经受磨炼、锤打。我们认为不能操之过急，不能一步到位，要有个过程，而且要讲究策略和方法。实际上，对中小学学生，尤其是那些学习困难者，特别需要的不是失败，而是别人的肯定、老师的常识和成功的体验，通过这些，才能促使他们产生一种内驱力，促进他们成就动机的发展，促进他们发现自己，看到自己潜在的力量和优点，从而满怀信心地不断争取成功。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所告诫教师们的那样：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

赏识雨露

●赏识教育是让父母、孩子都学会翘起大拇指的教育。

●一个孩子自尊得不到保护的民族，是很难屹立于世界民族之林的。

●好农民，不让最矮的庄稼枯萎；好老师，不让最差的学生自卑。农民最关心的是禾苗是否舒展，老师更应该关注童心是否欢畅。

●中国家长太爱孩子了，可惜他们太不懂怎么爱孩子。爱孩子是一种本能，是动物，甚至是老母鸡也能做到的事，关键是会爱。

●如果我们的教育是用今天的思想学昨天的知识来面对未来的社会，难免使我们的孩子将来要像堂吉诃德一样去大战风车。

●充满功利色彩的教育只能培养出一批只有小聪明而无大智慧、只有死知识而无活思想、只有高文化而无高修养的人来。

●教育工作者应该把大成功分解成许多的小成功，让孩子跳一跳，够得着，不断从成功走向新的成功，形成一种成功者的心态，而不是从失败走向失败，形成一种失败者的心态。

●赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——

小题大做、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”中沉沦。

●当今中国，在各行各业 中＇都需要上岗合格证的今天，惟有在教育孩子——这个关系到一个家庭乃至于整个民族生死存亡的问题上，家长却从不需要合格证，也永远不会下岗，这也许正是中国家庭教育的问题所在。

●哪怕天下所有人都看不起我的孩子，我都会满含热泪地欣赏他、拥抱他、亲吻他、赞美他，为自己创造的这个万物之灵而骄傲。

教师如何走进新课程

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的，一次课程的改革，不公要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。

教师的角色将发生哪些改变：

●由传授者转变为促进者●由管理者转化为引导者●由居高临下转向“平等中的首席”

教师需要哪些新的工作方式？

●教师之间将更加紧密地合作●要发送自己的知识结构●要学会开发利用课程资源

教师需要哪些新的技能？

●具备课程开发的能力●增强对课程的整合能力●提高信息技术与学科教学有机结合的能力

新的学习方式带来哪些挑战？

●指导学生开展研究性、探究性学习●创设丰富的教学情境●注重学生的亲身体验●引导学生将知识转化为能力

教学策略将发生哪些变化？

●由重知识传授向重喾发展转变●由重教师“教”向重学生“学”转变●由重结果向重过程转变●由统一规格教育向差异性教育转变

现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。

要处理好课改中的若干关系

【关于更新观念】

我们要更新的是陈旧、过时的教育观念，而不是一切教育观念。有些教育观念如“有教无类”、“教学相长”、“因材施教”等等，经过千百年的实践，证明它是正确的，至今还是适用的，就应把它发扬光大；有些教育观念如韩愈的“传道、授业、解惑”，在当时是正确的，现在只要赋予它新的时代内涵，就可以继续发挥作用；有些教育观念如“分数高、升学率高就是质量高”，虽然成了许多人包括一些政府官员和家长的共识，但因为它不全面，就应加以更新。

【关于能力培养】

强调培养人的能力、情感、态度，并不是否定知识的重要性。扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成积极态度的基础。因此，基础教育不宜提从“知识中心”转移到“能力中心”、从“学会知识”转移到“学会学习”。“授人以鱼，不如授人以渔”的提法是对的，但不能由此得出传授知识不重要的结论。不要把“学会”与“会学”对立起来。不能因知识更新快，就不重视学生基础知识的学习和掌握。相反，越是知识更新得快，越要有广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养。当然这里指的不是过时的知识，而是不断更新的知识；不是一般的知识，而是对人、对社会、对知识发展有重要价值的知识，尤其是基础知识。

【关于主体性问题】

强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的重要作用。今后，教师的责任仍然很重大，对他们的要求应该更高。不能把学生的主体性与教师的主导作用对立起来。而学生的主体性在不同年龄和学习阶段表现是不一样的。在幼儿园和小学阶段，学生的自立能力还很有限，知识很有限，教师的主导作用就很大。随着学生年龄的增长、知识的增加和能力的提高，他们的主体作用才能逐步表现出来。主体性问题还涉及到社会政治、经济和文化等各方面，不是教育一家就能完全解决的。

【关于学习模式】

课堂学习的模式包括接受模式和发现模式。在人的认识活动中，二者往往相辅相承、结伴而行。学习过程不可能全部由学生的发现来完成，因为学生在小学和初中阶段，接受性学习还是主要的。而一个人在一生中，即使学识很渊博，也不能排除接受性学习。不能把接受性学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划等号。针对现行教育的弊端而强调研究性、探究性学习，并不排除接受性学习的必要和重要。在一定意义上，研究性、探究性学习是一种理念、原则和学习方式，它应渗透于学生的所有学科、所有活动之中。现在把它作为一种课程形态，是为研究性、探究性学习的充分展开提供相对独立、有计划的学习机会。当前在强调研究性、探究性学习的同时，要着力改善接受性学习，积极探索接受性学习的新形式。一堂课究竟采取何种学习方式，要因人、因时、因课制宜，不能一刀切。

【关于创造性思维】

培养创造性思维不能只强调培养发散思维，因为创造性思维活动是发散思维与复合思维共同运作的过程，是智力因素与非智力因素协调融合的产物，是人类左右大脑皮层中抽象思维与形象思维共同作用的结果。只有二者协调发展，才能形成高水平的创造性思维。发散思维必须在明确任务及问题要求的前提下进行，

也就是在复合思维的基础上才能进行。同时，发散思维的结果并不都是有意义的，必须进行复合，才能得出正确的结论。

【关于电脑与人脑】

我们强调现代信息技术在教育教学中的应用，但不能取代教师的职能。师生交往中情感的交流以及它对学生潜移默化的影响是电脑无能为力的。如果只用电脑，就会带来文化生态危机。随着电脑的广泛应用，不需要对一般的知识死记硬背了，但这不等于不要对记忆能力进行训练。有些定理、公式、名篇名句，还需要熟读背诵，以便感悟、掌握和应用。疱丁解牛式的语文教学把很多时间用于分析作品的时代背景、作者生平、段落大意、主题思想，并要求学生去背这些东西，而不引导学生去认真读课文，去感悟、领会作品的思想感情是不对的，但也不能走到另一个极端，该讲的也不讲，只是一味让学生阅读和背诵。

【关于课堂形式】

教师“满堂灌”不对，“满堂问”、“满堂转”也不好。我们要求的是思维的活跃，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面、形式的活跃。课堂教学中强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是实质参与不是形式参与，是全员全程参与还是部分人局部的参与。搞满堂问，学生怎能有时间对问题进行深入的思考？学生穷于应付，又怎能充分发挥主体性？教师又怎能通过多问达到激思、激疑、激趣、激创的目的？对学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。合作学习要建立在自主学习的基础上。学生自己还没来得及好好学就要求他们讨论，这不是真正的合作，也达不到预期的目的。

【关于赏识激励】

对学生要赏识、激励、宽容 ，坚持正面教育，以表扬、激励为主，但这并不意味着排斥、否定必要的批评和惩罚。好孩子是夸出来的，但夸要有度。一个孩子如果只能表扬，不能批评，将来走上社会后，怎能有面对挫折和挫败的心理承受能力？没有批评和惩戒的教育应该说是不完整的教育。当然，惩罚只是一种常规教育手段，要注意把握度和时机，注意实际效果，避免产生副作用。

另外，在进行中外教育比较时，应实事求是。比如就中、美的基础教育而言，不能说哪个好，哪个不好，应该说各有长短，要互相学习，取长补短。在教学改革中，应该让中国学生多创新，强调美国学生打好基础，这样互相弥补才是最恰当的。

强调更新教育观念，深化教育改革，不是要否定过去的成绩，丢掉我们的优势。我们对传统教育应该扬弃，而不应该“粉碎”或“颠覆”。不能今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙饼，那样会使我们的教育永远在废墟上重建，永远是零起点。

最近，我国著名教育家吕型伟呼吁学点教育史，我认为很有必要。教育改革与创新不能割断历史。只有知道教育史上出现过哪些巨人，他们的贡献是什么，经验教训是什么，才能站在巨人的肩膀上，有所发明，有所创造。除了学点教育史，还应提倡学点辩证法。这样才能使我们在改革和创新中克服片面性，防止绝对化，少走弯路，少出现反复，才能使课程改革沿着科学的轨道不断前进。

有研究才有创新可能

教育科研意识、能力的薄弱一直是我们广大中小学教师的“通病”。在传统的教师角色界定中，教师只需按书本传授知识，无需研究创新。教育科研活动被闲置在学校工作的角落里。虽然过去了十几年，我们一直强调教育科研的作用，但由于课程改革的缓慢，教师们对教育科研的理解充其量仅停留在如何便捷地传授知识这方面，认识较片面、肤浅。甚至还存在有许多误区，比如，有的人认为教育科研是理论专家的事，中小学教师无需科研；有的人则认为教育科研应像专业研究者那样专门化，等等。当前随着新课程在学校的逐渐实施，中小学教师（尤其是中小城市及乡村教师）的教育科研意识、能力的不足或缺失，已成为走进新课程的“绊脚石”。

新课程从质上否定了传统单向的灌输做法，强调教师、学生、课程的互动关系，重视课程的生成性、体验性。一线的教师、学生成了课程的建构者、研究者、开发者（而非传统的专家学者）。教学大纲的退出、课程标准的启用、综合实践活动课程及其它校本课程的实施开发等，已迫使教师从被动的传授者走上了主动的研究者。

我们 小学教师的角色必须转变。笔者虽然也曾与大多数教师一样对教育科研存有上述诸多模糊、甚至是错误的认识。但由于在平时教学中关于用研究和改革的观念开展教学，所以在面对新课程时，显得较为从容。例如，当我面对着英语课本中诸多情境性、体验性的教学内容时，我和学生一起共同搜集有关资料、整合内容，引导学生进行听、说、写英语的实践；当我面对学生众多新疑问、新思维时，我善于引导他们自己动手研究解决。这样，不知不觉中就“入门”了。我真切地感受到了教育科研意识对走进新课程的作用，也真切感受到新课程的实施没有既成的模式和预成的教案，确实需要较强的教育科研意识。

其实，一旦走入了新课程，我们教师自身也就成了教育科研者。这时，我们对教育科研的理解也就会有一个全新的认识。笔者结合自己的课改实践认为，教育科研对中小学教师来说，就是一种理性的教育实践，就是一种超越传统习俗的创新，就是对自己教育实践及认识的一种反思与重建。我们中小学教师教育科研的内容，不仅包括教法的研究，更包括学法的研究、课程及课程资源的研究、学生的研究、教学仪器用具的研究等有关教育的全方位的立体的研究。我们中小学教师教育科研的目的与价值，并不是非有某一级立项课题，获得什么级别的奖励，也不是力图创建什么经典理论成果，也不是推广什么教育科研成果，而是要在真实的教育教学情境中真诚的投入，其更重要的价值是在于不断地增长自己的教育智慧，不断提升自己的教育理念，不断领悟教育的真谛。我们应把教育科研视为中小学教师发展成长的一种需要，一种手段和方式。其实这也是当今大力提倡教师“人人有课题，人人做科研”的本质内涵所在。

在新课程实施中，教师疏于教育科研就是一种工作的庸俗、低级，甚至是消极、不称职。面对新课程，我们中小学教师必须全力提升教育科研意识。

新课改推动教师走校本教研之路 眼下，基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势，在全国顺利推进。 在新课程实验的过程中，几乎所有的学校、所有的教师都面临着一个共同的问 题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标，由此而提出了一个十分尖锐的问题——教师培训，在瞬息万变的21世纪，终身培训是每个人适应职业生活的最主要的武器。

更新培训观念，变革培训模式，提高培训的质量和实效，是新课程教师培训一项十分紧迫的要求。

目前，实验区教师普遍感到缺乏专业指导，随着实验范围的扩大，教师培训量大面广，而且后续培训更为关键，任务更加突出，仅靠专家的指导是远远不够的，送教师外出学习，人力、财力都有困难，这些矛盾随着时间的推移将更加凸现出来。

如何解决这个问题？专家认为，需尽快建立以校为本的教学研究机制，探索一条新的教师专业发展之路。

更加灵活方便自主的终身教育，将把成才的道路锖以每个人脚下 伴随知识经济的出现，未来教育与就业的界限将日益淡化，在学校和公共场所之间的交替活动，将成为每个人在未来社会中的基本生存模式。在全球范围内，终身学习的思想观念，正在变成社会及个人可持续发展的现实要求，学习越来越成为个人日常生活的一部分，而不仅仅是义务和为了谋生。那处“一朝学成而受用终身”的观点已经过时。

许多教育工作者都有这样的体会：一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。如果教师看不到教育现象的蓬勃生命力，感觉不到自己是教育现象的创造者，那么，怠惰、消极、漠不关心的现象就会蔓延开来。教师就会在教学工作中缺乏热情，因循守旧，消极应付。

课改成败，系于教师。此新课程实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。因此，整个实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，要靠广大教师在实践中摸索解决。

现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不要预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。因此，教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。这是身为教师者工作、生存和发展的需要，同时也是学校生存和发展的需要。

现代学校应该是一个名副其实的学习型组织

有专家认为，所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造能力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，组织绩效可以大幅度提高。把学校构成一个学习型的组织，这是学校现代化的一个重要标志。

我们已经进入了一个终身学习的时代，在现代社会中，对于一个人来说，学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是人生命的重要组成部分，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”

教育部基础教育司有关负责人指出，任何一项改革，都不可能事先把教师培训好了整装待发，教师的成长是与改革的深化和发展联系在一起的，教师在改革的过程中不断地发现问题，解决问题，更新教育观念，变革教学方式，改善教学行为，实现专业水平的提高。课程改革的实践表明，以校为本的教师培训最为有效。

有我国，以校为本的教师培训有着十分重要的价值和推广前景。所谓“以校为本”的教师培训，就是专家、理论工作者、教研员等以先进的教育理论为指导，对教师的教学进行诊断与评价，研究与分析，在此基础上所实施的培训。这种培训是教师培训的主要方式，不能把眼光总盯在外出学习，应当积极提但是——学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。要充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。

让参与式培训在教师中掀起“头脑风暴”

课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。正如一位校长所言，通识培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。

为此，积极探索“参与?分享”式等双方积极互动的培训模式，以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训，显得至关重要。

传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。如今，在广大实验区，一种新型的培训模式正在形成，“自上而下”的培训、“实战式”培训受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。内蒙古乌海市海勃湾区开展课堂研讨、即席指导，将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，一会儿给教师讲，一会儿给学生讲，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。还有的请教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师讨论，整个课堂变成一个学习与交流的场所。

在这里，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。讲座学习也发生了实质性的变化 ，不再单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接受理论。这种全新的培训，构建了一种新的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台，使教师们受到空前的锻炼和提高，教育观念发生了根本的变化。

还有的实验区选择适合互动、合作式学习活动的场所，营造宽松的学习氛围，引导培训者在活动中交流、反思，实现自我提高。大课堂变成了五六个小组，每个小组6个人，桌上摆放着彩色笔、大白纸、胶带和剪刀。每个人都将自己对新课程的理解和困惑拿出来，在相互追问中找到解决问题的答案。这种培训方式，

在教师中掀起“头脑风暴”，教师们亲身感受到“参与式培训”的神奇魅力。

建立“以校为本”的教研机制

研究表明，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中。新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。

当前，国内外教育改革普遍认同的两个观点是：一、教师事关重大；二、改革最终发生在课堂上。我国众多优秀教师的成长无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”，是他们获得发展的重要历程。

由此可见，促进教师的专业发展，把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体，使它成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。建立“以校为本”的教研机制，这是一个亟待深入研究的问题。

目前，一些学校以课程改革为中心的教研活动相当薄弱。多年来，教师参加教研活动有很强的依赖性，亟待建立自下而上的、以校为本的教研制度。学校是课程实施的最基本的单位，将对课程改革的深入发展起到推动作用。

教育部基础教育司有关负责人指出，学校是建立以校为本教研制度的主体，校长是第一责任人，校长要成为校本教研制度的组织者与领导者。

当前，教师的在职教育形式多样，一般是短期课程、单元式研究、教学观摩和研讨等。不可否认它们的作用，但所有这些都要面对理论到实践的转换问题。实际上，大部分教师在这类培训后都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，有一个很难逾越的鸿沟。这种困惑长期以来困扰着教师。但教师普遍认为“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。一项研究发现，教师在培训时，如参与校内同事间的互助指导，有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现。

目前，一些国家和地区正在推广这一方法，但同时也发现了不足，即有了同事间的互助与横向支援，但缺少了纵向引领，尤其在当前教育大变革的时期，如果没有先进的教育理论的引导，会在同一水平上重复。由此他们提出，研训一体，管训结合，更有利于教师的成长。专家、优秀教师和自己一起备课的方式最受欢迎，收获最大。教师认为：“理论是我们最缺乏的。”教研员说：“指导教学要避免盲目性，看来补上课程理论这一课迫在眉睫。”教育家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理性思维。”

学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，才能形成改革的力量。以往更多地关注教师的自治和个人发展，如今，在新课程背景下，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。

教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

应当在教师集体中形成一种研究的氛围，帮助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思，使课程改革与教师的专业发展结合起来。教师要根据课程改革的目标，结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题。结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，这样，教研就不再是简单的备课，而是研究问题，这应当成为教研活动的

新亮点。

教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？专家认为，当前，最需要做的是反思教学与行动研究，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。在这个过程中，教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。

行动研究，是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究，其特点可概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究，这种研究是从问题出发，从教师的需求出发，这种研究并非在教学之外另外抽出时间来做研究，而是留心教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。那么，什么样的问题值得去研究？应当从问题到课题，自下而上形成课题。教师一个人解决不了而且短期内解决不了的，以课题为龙头组织起学校的研究团队，进行集体攻关。

教师的研究能力，首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。一套好的课程方案，只是一个平面的蓝图，只有落实到课堂教学中，才能变成鲜活的、富有生机与活力的课程。因此，教师将先进的教育理念变为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，改善教学，从而促进学生的发展。这就是研究的成果，是最重要的成果，最有价值的成果。

建立与新课程相适应的教学管理制度

为保证新课程的顺利实施，应当探索一种新的教学管理制度，一句话，建立一种新的教学秩序。以往为什么会出现“穿新鞋走老路”的现象，原因是教学管理模式未改变。

那么，什么样的教学管理有助于激发教师的主体性、积极性、创造性？答案只有一个——赋予自主权。因此，要建立教学管理新机制，赋予教师自主权，激发教师的主体性、创造性。教师在教育过程中，需要有很大的自主性，不应该受拘束与模仿他人或服从他人，教师应该有机会在工作中发挥自己的主见，做出自己的决定。

教育部基础育司副司长朱慕菊指出，要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。在这个过程 中，教师是作为研究者，作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受，不应该以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。教师是在由社会发展所牵动的教育改革当中，通过批判性的反思，做出新的选择。在这个意义上说，这样一个动态的过程，必须是以校为本的，对教师来说，这是一个不断成长发展的过程。在这个过程中，教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流、对话，显得尤为重要。在教育变革的过程中，教师承担了巨大的心理压力，对教师应当给予帮助，给予宽松的环境。

关于制度建设，专家认为，首先是理论学习制度，专家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。”理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。其次是建立对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨。三是建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。

如何从制度上保证研究，许多实验区都进行了有益的探索。福建南安市建立

了新课程研讨制度，确定每周六为“新课程教研日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，以学区、校为单位总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。如集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与专家对话、专题研讨、教育沙龙等。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。南安市还建立了局机关干部、市级教研员与学区、片挂钩制度，设立“校长课改讲坛”、“教育改革创新论坛”，要求教师每周做一次教后记，提供一个典型个案，上一节研讨课，建立学生成长档案记录，提供一个研究的问题等，举办教学开放周、学科教学观摩研讨。同时，规定教师参加教研活动计人继续教育学时，教研工作作为新课程实验评估的主要条件之一，通过这些制度保障，使教学研讨活动扎扎实实地开展起来。

武汉市武昌实验区通过“主题月”活动，抓住共性问题，进行全员学习，针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题，开展群众性的说课、评课、议课，通过“我讲我的故事”、教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事有形式现身说法。

课程改革是一项复杂的系统工程，涉及到方方面面，还应当协调好教育系统各职能部门的关系，整合各方面的力量，为课程改革提供条件和保障。同时要争取各级教研机构和教师培训部门的支持与指导，加强与院校、科研机构的联系与合作。

新课改切忌“矫枉过正”

新课改使我们的教学理念和教学方式方法都发生了全新的变化。但与此同时，也出现了一些问题，其中“矫枉过正”现象，尤其值得关注。新课改的实施，把教师和学生从怪圈子里解放出来，老师也可以灵活掌握教材，安排课时，学生也有了更大的活动空间，这在很大程度上不能不说是一次飞跃。但必须看到，旧课程和相应的教学方法及模式也有其独特的优势，比如说，在以往的教学中，学生在基础知识的掌握上还是较为令人满意的。当然，这样说并不是让大家固步自封，只是想提醒大家，新课程已开始实施，新课改也已推行，在这个过程中，我们应该实事求是，新东西既要接受还要消化，要学会融会贯通，灵活运用，对原有的方法更不能“全盘否定”，要在教学中积极探索，扬长避短，以达到更佳的效果。

“矫枉过正”常常体现在对教学活动的组织上，有些老师认为，实行新课改了，就是要把自由还给学生，可以“放手”让学生随意自由处理学习，这，就是一种错误的认识。比起传统的教学模式，新课改固然开放了丰富了许多，像活动小组，多人讨论等，过去很少甚至没有开展过。但在教学中我们也决不能忽视学生自律性很差，自主性弱的特点，学生的口、手是应该被解放，但我们的教育目的是为了培养他们创新的精神与能力，决不是让学生放任自流，所以学必须给予他们必要的束缚，使之形成一种既严肃又活泼，既民主又不乏适当约束的课堂气氛。这样，学生才能在教师这个“总导演”的有力指挥下，学到新知识，课堂教学也才能有高的效率，收入到预期的效果。

“矫枉过正”还体现在教学活动结束后的知识巩固上。新课程内容丰富多彩，贴近学生生活，与时代结合也非常紧密，所以有些教师认为只要课堂组织好了，

课下就不必再让学生去巩固了。事实上，不管多精彩的内容都是以基础知识的掌握为前提的，换句话说，它新颖的的形式还必须以一些硬性的知识做“根基”。学生的课堂掌握带有很大的“感性”成分，还需要课下加以“深思”“深酌”，方能长久地保存在大脑中。学生巩固知识阶段，方式方法也要多样化，让学生有一定的主动权和自由性，这样可以使学生多方面巩固所学知识，避免产生“见面熟，转脸生”现象。

总之，我们应该认真体会新课程和新课改的精神，在实际工作中要学会纵向和横向两个方面加以运用，做到不偏不倚，及时总结，要始终站在有利于学生成长和发展的角度看待新课程，理解新课程，实施新课程。

新课程课程实施中的教师行为要求 营造积极互动的课堂生活

●提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马路形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。

●改革传统的教案书写方式（即以知识的单一传授为主线），尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

●在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案。课堂教学不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。

●教师应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相联。有效的学习是建立在儿童原有经验基础上的。

——作业的设计要丰富多样，不要强迫学生做过的机械式的训练。倡导学生用多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自己对事物的理解。

——教师应该走下讲台，深入学生中间对学生施以个别辅导。

——鼓励学生大胆地表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见，不固执已见。

●任何时候教师的言语都应富有激励和启发，应该努力去发现学生对答中能够给予肯定的东西，并巧妙地维护学生的自尊。

●应为每个学生提供学习的机会，任何时候的评价和小组活动都应给困难学生提供表现的机会。

●注重学科间的相互协作和沟通，发挥各学科之间的横向联系和相互促进作用。对学生学习、生活等方面的基本知识、基本技能、身体和心理素质、学习态度、行为规范进行严格训练，以形成良好的习惯。

●承认并尊重学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”、不进行“分数排列”，淡化学生人际间的比较。差异是一种财富，学生表现出来的差异为教育提供了丰富的课程资源。

●为每个学生建立成长记录袋，以反映学生学习的进步历程。

建立民主平等的班级生活

与学生共同建立一个信念：这是我们的班级，我们应当竭力使之变成最好的。

教师应与学生一起设计班级的形象与精神追求，通过丰富多彩的活动让学生逐步体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验。

●变革原有的班干部设置，尝试建立班级事务委员会，并引导学生自我选择、自主管理事务，努力为每个学生提供管理和服务的机会，同时学会从其他同学提供的服务中汲取营养。

●班会要提供一个学生们的想法受到认真对待的场所，让学生通过学会在集体中间表达自我而养成自尊。教师要竭力营造一个道德集体，作为外在的支持，来滋养、巩固学生正在形成的良好品格。

●尝试建立以学生的兴趣爱好为基础的各种班级小社团，要尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势。不追求每个学生各方面的平均发展，帮助每个学生形成自己的特色和鲜明个性。

●拓宽学生表现自我的空间，如书面作业、墙壁作品以及课上、课下自我才华的展示、交流。挖掘学生的创造潜能，鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论，敢于奇思妙想。

●教师应学会欣赏学生所付出的努力，并及时提供支援。要认真听取学生的意见，并耐心地回应。与学生沟通时，表示尊重和关怀，不要忽视有特别需要和需要多些指导的学生。

●教师应学会与家长进行有效的沟通。新课程要取得长久成功，必须领带学校之外的力量：学校与社区共同努力，来满足孩子们的不同需要。通过成立“家长团”，为课堂教学之外寻找适当的资源和榜样。开展“亲子助学计划”，为孩子的发展提供多方支援，逐步形成学校、家庭、社区、学生的教育“共同体”。

新课程需要的新技能

为适应新课程的需要，教师新的技术将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。

1、提高信息技术与学科教学有机结合的能力

大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，也是本次课程改革要解决的问题之一。当前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题，加强信息技术的应用，已成为各国教学改革的重要方向。基于这样的背景，《基础教育课程改革纲要》要求，大力推过信息技术在教学过程中的应用，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方法，以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

2、增强对课程的整合能力

过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了，随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参给教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和

教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。

3、具备课程开发的能力

长期长来，教师的主要任务是讲授别人编写的、甚至连教学参考书也齐备的教科书，

而学校课程的开发使教师不仅会“教”书还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。

儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要，以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题，教师需要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。另外，新教材提供了许多新的教学形式，许多都是首次出现，新颖、独特，每一节课程都充满新意，每一节课的形式都迥然不同，教师要有创意地进行教学，这对教师的创新精神提出了挑战。

从“教案”到“学案”如何转变？

学案研究的基本定位

立足研究常态教学，常态教学。常态教学是指教师的实际教学状态，那种“一个好看的仪表，善于表达，出彩的教师＋集体长时间听评化妆＋体质、公开、示范、竞赛场景”的课我们不能一概说它不好，但它远离我们广大教师的实际教学状态。所以，我们最关注的是老师的实际教学状态，多研究如何“吃好家常饭”，让每位老师在自己的教学实践中提升和发展。

立足教师与学生的“双赢“。老师的专业发展和学生的健康成长是同等重要的，二者相辅相成，互相促进。实现老师专业发展，促进学生主动学习，必须找到教和学的最佳结合点――学案。编制学案，进行教案改革，为老师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶，从而转变教学方式，提高课堂教学效益；编制学案，落实课改新理念，形成课程意识，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，张扬师生双方个性，实现师、生、校的发展。

立足于实践、辩证和与时俱进。研究必须根植于一线教学实际，要明白实验中出现这样或那样的是正常。在实验中，倡导“提问题，说困惑”同“提建议，想对策”结合在一起的研讨形式，坚持在实践中去做，在做中去处理继承和创新，预设与生成的关系。吸纳一切先进的教育成果并结合实际灵活运用，，不断积累“本土”经验。

立足于中小学心理健康教育。心理健康教育是整个课改的基础工程，又是以人为本，科学发展，通向师生幸福工程的桥梁。它能引导老师自觉保持良好的心态，建立和谐的师生关系，教学民主，关注学生的真实需要，关注学生情感、态度、价值观的形成。

立足于建立学习型组织，打造团队精神，实现资源共享。学校应建成学习型组织，老师的成长要结伴而行，必须在合作中打造团队精神，实现资源共享。相信每位老师通过学习、交流和实践都具有无限的创造性，相信每位学生都有无限的潜能，提倡集体备课，老师一人设计出学案后，审核、补充后即可定案，当然

多几个人交流，学案就会更完善些。

学案编写与使用的“五化“运作方式

学案编写与使用的“五化”运作方式，是指对学案的生成、规范、使用、提升、发展的过程性操作办法。“五化”指模式化、格式化、栏目化、活动化、个性化。

模式化。即确立课堂教学的基本模式。无论课堂教学怎么运行，它都有基本模式可循。十几年的实践研究，我们发现其基本模式为“问题引入――自学探究――启发解疑――尝试练习――评价反思――学习小结“。这是课堂教学的基本运行规律，也下是学案编写与使用的根本性依据。

格式化。即依据模式制订学案的格式，尽管学案可以写的各具特色，但应有一定的格式才便于老师操作。格式是指学案的框架和基本程序，主要有：学案的名称，如我们规范为“新课程背景下基础教育课堂教学方式研究学案”；项目，包括实验年级，实验科目，设计人，审核人，编制单位，创作时间，责任校对等；课题；学习目标；学习指导；学习过程；反思与点评等。

栏目化。即把格式中的学习目标、学习指导、学习过程等设计转化成令学生喜闻乐见的栏目。老师在编制学案时，通过自己的理解和依据学生的学习基础和兴趣，把格式变成栏目，并在栏目中分层设计问题，为学生找到学习的落实点，如有的老师把学习过程称为“旅游线路”，把它的子栏目称为看景、听景、赏景、议景、悟景等，极具创造性。

活动性。即把栏目策划成活动系列。老师要把静态的学案看成动态的活动式学习方案。把每一个栏目策划成一人或几个学习活动，比如一个内容，可以让学生通过读、写、背、讲、听、问、查、演、评等活动进行识记。根据时空安排和学习需要灵活选取活动方式。

个性化。即指老师对学案的创新设计与灵活运用。老师通过自己创作和分享别人的学案成果。加以个性化的理解并进行个性化教学，把栏目菜单和活动方式打造成精品，彰显个人教学风格。

用“六看标准”评价“学案课堂”

我们把学案为载体的课堂称之为“学案课堂”，评价它的“六看标准”为：

一、看课堂上的教与学用不用学案。学案是老师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成老师的研究能力，学生主动学习习惯和学习能力。我们把在课堂教与学中用不用学案作为评价“学案课堂”的首要标准。

二、看学生学得是否高兴，主动，深刻。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。

三、看老师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程，老师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动提高”和“适时登场”，做好主持人。老师教得是否轻松是评价“学案课堂”成功与显著标志。

四、看师生关系是否和谐。强调老师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。+

五、看老师是否关注对学生的积极评价。强调老师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行常识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成人健全的人格，这是我们评价老师能否实现成功教育教学的重要标准。

六、看老师是否有开拓创新意识。强调老师要知道使用的教材只是一种版本，

一个范例，我们是在用教材教而不是教教材。拓展创新有明确的三个导向：一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活、实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。

教师有今日课堂要不断超越昨日课堂。教师要及时写出学案使用后的反思与点评，并在学案上加以批注，同时引导学生保存好学案资料，利用学案进行复习、巩固，深化所学知识，进一步提高学习水平，这是我们评价老师驾驭“学案课堂”和评价老师研究发展水平的标尺。

要善于把理念变成我们自己的观念

新课程表面上是“课程”的改革，实际上是由“课程改革”牵动的，“教师发展”，可以认为，新一轮基础教育课程改革的关键，是推动一大批“新教师”出现。具体地说，新一轮基础教育课程改革的关键，在于新课程的基本精神是否能够引起教师的个人化教育观念的转换，并由教师的个人化教育观念小学教师则一般补称为“实践工作者”这种划分虽然可能找出明显的凭证，却掩盖了另外一个事实：几乎每个中小学老师都有自己的“想法”，他们有自己的“思考”，他们在解决某个个教育问题时甚至会“三思而行”，“想方设法”。

我们得承认并重视教师的个人化教育观念。某些老师的个人化教育观念可能比较丰富，另一些老师的个人化教育观念可能比较简单；某些教师的个人化的教育观念可能比较开放或进步，另一些教师的个人化教育观念可能比较保守或落后，某些教师可能已经将自己的个人化教育观念“说出来”或“写出来”，另一些教师可能愿意保持“沉默的大多数”、虽有大量的主张，意见，却甘于成为“默默无闻”的教育的守望者。这些默默无闻的教师就这样一直很有耐心地守望着他身边的孩子，很有耐心地守望着自己的教育行为。

无论是否已经明白地提交、宣讲、发表出来、教师总有自己的内在的、内隐的个人化教育观念。当教师在解决某个教学问题或者当教师在与某个学生、学生家长谈话时，教师的这些内在的、内隐的教育观念就会悄悄地发生影响。几乎可以认为，任何教师的任何教育行为，皆来自教师的个人化教育观念的影响。

这样看来，新课程能否在教育实践中引起积极的、实际的改变，在很大的程度上就取决于新课程所提倡的一系列教育观念是否能够转化为老师的个人化教育观念。究竟哪些个人化教育观念会极大地影响老师的个人化教育行为？

第一重要的是老师对待“教材”的态度。按新课程的基本精神来看，合理地对待教材态度是一种“使用教材”的状态。使用教材的具体期待是老师首先是一个课程工作者，然后才是一个教学工作者。也就是说，老师首先要开发、调整或改编教材，确定哪些知识是值得教的，哪些知识是不值得教的，然后才去考虑如何、用什么方法去教那些知识。

我们在很长一段时间一直强调教学是学校的中心工作，它也一度成为学校教育的重要口号。但是，无论这条教育口号如何有历史的使命感，我们得理解它的真实的完整的意义。对老师来说，一个教学工作者的前提是他首先是一个好的课程工作者。我们发现，几乎所有的好老师都是一个重新调整或改变课本的人，在所有的好老师中，几乎没有一个是照本宣科的人。

第二重要的是老师对待学生的态度。按新课程的基本精神来看，合理的对待学生的态度是一种倾听学生的状态。老师对学生向来有“言传身教”的责任，老师在某个时候必须把正确的知识用正确的方法传达给学生，但是，这并不意味着教师一定要控制学生的一举一动。好的老师懂得教育实际上是对学生的守护，而不是盯学生的“梢”。第三重要的是老师对待同事的态度。按新课程的基本精神来看，合理的对待同伴互助的状态。这是一种精神，这种精神究竟意味着什么也

许很难说，但真正有这种精神的老师，至少意味着他不被同事讨厌。它的关键就在于这个老师是否自己卓越，又容得下别人；也不会简单。其实，整个新课程的基本精神，做起来好象都不会太难，因为新课程的基本精神是善意的，是趋善的，改善的。可是，对教师来说，他是否能够成为直正的“新教师”，是不能够真正理解新课程并实践新课程，也不会简单，因为，首先他必须转变理念。

一堂好课的标准是什么

课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。因此，人们对老师的评价往往与这位教师的课堂教学效果密切联系在一起。那么，一堂好课的标准是什么呢？从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面：

一、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨

在课堂教学质量评价标准的研究中，大多数人都认识到课堂教学目标的完成在判定课堂教学质量的高低上具有重要作用，但究竟应该确立什么样的目标，仍是值得探讨的问题。以往，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少。当前，在现代教学思想的指导下，课堂教学目标的确立越来越强调要以促进学生的发展为根本宗旨。这里所说的学生的发展包括三个方面：

1、基础目标

指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。它是国家对未来公民提出的最一般要求，是教学质量的最基本体现。基础目标体现在课堂教学中，且具体明确，有层次性和可操作性，并反映各门学科的不同特色。

2、提高目标

主要表现为学生的主体性发展。主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三方面。自主性又称独立性，指不受外部强迫与控制，独立、自由地控制自己的思想、支配自己的行为，集中表现为自尊自信、自我调控、独立判断决断、自觉自理等。主动性是对现实的选择和对外界适应的能动性，集中体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上，主动性强调学生有高的成就感，强的竞争意识、浓厚的学习兴趣和求知欲，主动积极地参与及强的合作交往能力。创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高表现。主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，如爱标新立异，爱发表与别人不同的见解，喜欢出“新点子”等，而且具有创新思维能力和动手实践能力。

3、体验目标

好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣的愉悦。

二、教学内容：科学合理

教学内容是课堂教学质量的根本保证，教师必须善于驾驭教材，从促进学生发展这一基本目标出发，变教教材为用教材教。好的课堂教学的教学内容具有如

下特征：

1、教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性的使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性和学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。同时，教学内容应充分反映现代科学技术和学术研究的新成果。

2、教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。

3、重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。一方面，从科学理论出发，努力使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能和问题解决的策略方法，并具有科学意识、实事求是和严肃认真的科学态度、进行科学探究的基本能力。另一方面，从人文性、社会性出发，重视课堂教学中的情感、意志、直觉等非理性因素，关注群体间的社会交往和课堂教学环境的潜在影响，培养学生的人文素质，陶冶人文精神，发展学生的自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质。

4、关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实践相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。

三、教学策略与方法：学生主动学习

现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。

1、学生主动参与

现代课堂教学是学生在内部和外部活动的基础上，主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是学生自建构知识意义的过程。通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性和人格，在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的1/2以上，学生参与程度比较高的课应有2/3以上的学生主动参与时间。

有的教师可能认为，学生专心致志地听老师讲课也是在动脑，也是在参与。因此，只要教师讲得好，学生一样能学到丰富的知识。一般而言，学生仅听教师讲课，往往是被动参与，它与学生主动参与的学习效果截然不同。

2、合作学习

体现现代教学思想的课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交往活动，并积极建立群体间的合作学习关系。其教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合，教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性发展的和谐关系。这种关系是一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等和谐的人际关系。好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。

3、学生自主学习及差异发展

好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成

自己的特色长期共存和鲜明个性。在课堂教学中，区别指导，分层教学，而不是按统一模式去塑学生，使学生实现有差异的发展。

4、鼓励创新

在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。

四、教学能力：良好的教学基本功

教师的教学能力在课堂上表现就是教学基本功。在教学实践中，我们不难发现，如果没有较强的基本教学能力，即使教学目标确定得再合理，教学内容再科学，教学手段再先进，也无法产生高质量的课堂教学。教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力表现在：

1、课堂驾驶能力

能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。

2、实践操作能力

现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。

3、语言表达能力

教学语言规范、精练、简明、生动；板书板画设计合理，字体规范。

以上从四个方面阐述了好的课堂教学的基本特征，如果进一步将之从观念角度加以归纳，好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观，包括：第一，现代教学的课程观。现代课堂教学提倡全人教育课程，倡导知识、能力、道德和人格的和谐发展，即课程目标的价值取向由知识论转向主体教育论，强调课程设计的结构化，课程形式的多样化、个性化和综合化，课程内容上科学教育与人文教育相结合。第二，现代教学的知识观。现代课堂教学不仅要使学生从多渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的知识，同时要培养学生强的适应能力，强调学生在致知过程中的主动性和创造性。第三，现代教学的学生观，现代课堂教学视学生为不可替代的学习主体，将每个学生都看成具有独立人格和个性的发展主体，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生都在原有基础上获得生动活泼地发展。第四，现代教学的质量观。现代教学不仅强调教师的教，更强调学生的学；不仅要使学生获取知识，更要培养学生的独立思考能力，分析判断能力，收集、处理、运用情报信息的能力，获取和发展新知识的能力以及语言表达能力等。

探究式『三环节课堂教学模式』初探

一、探究式“三环节课堂教学模式”的含义

探究式“三环节课堂教学模式”是与接受性学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生动性。教室里所发生的一切不可能都由教师所预设，但教师对课堂主体“活”的本质却有着可控力。让学生的

思维常常进发出令人意想不到的智慧火花。“动”表现为学生真正的动眼观察、动手操作、动脑思考，而且探究真正要强调的是“动脑”。学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终是为了更积极地投入思考。

二、探究式“三环节课堂教学模式”的构建

按照课堂教学的内容与特点，现提出以下三环节课堂教学模式：

①定向与设问——②探究与反馈——③解疑与整合

各环节简要说明：

①定向与设问：依据教学大纲、教材内容、考试说明等具体要求，对本节课的教学目的、重点、难点以及学生对各知识点应掌握的程度，教师要做到心知肚明，并按照知识形成的过程、难点产生的原因，结合学生对知识的掌握程度及课型（新课、复习课、实验课等）和学科（数、理、化、生等）特点，浓缩出若干个关键性的问题，板书到黑板上或通过多媒体打到屏幕上，并通过师生的双边活动，创设出突出重点、突破难点的情景，对重、难点知识，教师可适当点拨，但应做到“引而不发，恰到好处”，既不铺平道路，又不设置鸿沟，让学生经过分析、思考、交流等活动后，大都能够自行得到解决。这是一节课的切入点。

②探究与反馈：针对提出的问题，让学生充分的思考、探究、交流、体验。重点是探究和体验。通过探究，培养学生提出问题、解决问题的能力，鼓励学生多思、多问和对老师的超越。强调的是体验：体验事实、体验问题、体验过程、体验结论，在体验的基础上领悟知识，学会创新。在探究与体验的基础上，反馈各层次的学生未能理解、未能解决的问题。这是一节课的关键点。

③解疑与整合：对学生反馈的问题，教师要做到有的放矢，有针对性地释疑，主要讲那些重点、难点、易错点、易混点，最终形成知识的网络与框架，达到使学生既掌握知识，又提高能力的目的。这是一节课的落脚点。

三、探究式“三环节课堂教学模式”应注意几个问题

①要吃透教材，准确把握教学的目的、重点及难点，深刻理解教材的内在联系，以保证设置问题的针对性、层次性和目的性。

②要结合各学科的内容及课型特点灵活应用，不可机械套用，关键要体现的是一种思想。无论哪一种教学方法，只要是先进的、科学的，它都应该是使学生积极主动地掌握知识、生动活泼地发展技能，自觉地形成优良的品质，最终实现以学生的发展为本。

③学生是学习的主体，课堂教学应始终围绕学生进行，整个教学过程应充分体现学生的经历、体验、探究和感悟。

④应努力追求信息技术与学科教学的整合，充分发挥多媒体教学的辅助作用，以增强课堂教学的直观性、趣味性和高效性。

⑤课堂教学设计只需描述大体的轮廓，只需明确努力实现的四维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），好课不必面面俱到。

⑥教师应明确新课程所要求理想课堂的标准。

⑦教师应尽快适应新课程教师观的角色转换。

在新课程的实施中，教师应由传授知识者变为促进知识者，是知识的引导者，是学习的合作者，是学习的合作者、参与者，是教学的设计者和研究者，是课程的开发者和建设者。教师的角色应由“演员”变为“导演”，或者说更像是一个主持人。

⑧教师要树立“重导轻讲、重质轻量”的教学观，不要认为只有老师讲出来的才是知识，要相信学生，要充分发挥学生的潜能，把课堂还给学生，培养学生

“积极思考、勤于动手、敢于发问的好学风”。

四、探究式“三环节课堂教学模式”的实践与思考

课堂是教育教学的主渠道，是提高教育教学质量的主战场。新一轮课程改革要求课堂教学必须以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力。课堂教学应充分体现学生对知识的体验、探究和感悟。我校实施的培养学生探究性学习的三环节教学模式正是基于这种要求和认识进行的尝试。因此，我们本着稳步推进的原则，积极进行课堂教学改革，真正“变学生被动接受为主动思考”，提高课堂教学效率。在课改的实验中，我们提出了课堂教学的“三个最大限度”即最大限度地调动学生探究问题的主体性，最大限度地使用多媒体教学辅助手段，最大限度地给学生练习的空间。要求教师要坚持六个注意，即：注意教材，注意学生，注意精讲精炼，注意重难点突破，注意课堂小结，注意德育渗透。在学习方式上要求任课教师注重培养学生的“三多意识”即多问、多思、多练，体现了学生学习的主动性和创新意识。新的课堂教学模式不仅受到了学生的欢迎，培养了学生主动思考，敢于创新的意识，而且促进了教学质量的提高。

轻松但不失深邃

在多年的语文教学实践中，孙双金始终认为，要提高语文课堂教学效益，首先要研究“什么样的课是一节好课”，他把一堂好课的标准归纳为１６个字：“书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。”

在孙双金的语文课上，“书声朗朗”是十分鲜明的特征，他始终坚持把读书训练放在第一位，而且，读书不是为了读书而读书，而是按照循序渐进的原则，有层次地读书。他把读书分为三个层次：一是感知性阅读。初读课文时，要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，知道课文里讲了些什么；二是理解性阅读。即让学生通过反复朗读，把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感；三是欣赏性阅读。即在理解的基础上，让学生有感情地朗读，分角色朗读或者表演式朗读，把课文内在的感情读出来，把文章的韵味读出来。

学生不仅读得多，而且“议论纷纷”，课堂上学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，“言之有序、言之有理、言之有情”。

为了让学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段，达到“高潮迭起”，孙双金在三个方面进行了探索，一是紧扣文眼掀高潮。文眼是文章的灵魂，抓住了文眼组织教学，往往会收到事半功倍的效果。在教王安石《泊船瓜洲》时，孙双金紧扣诗眼“还”字来组织教学。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”说明诗人“靠家近，应该还”，“明月何时照我还”说明诗人“思家切”，但却“不能还”。这样，紧扣“还”字，步步深入层层挖掘，高潮迭起。

二是平淡出奇掀高潮。《跳水》一文开头说：“有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上??”这段文字看似平淡，但对文章情节的展开却是至关重要的一笔。学生往往一眼扫过去，不会引起重视。而孙双金问学生：“风平浪静”这个环境描写和跳水故事的展开有什么联系？启发学生回答：正因为“风平浪静”，水手们才能都聚集在甲板上，才有兴趣拿猴

子取乐，猴子和孩子爬桅杆才能又快捷又顺利，那帽子才能挂到桅杆横木的一端而不被风刮下，船长才有兴致打海鸥，也才能叫孩子跳到水里去，水手们才能在４０秒钟内把孩子救出来??

三是层层剥笋掀高潮。即紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，直至揭示文章主旨。这种教学方法特别有利于训练学生的逻辑思维和敏锐的语感。《落花生》中有这么一句关键句“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”在教学时，孙双金采用了层层剥笋法，掀起了教学高潮。他问学生：“体面”是什么意思？讲“体面”是什么意思？我们要不要讲“体面”？只讲“体面”是什么意思？我们能不能只讲“体面”？我们应该做什么样的人？不该做什么样的人？通过这样的发问，层怪逼近，帮助学生理解了“体面”、“讲体面”、“只讲体面”的差别，为准确把握《落花生》的主旨铺平了道路。

在语文阅读教学中，一些教师往往只注重听、说、读，而忽视了学生的写。针对当前课堂教学讲风太盛的通病，孙双金提出“写写练练”的主张，他认为倾盆大雨式的满堂问、满堂讲，容易造成学生大脑的疲劳，练习是知识转化为能力的重要途径。因此，孙双金在语文教学中对于学生的写总是精心策划，练得得当，练得巧妙，练得及时，充分调动学生多种感觉器官，使学生对学习内容留下深刻的印象，将教学的重点内化为素质与能力。

孙双金的课看起来轻松、洒脱而活泼，然而又不失厚重，深邃和凝练，不给人以表面的热门和虚华，这是因为，他在加强语文基本功训练的同时，追求的是一种境界，而不是外在的形式和技巧。当你听完他的课，便会发现，整堂课看似没有什么技巧，但却有很多值得回味的东西，这就是别人所说的“大道无痕”。

课堂差异分层教学策略

一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。借鉴一些先进的理念，我们在数学课堂教学中进行了“分类控制与分层指导”的研究性学习实验，满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求。

构建分类控制同步发展的组织形式

差异教学所实施的学习策略，是以自学尝试探究和合作讨论发现为主，分组研学是主要的组织形式。因此，合理分组是差异分层教学的产要问题。分组前首先要将全班分层，我们全班分为快、慢（或详略）两个指导层，即根据学生的智力状况、学习速度和接受能力分成A、B（B-、B+）、C三类，其中A、B-为慢速指导层，B+、C为快速指导层，每个指导层的座位排列要相对集中。然后，再根据同组异质互助共进的原则，在每一指导层中适当搭配分成若干学习小组。每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发

表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。

由于差异分层教学的课堂结构需要分类自学与分层指导适时切换，所以建立与差异教学相配套的新的课堂常规万为重要。其关键要做好两条：一要做好对小组长的指导和培养工作。二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练学生如何在组长的带领下进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。同时还要注重培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。

实话分层指导异质学习的教学模式

与组织形式相配套的教学模式是“分类试学——分层指导——异质学习”。分类试学是指学生在接受新的学习任务后的一种学生个体或组内群体的自主探究或合作研讨学习；分层指导则是教师根据学生的试学情况，视学生的不同学习需要轮流给予不同水平的指导。这种教学共分6个环节，即复习铺垫——尝试练习——分类自学——分层点拨——巩固检测——小结收获。

复习铺垫环节包括复习铺垫、激情导入和出示目标。通过复习旧知，为学生进行知识的迁移奠定基础。同时，在复习时还要注重思维方式和方法的铺垫，以帮助学生掌握认知策略。尝试练习是在复习铺垫后进行的，学习水平较高的同学，通过复习旧知能够顺利地完成知识的迁移，而对于理解能力较差的学生则有可能受阻。在尝试练习后，能解答出尝试题的同学再通过自学例题验证尝试的正误。分类研学是尝试练习后的自学例题和小组研讨交流的环节。在尝试练习后的基础上自学例题，学生必然目的明确，积极性高。分层点拨是针对学生的学习情况，教师有针对性地点拨，对于低层次的学生要在知识的生长点及疑难处进行较为详细的辅导，而对于高层次的学生则要侧重于算理的点拨与学法引导。巩固检测要求用不同的命题，以不同的标准进行评价，要彻底改变以同一个标准去衡量在智力、水平等方面千差万别的学生的现象。课堂总结要全班学生同时进行，要充分让学生畅谈收获，以培养学生自我反馈的意识与能力。

浅谈中学英语分层教学

所谓分层教学，即打破原有的平行班的界限，在教学中教师根据学生的意愿、学习基础和能力，指导帮助学生自主的选择适合自己的层次，教师根据教学大纲设计出不同的教学目标，从而使每个层次的学生学有所得，达到自己的最佳高度，经努力能够取得成功，从而体验成功的喜悦。

一、分层教学应遵循三个原则

1、分层自愿，呈动态变化。首先在分层前充分做好动员工作，由校长、教师亲自给学生、家长讲清分层教学的重要意义、教学特点、实施规则和方案、教学的预期目标，做好思想上的沟通。其核心就是满足不同智力层、不同实际语言能力和水平层次学生的要求，把全年级一、二班分成A层、B层、C层。三班、四班分成A层、B层、C层。每个层约30人左右，三个层次的学生分别在三个教室，有三个老师同时上课，学生自愿选择适合自己的水平和能力的层次，可根据自己的学习状况适时调整，以利于调动并保护学生的学习积极性。

2、分层施教，实行A层“上不封顶”、C层“下要保底”的原则。不同层

次、不同教学目标、不同课时计划。课时实行“三、四、五、六”即三课时/单元（一、二班A层），四课时/单元（一、二班B层，三、四班A层），五课时/单元（三、四班B层），六课时/单元（三、四班C层）。以B层为基准，A层适当提高、扩展。除完成教学大纲规定的要求外，还学完了辅助教材《3L》第一册至第三册，并超前学习了《BEFC》教材的第一册1—6单元。C层降低起点，增加课时，保证完成大纲最基本的要求。总课时维持基本不超标。

3、分层评估。以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行口语、听力、笔试测试。试题均根据教学目标分三个层次：基本题60分，提高题20分，综合能力题20分。基础题降低难度，让学生（C层）尝到成功的喜悦，产生成就感。提高题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子”的体验，A层学生则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”。

二、分层教学初见成效

针对各个层次的教学不同特点，教师们采取的教法也不同。A层学生普遍接受能力强，于是，我们就按“提早起步，提高起点”的思路，统揽初中三年教材，将知识系统地交给学生。为节约课堂时间，让学生提前预习所讲内容，培养他们的自学能力，而课堂上用较少的时间（一般不超过10分钟）进行精炼讲解。当然，精讲的前提是老师要了解学生，研究学生的心理、习惯，这样才能做到有的放矢。

其次，我们主要从调动学生的主观能动性和培养学生的创造能力和语言交际能力上着手提高教学成绩。主要采取了单词听写评“十佳”，课堂发言对话表演实行“加分”制，课前小讲坛（学生讲自编、自演的幽默、故事、笑话、经历等），值日报告制等教学手段和教学方法。此外，把课堂教学巧妙的延伸到课堂教学之外，使学生在真实的语言环境中学会正确的使用英语。英语角对话、圣诞英语联欢、艺术节表演、猜谜、游戏等活动，我们一次次为学生的创造性和活用语言的创意所感动，当学生在教师的提示下生动形象的讲解图片时，当他们在“迎澳门回归的讲演”中用英语侃侃而谈时，我们为分层教学带来的成绩而骄傲，内心充满了喜悦和欣慰。

而B层、C层的同学找到了更适合自己的学习方法后，热情倍增，尤其是C层同学，他们原先在教师和其它同学的眼中不是“调皮鬼”“捣蛋鬼”就是“呆瓜”、“笨蛋”，他们往往会遭到“热讽冷嘲”或是“漠然处之”。他们往往产生一些不良念头，对自己失去信心，对学习失去信心。其中有一些同学在初一时就放弃了英语学习。而事实上他们之所以后进，是由于缺乏自觉性、学习习惯不好、基础知识欠缺、缺乏自信心，但在分层动员大会后，这些学生抱着重新学起，从零开始的态度想试一试。鉴于此，我们首先用了大量的时间做他们的思想工作，帮助他们明确学习目的，重树信心，给他们以热情的关心、帮助和鼓励。同时把老师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待，每位老师都坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“耐心+严格”去帮助他们。渐渐地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋回报老师，不少学生向老师请教学习方法。一位学生惊喜地发现自己也能快速地记单词了。如初三（3）班的李洋同学进步尤其大，由原来的“鸡蛋专业户”一跃而进“听写的五佳”。她在一次与同学的交谈中说自己前一天晚上半夜爬起来背单词，只是早上起床时已忘了大半，当时听到的同学都哄堂大笑，我趁机表扬了她，肯定了她的主动学习的精神和劲头，同时教育学生要注意学习方法。通过两年来分层教学的实践，整个B层和C层的学生都有不同程度的提高。我们这个年级的教学质量稳步上升。分层前的三项指标名次均为第三位。分

层后三项指标名次上升为1、2、1，即平均分为第二，合格率为第一，优秀率为第一。下表是2001届学生分层前后的成绩对比：

试卷来源：郑铁分局教委

层平均分为85.2，合格率96.8%，优秀率74.2%。三班、四班B层的平均分60.9分，合格率是60%。

三、分层教学的成功之处

1、因材施教，让每个学生都有成功的体验。

分层教学即重视“优等生”的超前发展，又不歧视“差生”。在符合教学大纲要求的基础上，使学生沿着各自的目标不同程度地提高、发展、前进。这不仅是教学方法的改革，更体现了现代教育教学的新观念，尊重并正视学生的个体差异，根据不同的个体，采取适合他们的方法，使之通过努力，达到成功，充分体现了素质教育的思想，真正做到了“以学生为主体。”

2、分层教学是“减负”的有效途径

传统的教学普遍存在“吃不饱”和“吃不了”的问题。愿意或能记100个单词的学生，要求他们记50个单词，决不是负担，而是“吃不饱”。如果要求一个能记20个单词的学生记这50个单词，对他来讲就是一个巨大的负担。这会严重的打击其学习的积极性。甚至会令其失去学习英语的信心和兴趣。分层教学重视了这种客观差异性，较好地解决了这个问题，实现了真正意义上的减负。

3、分层教学相对缩小了小班学生的个体差异.这便于教师组织教学活动，提高课堂教学效率，真正提高教学质量。

分层教学通过打破平等班的界限，根据实际水平、能力重新组合，每个教学单位内的学生之间的差异缩小了，这便于教师掌握学生的实际水平，并以此来设计、组织教学活动，使教学活动更具针对性和实效性。小班上课给学生提供了多讲、多练的机会，极大地提高了教学效率。

4、分层教学，促进了教师整体素质的提高，对学校的管理提出了更高的要求。分层教学作为一种有别于传统教学模式的方式，需要教师学习现代教育教学思想，提高自身的综合素质和教学水平，提高自身的科研能力和水平。

经过近两年的师生共同努力，英语分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“分层教学”的优越性、可行性和科学性。英语实施分层教学有利于激发学生的学习兴趣，避免了两极分化，有利于提高学生的整体素质，提高了教学效果和教学成绩。是促进素质教育的有效途径。学习程度好的学生可以超大纲，超教科书，成绩遥遥领先，向着更高层次不断冲刺。学习程度差的学生也不会气馁，月月有进步，天天有所得，。形成了慢班（C层）不慢，快班（A层）更快的可喜局面。在争取大面积提高的同时，又培养了大批程度不同的优秀英语人才，可以满足社会对不同人才的需要。

只要我们以高度的敬业精神和严谨的治学态度，认真遵循课堂教学原则，实行“因材施教”的教学观念，采取有效的策略和技巧，把素质教育全面地贯彻到课堂教学实践之中去，英语分层教学一定会有光辉灿烂的明天。

对搞好课堂讨论的建议

新课标提出了“自主探索，合作交流”的学习方式，为此，许多老师采取课堂讨论的形式进行教学。

但在实际中，由于课堂讨论中新提出的问题过多，或提出的问题过大，或讨论方式不合理，讨论时间不够等，往往使讨论流于形式。表面看起来似乎学生也在热门地说着，实际上只是泛泛而谈，真正自我探索，独立思考的机会并不多，课堂上有“讨”无“论”，学生依然弄不清问题的实质。

针对这些情况，老师应注意以下几个问题。

1、老师应强化课堂讨论的意识，课堂讨论能充分发挥集体的教育作用，促进学生开动脑筋发表意见，互相启发，集思广益，从而让学生在学习知识和自我教育的过程中，获得比较全面的理解和比较深刻的认识。同时在讨论中又能锻炼学生运用已学的有用知识，提高结合实际分析问题，解决问题的能力，发展抽象思维能力。这也正是新课标所提倡和要求的。因此，在课堂讨论中，老师要相信学生的思考能力，给学生足够的时间，让学生充分进行讨论。

2、出好讨论题目。讨论题目首先应是对学生深入掌握知识具有关键意义的重要问题。其次要符合学生的基础，要在多数学生对讨论题有一定的理解和认识时，再进行讨论。另外，讨论题要富有启发性，能激发学生发表不同的意见，开展争论与辨论。

3、建立高效的讨论机制。在课堂讨论中可以分组讨论为基础，之后，组与组的代表进行再讨论或有老师参与的讨论，使学生与学生，学生与老师都互动起来。在学生讨论中，每个参与成员不得重复别人的意见，只对新的问题进行考虑，培养他们追求真理的科学态度和讨论方式。另外，在讨论过程中老师要细心引导，循循善诱。对于学生的发言，老师要及时分析，适时提出需要进一步深入思考的问题，既不包办答案，又能在思维方法上给学生以启发引导。

4、对讨论结果要进行分析，得出明确的结论，又要提出有待进一步探讨的问题。

转变教学策略

根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

1、由重知识传授向重学生发展转变

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。对学生情感态度价值观的形成予以关注。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策

略来学习的，互记硬背，题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在问题。因此，关注学生发展，必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背背会，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现、在解决问题中学会的，无论是哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，这对学生终身发展的影响也是大不一样的。

以学生发展为本的教学，学生是否积极参加参与是第一位的，所关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。

2、由重教师“教”向重学生“学”转变

传统教学是以教定学，让学生配合教师的教，教师是课堂的主宰，教学关系是我讲你听、我问你答、我写你抄，学生只能跟着教师后面先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学，学无条件的服从教。在新课程中，教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”服务。因此，教师要关注学生富有个性的学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学习在一定的范围内选择学习内容、途径和方法。

3、由重结果向重过程转变

传统教学中，教师往往更加重视结果，重视结论。让学生背“标准答案”，实际上，学生的学习经历（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用这样一个认识过程，这个过程是不可忽略的，压缩或省略学生的思维过程，直接得出结论或背前人提供的答案，这种舍本求末的做法是十分有害的。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神是不可能培养起来的。实际上，学生的学习过程和科学家的探索过程本质是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各处疑问、困难、障碍和矛盾的过程。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很长时间和精力结果一无所获，但这却是一个人学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求，具有不可量化的“长效”，所以眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。

4、由统一规格教育向差异性教育转变

新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，学生素质的形成不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个性差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

现代教育所面临的挑战，难以预测十分复杂，也不可能找到唯一的应变办法。因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应新的变革。

怎样“动”才是自主的动？ 在新课堂理念的指导下，课堂教学中“满堂灌”、“满堂问”的做法确实已大大减少了。学生活动变得频繁起来，或朗读，或提问，或讨论，或表演，学生主体地位得到了前所未有的尊重。然而在这些可喜的变化中，我们也看到有些课堂上“动”的错位。

设计的活动及其形式过多，在某些课堂上，唱、跳、画、演等形式层出不穷，却仅仅是教学形式上的动而无实质性的动。

活动的频率过快。一些课堂上学生的书还没有读通，就得去讨论，讨论刚切入正题，就又忙于展示，交流，表演。哪有时间去真正地思，想象，去感悟积累？ 活动的目的往往不明确。热热闹闹地读了一节课，学生却不明白为什么而读，为什么而演，为什么而这样做。

活动的深度、梯度不够，小组合作学习，表面上看起来红红火火，实际上有时是东拉西扯，讨论交流停留在肤浅的层面，不能深入推进。

为读而读，为提问而提问，为讨论而讨论，为表演而表演，学生在这些活动中并不能真正提高各种能力，各种素质得不到实质的发展。那么，怎样的动才是自主的动呢？

一、明确活动的目的，分层定位。方法是为教学内容服务的，活动是实现教育教学目标的载体。所以有必要让学生明确课堂目标，活动目标。例如，在语文教学中，唱歌、表演进入了课堂，是为指导学生理解和运用语文，丰富语言和积累，培养语感，发展思维服务的。应致力于学生语文素养的形成和发展。因而，活动之前，首先要设计好问题，定夺活动的有效性，必要性，看通过活动是否能促进学生对问题的深入研究和思考，然后针对不同的问题引导学生展开各种活动。并要根据活动的进展情况，随时调整活动时间，参与面，深度，梯度，避免学生兴奋过度或活动过量。

其次，学生是有差异的，开展活动应让不同层次的学生都能得到不同程度的提高和发展。因而设计活动要针对学生的差异性，提供各种学习条件，分层定位，明确参与目标，以适应不同学生的学习需求。由于难度分层，学生好强的心理促使他们向更高层次目标迈进。学生的能力水平虽然不在同一条起跑线上，但均在自己的“基点”上得到了发展与提升，都享受到了成功的快乐。

二、深层参与，唤醒学生的主体意识。真正的动，不仅仅是知识上的交流，更主要的是心动，是思维的碰撞，情感的互动，心灵上的交融。老师要具备“问题意识”，调动学生思维情感，假设问题情景，游戏情景，活动情景，情感情景，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，让学生在积极正面的情景体验中成长，把教师“教”的主观愿望，转化为学生“学”和内在需要。

三、倡导合作学习，扩大活动对象。单向教学，很难实现全员参与，保证全体学生的有效参与率。因此，要扩大参与对象，就要抓好全员参与的三种基本方式：自读，书面作业和小组讨论。

合作学习就是学生们交流与表达的一种情境，一个平台，从组织形式来看，小组学习是最常用最有效的。也是我们学校一直提倡的。当然，在教育教学的实际中，怎样才能发挥小组合作的优势，正是我们老师应注意研究的。

四、注重过程，提高活动质量。在学生活动的过程中，老师要把握活动的有效性。但把握有效性就要注意不要让活动脱离学生的实际，不要让活动目的不明确，不要没有准备仓促进行，不要没有达到目的就草草收尾，不能因为活动而让课堂上出现思维“真空”，即学生无事可做，只有闲话，没有实质的交流。

如何活跃课堂气氛

近来，听到这样一个故事： 一位教师参加某一级的优质课评比，为活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，在班级彩排了几遍，甚至连哪个同学如何回答哪一个问题，都做了精心准备。我想，这样的课即使上得再精彩、再热闹，也是毫无价值的。

就课堂教学而言，活跃的课堂气氛一般都能带来较好的教学效果，若课堂气氛沉闷，教学效果就不太理想。怎样的气氛才叫活跃呢？一堂课，学生完全按照教师意图，七嘴八舌，“是不是”“对不对”之声到处都是，这种课堂气氛是不是真正活跃？小学低年级的学生发言踊跃，不管教师叫到与否他们都会举手，甚至不管自己能否回答都举手，这样的课堂气氛能算活跃吗？显然不是，如果勉强算是，那也只能是浅层次的，因为它不能完全反映教学效果的好坏。笔者认为，课堂气氛的活跃与否，不能光看形式，更不能做表面文章，简单的浮于表面的热闹代表不了课堂气氛的活跃，课堂气氛活跃与否关键要看学生的思维是否活跃，学生是否围绕教师所提出的问题进行认真思考，思考是否有深度，教师是否给予充分的思考空间和表达时间。

那么，课堂气氛活跃的决定因素是什么呢？是学生的先天素质，还是教师的教学因素？笔者认为主要是后者。在传统的教学模式下，教师并没有把学生当做学习的主体，也没有把启迪学生的思维作为课堂教学的重点，教学考虑的主要是如何把所要讲的知识讲深讲透，从而让学生掌握知识。这样课堂上学生光有听的份，很少有问的机会，有时即使少数学生提出一点不同的想法，也可能被教师的一句话或一个眼神武断地否定了。长此以往，学生的主体性得不到发挥，个性得不到发展，创新精神和创新能力的培养根本就无从谈起。

一位心理学家曾做过这样的一个实验：将一条饥饿难忍的鳄鱼和许多小鱼放在同一水箱的两端，中间用透明的玻璃档板隔开，刚开始鳄鱼就毫不犹豫地对小鱼发起了猛烈的进攻，但却挫败了；它又毫不气馁地再次发起了猛烈的进攻，但又失败了；第三次，第四次??鳄鱼在经历了一次又一次的失败后，伤痕累累，最后终于放弃了进攻。这时候心理学家取出了档板，饥饿的鳄鱼任凭小针在它身边自由自在地游来游去，再也不去攻击，直到饿死。一透明玻璃扼杀了鳄鱼求生的欲望；同样，沉闷的课堂教学气氛会严重打击学生的学习积极性，扼杀学生的求知兴趣。

那么，怎样才能活跃课堂气氛呢？

第一，教师应更新观念。《语文课程标准》的目标指向是学生的全面发展，它改变了以往语文教学过于注重知识传授的倾向，强调培养学生的创新精神和实践能力。这对教师在整个教学过程中的理念与行为提出了全新的要求，教师在整个教学过程中的地位、角色、作用都将发生根本性的转变。教师应自觉、主动地完成角色的根本性转变，要敢于放下架子，由知识的传授者和是非的判断者变为学习知识的引路者和学习的交流者。教师的教学策略也要随之更新，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重学习的结果向重学习的过程转变，由重知识的传授向重学生的能力发展转变。如此，才能建立起民主和谐师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等、共享的关系相外。在这样的环境中，学生才能积极主动地展开思考，才能敢说敢问敢动手，学生的兴趣和创造欲望才能被激活起

来。正如前苏联的一位学者所说的那样：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，从而培养学生的创造品质。”

第二，积极创设情境。创设情境是指运用各种手段、创设与教学内容相关的、有利于激发学生的兴趣，启迪学习思考探究，引导学生联想和想象的教学环境，从而实现课堂教学目标。情境创设的手段是多种多样的，故事讲述、形象描述、实物（或模型）展示、电脑模拟、实验演示，甚至是图片表格、音响音乐，录像幻灯等，都能创设生动有趣的教学情境。使课堂教学活动形象、神似、情切、意远，从而激发学生浓厚的学习兴趣，有效地活跃课堂气氛。

第三、引导学生分析和解决问题。课堂教学中，学生掌握知识的过程，实际上是在教师指导下师生共同探究的过程，是认知主体提出问题、分析问题和解决问题的思维过程。因此，教学中教师如何科学地设计有阶梯性的问题，不断引导学生由浅入深、逐步深入地思考，直至解决问题，是决定教学效果好坏的关键。现代的课堂教学活动应是师生思维活动双向呈现的过程 ，在这里，问题是思维的开端，学习的起点，从发现问题到提出问题，从讨论问题、分析问题到解决问题，是学生主动探索的过程，这样的过程，才是课堂气氛活跃的深层次的体现。

如何引导学生分析和解决问题，是教学中一个重要课题，必须引起教师的高度重视。首先，教师要精心设计问题，以激发学生探究问题的热情，促使学生注意力高度集中，使“问题”与“情境”相结合，使“问题”与“目标”相切合。其次，教师还要善于启发善于启发学生思考、讨论，充分展开想象。再次，对同一个问题还要逐步加以点拨、引导，切忌包办问题的提出，更不应包办问题的解决。如果提出的问题只能得出简单的“是”与“不是”或“对”与“不对”，那么学生的思维是不可能深入的，课堂气氛也就不可能真正活跃，因为学生的思维是否被有效激发，才是课堂教学气氛是否真正活跃的本质所在。

课堂上若干细节问题的处理艺术 课堂上有一些看似微不足道的细节问题如果处理得当，就能使课堂教学锦上添花；如果处理不当，就可能成为课堂教学的败笔。下面笔者就常见的几个细节问题的处理，谈几点看法。

一、教师登上讲台准备上课了，却发现学生没有擦黑板怎么办？

对策1、采用激将法。教师可以说：“我们班是一个先进集体，好人好事层出不穷，今天又有一个为同学们服务的机会——擦黑板，谁愿为大家奉献爱心呀？”这么一启发，说不定乐于做好事的同学会争先恐后地上讲台擦黑板呢。

对策2、采用谅解法。教师不妨这样说：“近来，我发现我们班的同学学习特别勤奋，特别专注，为了节约同学们的时间，我想主动‘承包’一个任务——给我班擦黑板。”这种看法看似发自真心，实则卖乖，也许还没有等劳您的“大驾”，聪明懂事的学生就会立即“剥夺”你的“代劳权”。

对策3、采用示范法。教师什么也不要讲，自己一擦了之。

但切忌以下做法：第一，追究责任：“今天哪一位值日？还不快上来擦黑板。”第二，当堂训斥：“我们班的学生太懒，懒得连黑板也不想擦！”第在，耍小孩子脾气：“既然大家懒得擦黑板，我也懒得上课，大家自学吧，我不讲啦！”

二、教师正准备讲课或正在讲课，忽然有学生在门外喊报告怎么办？

对策1、后门入座法。告诉教室里学生把后门打开，让迟到的学生悄悄走到

自己座位上去。

对策2、以目示意法。如果学生从后门进不来，教师应轻轻将前门打开，并以目示意，让学生就坐。

对策3、诙谐关照法。教师不妨这样说：“哟，你看，大家都等着你呢，快进来吧！”

对策4、现场复习法。如果教师认为自己刚讲的内容很重要，迟到的学生没听到，不妨来一个现场复习：“刚才，我讲了一个非常重要的问题，请某某同学复述一下好吗？”这对迟到的同学来说是一次补课，对其他同学来说也是一个复习，可谓一箭双雕。

办戒以下做法：第一，对学生的“报告”置若罔闻；第二，对迟到的同学进行讽刺、挖苦或批评训斥；第三，对迟到的学生罚站；第四，搞“课后算帐”。

三、在课堂上，当教师被学生问住了怎么办？

对策1、真诚面对。教师可以说：“你提的这个问题很有参考价值，我一时还讲不清楚，待我课下查查资料，再明确告诉你，好吗？”

对策2、转嫁危机。教师可以说：“某某同学提的这个问题有一定难度，哪位同学知道给他解释一下？”

对策3、先挂起来。教师可以说：“某某同学提出的问题，恰好是本节课我要布置的一个研究性题目，大家在课下认真研究一下，下节课，我将让同学们展示自己的探究成果，看谁的答案正确。”

力戒以下做法：第一，不懂装懂，牵强附会地进行解答。第二，对学生的质疑不屑一顾：“这个问题你不用考虑，只要掌握我讲的内容就行啦！”第三，对学生的质疑，教师非但不鼓励，还泼冷水：“就你爱钻牛角尖！”

四、课堂上学生自学时，有的教师总感到没事干怎么办？

对策1、参与其中。让学生看书，教师同时也看书；让学生做练习，教师也动手做练习。

对策2、巡视学情。教师可走下讲台，看学生如何学，有意识地发现学生在自学中遇到的问题。

对策3、进行第二次现场紧急备课：学生在自学的共性问题是什么？个性问题有哪些？原因何在？怎么补救？从而“以学定教”。

力戒以下做法：第一，置学生自学情况于不顾，在黑板上板书习题。第二，坐在讲台上无所事事，或者东张西望，或者离开教室。第三，在教室里来回踱步。

五、在课堂上发现有学生打瞌睡怎么办？

对策1、公众监督法。鼓励学生带凳子坐在教室走道上，欲打瞌睡的学生一旦置身于师生监督之下的“特殊环境”，顿时睡意全无。

对策2、活动驱赶法。可通过提问、板演等学习活动帮学生赶驱“瞌睡虫”。 对策3、适当调剂法。不妨讲故事或笑话，活跃一下课堂气氛；也可中止讲课，让学生趴在桌上休息一会儿；还可以让学生做做眼保健操，振作一下精神。

力戒以下做法：第一，发现学生打瞌睡，用粉笔头掷学生。第二，让学生站起来，以致挡住了后面学生的视线。第三、视而不见，只顾自己讲课。

六、课堂上总是放不开，比较拘谨怎么办？

对策1、把课备精熟。课堂上放不开往往与教师对讲课内容生疏有关，因此，精心备课，使教材与讲义烂熟于心，是教师在课堂上“从容洒脱”的前提。

对策2、用眼睛去交流。也就是要“目中有人”。眼睛是心灵窗口，当你用眼睛去与学生“对话”时，你就走进学生的心中，学生与你就产生了“心灵感应”，这样你就不会感到紧张。

对策3、表情要自然。上课不要故作深沉，也不要板着面孔，表情自然、放

松，同时要学会微笑——把微笑带给学生，将使你的课堂教学魅力四射。

对策4、要用体态语。不知大家是否看过《列宁在1918》，列宁在演讲时的那个精彩“一只手高举，一只手插腰，显得那么自信，那么豪迈，那么有感召力。老师们在课堂上也要根据教学内容，选择得体的体态语，以助口语表达。要知道，它能起到语言所不能替代的神奇功效。

切忌以下教态：第一，面无表情，或表情单一。第二，不敢看学生。第三，手足无措。

怎样构建一个好课堂

“好课堂”的艺术在于教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”动态感觉，教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。

“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是老师所争取的，更是学生所期盼的，那么老师究竟怎样才能构建一个好的课堂呢？

搜索正确的课堂元素：是构建“好课堂”的前提

所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂“的标准、”“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。

把握“好课堂”的标准让师生有据可依

“好课堂”的标准在于它不仅是知识的传播平台，而且是构建和生成新知识的过程。

在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。

在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥以极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究，及时进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展，可以说教师不仅仅是教知识更是在教学生。

积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶

“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。

一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气和硬的祈使句，如“请把门关上，好吗？”而不是“把门关上”；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的站起来”。

另一方面，“好课堂“的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创造的一个敢于质疑，追问的环境，设置一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反向――主动学习、积极合作，善于发现，提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。

掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感

“好课堂”艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。

教师的“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地饱满激情，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生，感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”也可是历史故事，也可是奇闻轶事，也可是幽默笑话，也可是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。

在教师教的过程中，还要强调课堂的“音乐感”，教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中感受不断的惊奇和惊喜。

采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键

所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台，它包括提高教的能力，激发学生的兴趣和促进师生互动。

提高教的能力，树立新的教师形象

教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解，运用知识的能力。

传统的课堂上，教师往往说“这个我已经讲过多遍，为什么还不会？”其实，教师却忽略了如何把这些知识改造为学生易于接受的形式，轻视了学生所在年龄段的认识水平，轻视了“以熟记新”的心理规律。心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。

比如当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或教学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。

因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要不一步教会学生如何不理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解，记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。

探求学的方法，创设新的学习路径

学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成，学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。

由于学的方法不易得到教师与学习应有的重视，很少有人去关注它，其实，学的方法对于学生的学业成功有着很大的作用。“末来的文盲是不会学习的人“，学的方法应该在课堂上被师生重视。为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在”恰当的时间做恰当的事”。有人做过调查，发现相当一部分学生在上课时不知道自己要干什么，即使课堂上规规矩矩地坐着，眼睛仰视黑板，或认真地按照教师的指令与其它同学进行合作学习，但总是收益甚微。

同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素外，这引起学生没有好的学习方法是学习失效的重要原因。

促进师生互动。塑造新师生关系

时下，师生互动这个术语已经令人非常熟悉，但是，在这里所讲的师生互动却不仅仅局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。

《学记》有记：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。在《学记》中，“教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，二者相互促进。

后来，“教学相长”被用来指教师的教与学生的学相互促进，亦即教师的教促进了学生的学习，学生的学习又促进了教师的教。而今天，我们认为，它还包

括另外两层涵义，其一是学生的教与教师的学相互促进，即学生也有教师不知道的知识，学生在教教师的同时，一方面教师获得了启发，另一方面学生自身在教的过程中对知识也有了顿悟；其二是学生的教与学生的学相互促进，即学生通过互教互学，相互促进知识的理解，“教别人能够收到一半的学习效果”，讲的就是这个道理。

进行深入的课堂反思：构建“好课堂”的保证

著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验加反思等于成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，作为教师要最终保证“好课堂”的构建成功，还要在课前，课后和课中认真反思，以达到进一步完善。

课前反思，做好充分准备

课前反思意味着认真考虑课前别人是如何准备的，以及自己以往是如何准备的？借鉴别人的经验，总结以往的教训，会让教师吸取别人的经验为我所用，总结自己的教训以避免同样的错误重犯。

在这样的过程，教师才能不断获得专业提升和成长，而不是多年工作的机械重复。在课前的反思中，教师不仅仅要写出“教案”，还要写“学案”即为每一位学生学习准备一套行之有效的方案。准备了“因材施教”的学案才能让所有学生有事可做，才能让所有学生发挥出潜能。

以课前的反思中，教师不仅仅要准备教具，还要搜集身边的教与学的资源，让学生从身边熟悉的事物发现新的意义，得到新的启示。在课前的反思中，教师不仅仅要考虑在教室内发挥学生学习的最大效果，还要考虑教室外或生活中实践中发挥学生学习的最大效果。

课中反思，及时调整教学行为

课中反思，意味着教师面对实际中的学生可能出现的新情况，新问题或有些没有预先考虑到的事情随机作出判断，并及时调整教与学的行为。

课堂中一些学生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表现不尽人意，或者做出令人惊讶的表现，这些原先准备的教案与学案可能都不适应这些学生的学习，需要临时做出更改和调整。教师要善于理解学生，不能盲目责怪学生，当教师发现有些措施不能凑效的时候，要及时地更换一种措施。

如某位学生平时课堂一贯表现很好，但这时却打起了瞌睡，教师就应该让其稍息片刻，给其调整精神状态的机会，并在课下及时地了解发生这种现象的真正原因是什么。

课后反思，发现新的教学契机

课后反思意味着教师对刚刚结束的一节课总结得与失，以促进一步完善。 教师总结上一节课得失的渠道来自于两个方面：其一是来自于教师本身，教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处，有无创新点，以及这节课的不足是什么，有没有什么失败点。思考出的改进办法是什么，出乎自己意料的是什么等等问题。其二是来自于学生，教师要在下课或放学后向学生发放简洁的问卷，让学生填写本节课最赞成的是什么，最不赞成的是什么，期望教师作出哪些改进，以及认为本节课老师的课堂行为能够得多少分等等。

教师在总结自己的体会与学生的反馈的基础上，找出二者结合点，除去教师“一厢情愿”的设想或措施，然后在师生观点共有的基础上创新，发现新的教学契机，为下一节课打下良好的基础。

编者言：有一个施行者来到非洲沙漠中的一个部落，发现这个部落中的人竟然都一辈子没有离开过村子，走出过这片并不大的沙漠，因为试图离开的人走不久竟都转个圈子又回到村里来。而原因就是他们无法在沙漠中确定方向。村里的人没

有一个认识北斗星，这个真实的故事让我想到了我们的教改。如果没有一个明确的方向，没有明确的教学思想作指引，我们就会像村子里的人们那样一辈子局限在我们这个小范围内，固步自封，没有大的成就。新的教育教学思想就是我们的“北斗星”，就是我们做出成就的指引。而我们既已的了它，就决不应停步不前，愿我们共同进步。

感受洋思

●大家都在学习评思经验

●我们不仅要学习洋思中学的课堂教学模式

●我们还要学习洋思中学创造的三条教学原则。洋思中学的所有做法，都是在三条教学原则的基础上展开的。洋思中学的每一项成功，都离不开三条教学原则。

●我们还要学习洋思中学创造的一系列配套措施。

●当我们深刻了解洋思中学经验的本质时，当我们将洋思经验上升到理性认识时，洋思经验的推广工作将会取得更大的成效。

一、前提条件、配套措施、主体工程

洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，有一个前提条件，这个前提条件是洋思中学创造的三条教学原则。

洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，有一个运行环境，这个运行环境就是洋思中学的一系列配套措施。

我们把洋思中学经验比作工程建筑。洋思经验有一个基础工程，这就是洋思中学的三条教学原则，这三条教学原则是整个工程的前提条件。一个配套工程，如相信每一个学生都能学好，从初一新生进校第一天抓起，从后进生抓起等等。两项主体工程，教学方面的主体工程是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。管理方面的主体工程是把“包”字请进学校，用责任制治校。本文将以上四项工程总结为关于洋思经验的三条教学原则和八点具体做法。

二、洋思中学教学的三条原则

从逻辑顺序上看，学习洋思中学经验，首先要学习洋思中学是三条教学原则，洋思经验中的所有做法，都是在三条教学原则的基础上展开的，洋思中学的每一项成功，都离不开三条教学原则。从哲学意义上看，洋思中学的三条教学原则，是客观唯物主义的具体体现。从教学的意义上看，洋思中学的三条教学原则，是素质教育与应试教育的分水岭。

（1）以学定教原则

●根据学情确定教学内容 集体备课

●备课的每一个细节都根据学生的学的情况制定

●具体做法：

教学过程中教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生？”从我们听到的、看到的，洋思人已经给了我们一个很好的答案，这就是“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容，教学策略。 洋思中学的三条教学原则 和八点具体做法

在每周进行的集体备课活动中，同年级中执教相同科目的老师集中到一起，此时，老师们考虑得最多的一个问题是：“如何引导学生自学最有效”，这就需要对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解，要教学的内容中，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，已经会的就少数，要教的是学生不会的。在此基础上，教师共同研究下周上课时的教学方案，确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。可以这么说，这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

（2）教学目标五不准原则

●不准超纲、超教材 ●不准增加教学内容

●不准增加教学难度（即不增加学生负担）

●不准降低教学要求 ●不准降低教学质量

具体做法：

19xx年，蔡林森校长提出：不准超纲、超教材，不准增加教学内容，不准增加教学难度，同时不准降低教学要求，不准降低教学质量。前面的“三不准”采用行政手段容易办到，后面的“两不准”则有个教育思想和教育观念问题，有一个提高教师素质和水平的问题。我们发现，在教学实践中，有不少教师的课在不知不觉中降低了教学要求，几乎每堂课都达不到大纲规定的教学要求，都“欠债”，长久下去，对学生“负债”太多，自然教学质量难以提高。他们以为，教书就是把课文教一下，把例题讲一下，学生听懂了，就万事大吉了。实际上，这时教学任务还远没有完成，因为大纲中明确规定许多知识要达到掌握运用的程度，而学生理解了与能够运用还有一个很大距离。学过游泳知识，看到过许多人游泳，但是今天我都不敢下河，所以理解了游泳的知识与游到河对岸有本质区别。理解了数学原理和法则与正确、熟练运用有很大区别。教材教完了，学生听懂了，就万事大吉，实际上就是降低要求，就是降低质量。大纲上规定要达到掌握运用的水平，教师在课堂上就得想法让学生达到掌握运用的水平，形成掌握运用知识的能力。教师从上课到下课，学生根本没有动手实践和运用的机会，理解的知识怎么内化成自己的东西，怎么形成能力和技巧呢？课堂教学忽视能力培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，业务素质是无法提高课堂教学质量和效益的存在。减轻学生学业负担和提高教学质量应该统一在课堂教学将培养学生能力放到突出位置上，只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学的主动，学的有效，才能真正减轻学生负担，大大提高课堂教学的效率。

（3）严格按大纲和教材命题原则

●严格按大纲和教材命题，不出偏题、怪题

●注意代表性，强调覆盖面

●反馈学习情况，暴露教学中存在问题

●指定改进措施，提高教学质量

●不会加重师生的负担

具体做法：考试一直是人们关注的热点，也是洋思实践教学责任制考核的重要内容。他们从提高教学质量的目的出发，改进考试方式，讲究考试效果。严格按照大纲教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题，考试以后，学校组织教师统计试卷中各项错误率，写质量报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量不断提高。评价教师的劳动，洋思中学按分数而不唯分数，考试没有加重师生的负担，没有影响正常

的教学秩序。“节节清、周周清、月月清”的教学目标系统，已经成为教和学不可缺少的重要环节。

应该充分认识到，考试只是一种起诊断、反馈作用的阶段性手段，不是目的。为确保正常的教学秩序和课堂教学时间。要严格按大纲要求出题，不出偏题和怪题。试题要有针对性、代表性和较大的覆盖面，以最大限度地暴露学生学和教师教中存在的问题为目的，严禁搬用和滥用外地复习资料。

三、洋思中学教学与管理的八点做法

（1）相信每一个学生都能学好

●现实而深刻的实际例子

●不订阅资料，不补课，不请辅导老师

●扎扎实实学好书本知识

●做到日日清、周周清、月月清

●学习成绩发生质的变化

要求每位教师确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力，都能学好。在洋思的课堂上，洋思的教师相信每一个学生都愿学习、能学习，也都有学习的潜力可以挖掘，他们承认学生之间在存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

（2）适当的方法能让每一个学生都能学好

●从新生进校第一天抓起 ●合理编班兵教兵

●教师讲课的起点是基础差的学生

●只凭课本验收

●强调情感教育等等

洋思人常说：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能学好”。在这样的信念支配下，他们不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，从根本上保证了学校多年巩固率、合格率、毕业率100%的骄人成绩。在这样扎实的基础上，优秀生也水涨船高，大批量涌现出来。

洋思中学对待基础差的学生有着独到的做法，他们注重抓好初始年级（初

一），从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每一位学生会学习、能学习。学校从初一新生的第一节课开始，就引导学生自学，使他们掌握学习方法，有饱满的精神状态和良好的学习习惯。他们把基础差的学生分散到各个班，排座位时让他们与优秀学生同桌，以便于“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一个学生积极投入到学习活动中去，教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是学习基础差的学生，课后辅导的主要对象也是这一类学生。在洋思，老师们习惯把“后进生”尽量排在靠前的位置，以便在教学时多照应一点。课上提问得最多的是“后进生”尽量排在靠前的位置，以便在教学时多照应一点。课上提问得最多的是“后进生”，演板最多的是“后进生”，当堂训练时，老师行间巡视的重点是“后进生”。释疑、点拨得最多的是“后进生”，课后谈心交流最多的是“后进生”。每天早晨，文科教师跟基础差的学生一起学习单词、课文，每天中午，理科教师帮助基础差的学生一起学习单词、课文，每天中午，理科教学帮助基础差的学生纠正错误，演练习题，力求做到“日日清、周周清、月月清”，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。对“双差生”、调皮生，洋思初中实行了验收制度，学校每周验收各班主任的“后进生”，单周验收数学，双周验收英语，教导主任、教研组长，任课教师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。如验收英语时，只凭课本，叫“后进生”把两周所学的

单词逐一读，逐一听写，错一个就在课本上哪个单词的旁边做个记号，验收完，在表上填上正确率、正确率不高的，落实补救措施，下次再验收。他既帮助教学掌握了学情，也帮助学生养成了“堂堂清、日日清、周周清”的良好习惯。洋思初中不仅关心学生的生活、思想、情感，他们以全方位的关怀激励学生奋发向上，他们炽热的情感使不少过去备受老师冷落、同学歧视、家长打骂的“后进生”有了自尊、自信、复燃了求知的欲望。在洋思，能听到许许多犹如“天方夜谭”般的“后进生”转变的故事。97届的一位姓凌的学生在原来的学校是公认的“三不两打”学生，后来“三不两打”的恶习全改了。他告诉爷爷，在洋思找不到不学习的学生，找不到打架听人，毕业时，他以610分的高分考入了省泰兴中学。初三学生徐某上小学时数学考试常常是个位数，进洋思后，进步很快，各门功课都在90分以上，思想品德也很好，学会了勤俭朴素的生活，家中给的10元零花钱，几个月未舍得动一分。

（3）坚持从初一新生进校第一天抓起

●从新生进校第一天抓起 ●从行为规范抓

狠抓起始年级和后进生的管理，也是洋思中学的一大特色。在“每个学生都能教好”的教育理念和指导下，学校坚持从新生进校第一天抓起，从学习基础差的学生抓起，从头规范学生行为，教会学生学习。新生进校后，先组织集中学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等有关校纪校规。针对新生人数激增、来源复杂、调皮生、后进生较多的实际，每学期初，学校都要加强校纪校规的教育和管理，通过标语、板报、校园电视台等途径，营造弘扬校园正气的教育氛围，通过班会课、校会课上的“群言堂”，引导师生开展批评和自我批评，排查不良行为，效果颇佳。

蔡林森校长提出：抓好起始年级对我校尤其重要。其一，我校生源泉较差；第二，只有抓好初一，才能使我校的课堂教学改革奠定良好的基础。学生在初一有了扎实的基础，有了良好的学习习惯，到了初二、初三，就能够适应“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，所以我以为，实施“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，关键在于抓好起始年级，使所有的学生在初一年级就能获得较全面的发展，形成发展的坚实基础。

（4）坚持从后进学生抓起

●合理编班，调动合作力量 ●特别关注，调动情感力量

抓好“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”

之一，合理分班，调动竞争力量。

之二，结对帮扶，调动合作力量。班主任将这些学生安排到教学前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。

之三，特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。

在课堂教学中，洋思中学各科老师都能做到面向每个学生，不放过任何一个差生，不放过任何的独立学科，而且能够跟踪检查。对差生的辅导，老师们坚持持之以恒，善始善终，有一种不达目的决不罢休的追求精神。

（5）强调学生先自学

●自学更能提高教学效率 ●自学有利于学生的能力养成 具体做法：

学生自学更能提高教学效率。过去我们认为教师讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己探索可能更

快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动的听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了，学生自学几分钟就可以做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做习题了。这个过程是个反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为教师规定学生自学几分钟就要做习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师将积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

学生自学有利于解决后进生问题。后进生问题在全国是个老大难问题。洋思中学基本上不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多时间个别辅导后进生。二是学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行之的小先生制。后进生光靠老师一个忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进在自学的过程中了有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增加了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

学生自学能减轻他们的课下负担。多年来我们提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业，洋思中学19xx年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的。并且规定每堂课作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来，是由老师引导学生的讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。另外，每堂课的作业题练习就是考核内容，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

（6）先学后教当堂训练

（7）坚持堂堂清、日日清、周周清

●课堂上能掌握的不留到课后 ●今日事今日毕

●建立学习小组分负责，一次清不了，两次，三次??

●凭课本验收

具体做法：“三清”运动。“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。

道理说起来并不深奥复杂，但是真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在很难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程序上是因为做到了这一点。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”，才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”“清不了”，“周周清”也就成为一句空话。

洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识测试，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后，对清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极

个别仍不能“清的”，由老师帮助其“清”。

“周周清”同样不可缺少。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课教师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。验收数学时，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题、验收完，在表上填上正确率。清不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，接受验收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着空上目标努力。现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，“清”不了的学生越来越少了。

（8）把包字请进学校，用责任制治校

●各学科老师都要包教学质量

●一个年级设两个分校，全校设六个分校

●严格的奖惩制度科学的调近代机制

●坚持不懈抓常规管理

具体做法：洋思校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等待，洋思的班主任和科任教师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生转化，包学生德、智、体协调发展，后勤人员要包的内容也是五花八门。

洋思的承包责任制有严格的措施保证。不管是学校领导还是普通教职工，出了问题，完不成承包任务，都会受到处罚。

一个“包”字，给学校注入了不尽的活力，。所有年轻教师无体罚学生、向家长索要财物等师德问题；无流失学生、无重大教学事故、安全事故。其中刁勇向学校做出了“人在阵地在”的保证——尽一个人一切努力完成承包任务；向自己分校的师生发出了“向我发炮”的誓言——愿以身作则，带头苦干。

师语九忌

上海一家报纸登载了一篇《“傻女”的故事》，说的是从小聪明伶俐的马悦，由于老师不喜欢她就叫她“傻子”，她在悲观绝望中两次割腕自杀未遂。后来，马悦幸亏遇上了北京通县二中的李圣珍老师，才变成了优秀的孩子，并考上了大学。在这个由喜变悲，再由悲变喜的故事里，有一个至关重要的问题，那就是教师用语不能没有忌讳。

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。

三忌脏语。有的老师不能正确地对待有缺点或缺限的学生，对他们使用鄙视、

侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短或盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂、不能踏踏实实地为人、学习、做事。

六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪或逆反心理。

七忌谤语。教师有意无意地使用诋毁、中伤、排斥他人的语言，会使学生沾染背后非人、嫉贤妒能、不负责任的恶习。

八忌妄语。有的教师为达到某种目的，对学生使用哄骗、威胁的语言。这样不仅会给学生造成紧张恐慌的心理，而且会在学生心里埋下欺骗的根子，使学生的人格发展出现扭曲。

九忌逆语。对于违反法律、违反党和国家方针政策、贬损祖国的语言和反人类、反社会、反科学的语言必须坚决禁绝，否则会严重误导学生，断送学生的前途。

对调皮学生多点宽容

调皮学生往往个性强，对自己约束能力差，逆反心理较强。对这样的学生，教师很容易在感情上对其产生厌恶情绪。如果老师对他们多一点信任，多一点宽容，会收到意想不到的教育效果。

在态度上多一点宽容。教师多用平等的态度与他们交心谈心，听取他们的意见，鼓励他们不断进步，他们会对教师产生亲切感。

在选拔干部上给点宽容。调皮学生多数有组织能力，且喜欢当“头儿”，只要班主任多扶植、多引导，有选择地让他们承担一些干部职务，他们就会抓好工作。

在评优或其它荣誉上给点宽容。对于调节学生，教师要多看他们的进步，要在“矮子里面拔将军”。平时，要给他们多提出切合实际的奋斗目标，就可以评他们为先进或让他们得到其它荣誉。

在集体活动上给点宽容。这些学生参加集体活动一般热情高，干劲十足，多给他们参加集体活动的机会，逐步引导他们把在集体活动中表现出来的好品质用到学习上。

在学习、生活等方面给点宽容。课堂发言多安排些，辅导学习更耐心些，生活小事上的困难多解决些，从点滴事情做起，让调皮的学生知道，教师是真心地爱他们。

在操行评价上给点宽容。班主任在给调皮学生写操行评语时，尽量多写优点，在向学生家长汇报操行情况时，杜绝“告状式”的汇报。

莫把家长当成惩罚武器

前苏联教育家契尔那葛卓娃和契尔那葛卓夫在《教师道德》一书中写了这样一件事：有一个学校的六年级学生萨沙出色地完成了一项社会工作，受到教师的赞赏。校长为了嘉奖家长教子有方，决定邀请他父亲来校。但他的父亲没有来。第二天这位家长给学校打来电话，抱歉地说：“我有一项紧急工作在身，昨天没有到学校去，但是你们放心，我已经揍了他??”家长之所以这样做，是因为在他的印象中，除了孩子犯错误，老师是不会叫家长到学校的。也就是说，家长被老师叫到学校，就是听老师告学生的状。

老师向家长告学生状的事，在我们周围并不少见。时常听见我们的老师对学生说，你再不认真学习或再不好好表现，就把你的家长叫来。言外之意，是让家长将学生领回家教训一番。他们将家长当成了惩罚孩子的武器。尤其是在明令禁止教师体罚学生的今天，有些教师更是喜欢使用这种方法。这样做，也许对学生能起到一时的教育和震慑作用，但长此以往，必将带来十分消极的影响，产生不良的后果。

首先，它变相地体罚了学生，拉大了学生与教师之间的距离。虽说体罚学生的并不是老师，但起因在老师。学生挨了家长的打，自然而然地会将怒气转移到老师身上。次数多了，学生便会对老师产生反感情绪和恐惧心理，不敢或不愿与老师交流，从而影响其学习和人格的健康发展。

其次，它削弱了学校教育的主导作用，不利于学校教育与家庭教育的结合。学校教育在学生所受的教育中占有主导地位，家庭教育只是起辅助作用。尤其是知识的学习掌握和良好思想品德的养成，更需要老师的传授与引导，家长只是起配合作用。如果将二者关系摆错了位，把本该由老师来完成的工作，交给家长去做，效果不但削弱，有时甚至适得其反。学生在学校犯了错误或学习不好，老师负有不可推卸的教育责任，而家长由于能力和精力所限，是很难完成这一工作的，弄得不好，还会伤了孩子的自尊心。

第三，妨碍了学生与其家长之间的感情交流。家长一次暴打，很可能打断与子女之间的感情交流渠道，而老师的告状是引起家长发怒的主要原因。处在重重压力之下的学生，与家长的交流渠道本来就很少，如果再人为地设置障碍，学生的心灵就更加孤独。

当然，学校教育与家庭教育不能割裂开来，二者要密切配合，只不过在方式方法上要注意，绝不能把家长当成惩罚孩子的武器。

美丽的“谎言”

心理学上有一个著名的“罗森塔尔效应”，由此，我们得到了一个重要启示：教师在教育学生的过程中，不妨用“美丽的谎言”来引导学生。

“谎言一”——放大优点

在儿童的身上有很多闪光点，但如果只依靠学生自己去自我发现是比较困难

的。学生对自己的评价、认识大部分依赖成人特别是老师的评价。必要时，老师能把他们的优点适当放大，容易使儿童一下子就体会到自己有哪些优势，从而增加他们争取更大进步的内驱力。

“谎言二”——回避缺点

皮格马利翁效应表明，对别人产生的期望会产生一种难以觉察的潜移默化的作用，这股力量可以推动被期望的人朝着期望的方向发展，老师在启发引导学生时故意避开缺点不提，只说出自己对他的期望，这样做，对儿童的行为具有积极暗示和良性引导的作用，它能驱使儿童的行为朝你所期望的方向发展。

“谎言三”——相机鼓励

心理学研究指出：学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。儿童在学习和生活中，哪怕是答对了一个问题，做对了一道数学题，或是做了一件好事，他们都会产生积极而愉快的心理体验，这种体验越深刻，维持时间越长，下一次积极行为出现的机会就越多。所以，当愉快体验出现的时候，教师的相机应大加赞美、鼓励，会加重儿童这种体验的感情色彩，从而使体验长时间地留存，促进积极行为的再度出现。

“谎言四”——虚拟事件

教师向学生传递信息的有效性，有时并不取决于信息的真实与否，而只在于信息传递的途径和方法。比如有一位小学老师发现孩子们课上累了，就让他们趴一会儿，还说谁趴得最好，老师就摸一下谁的脑瓜儿。其实老师在每一个孩子头上都摸上了一下，结果每个孩子都觉得老师只摸一下自己的脑瓜儿，似乎只有自己独享老师的爱抚。这位老师通过虚拟了“每个孩子都趴得好”这件事，轻巧而易举地赢得了孩子们的欢心。

“谎言五”——虚拟形象

某班的A同学爱拿别人的东西。一次，A同学的同桌丢了一块橡皮，大家都把怀疑的目光投向了A。老师对同学们说：“我想我们班上的同学都很诚实，不会随便拿别人的东西，某同学的橡皮，可能是谁借了忘记还。”接着，老师引导学生讨论如何向别人借东西，借了东西如何还。过了一会儿，A站起来，手里拿着一块橡皮低声说：“老师，我写错了一个字，想跟他借橡皮，又怕他不肯，我就自己拿了，可我并没有想不还给他。”这位老师正是通过虚拟“我们班上的同学都很诚实”，“A也很诚实”这些形象巧搭桥妙铺路，轻轻松松地解决了矛盾。

“谎言六”——虚拟榜样

成人教育孩子，对于孩子来说，尤其重要的不光是听成人讲了多少道理，还要看成人做了哪些并怎样做。美国的洛克曾说：“儿童的举止大部分是模仿得来的。”这里就涉及一个榜样选取的问题。实践证明，选取的榜样可敬、可信、可亲，才能激发孩子的敬仰之情，使孩子感到能够把榜样的言行当作自己的言行去努力实践。

鼓励也要讲方法

有一个故事是讲一个女孩迷上了小提琴，每晚在家拉个不停。家里人不堪这种“锯床腿”的干扰，每每向小姑娘求饶。女孩一气之下跑到一处幽静的树林，

独自奏完一曲。突然听到一位老妇的赞许声。老人说：“我的耳朵聋了，什么也听不见，只是感觉到你拉得不错！”于是，女孩每天清晨来这里为老人拉琴。每奏完一曲，老人都连声赞许：“谢谢，拉得真不错！”终于，有一天，女孩的家人发现，女孩拉琴早已不是“锯床腿”了，惊问有什么名师指点。这时女孩才知道，树林中那位老妇是著名的器乐教授，而她的耳朵从未聋过

这故事里的那位器乐教授无疑是深谙教育之法的。小女孩既然产生对小提琴强烈的兴趣，而且还能坚持不懈地苦练，大人们唯一该做的便是鼓励和指点，绝不能，哪怕是无意地伤害践踏他们的自新心和自信心。小女孩的家里人显然是不懂这一点的。

是的，我们的教育家常提倡的是：在小孩子的成长时期，大人们给予更多的当是鼓励和引导，而不是厌烦和贬斥。

然而，事情有时并非那么简单，鼓励也需要也需要讲求方式方法，也需要有个度。

同样有一个故事，是讲的两个孩子同时开始作画，一个孩子的母亲给她的孩子一叠纸，一捆笔和一面墙壁。母亲告诉她的孩子说：“你的每一张画都要贴在墙上，让所有来我们家的客人看，客人们会说我的儿子了不起。第二个孩子的母亲给孩子一叠纸工，一捆笔和一个纸篓。母亲对她的孩子说：你的每一张画都扔到这个纸篓里，无论你自己觉得它好还是不好，记住，最好的永远是下一幅。

三年后，第一孩子举办了画展，一墙的画，色彩鲜亮，构图完整，人人称赞。三十年后，人们对第一个孩子的画已不感兴趣，第二个孩子的画却横空出世，震惊了世人。

孩子的心智毕竟是稚嫩的，大人们若是过头，他们很容易满足。要让孩子有更大的造化，我们就应思考怎样让他们永无止境地追求下去。

无论孩子最终是否成就非凡，追求的过程常常胜过追求的结果。在这个故事中，第二个母亲的母亲应该说比第一个孩子的母亲高明许多。

尊重，点击道德教育的切入点

【背景】

在德育工作实效性面临挑战时，努力寻求德育的基础，寻找传统道德与现代道德的结合点。使道德教育真正走进学生的内心世界。

8年前，一支由北京市东城区原教育局局长侯守峰挂帅的科研队伍开辟了一块实验田。在这块实验田里，他们播下了“尊重”的种子。经过辛勤培育，如今，这株幼苗已是枝繁叶茂。

为什么要把基础道德教育的切入点圈定在“尊重”上？

19xx年，侯守峰一行在瑞典访问。一天他们在路上问路，得到一位瑞典人的热心指点。待那人走后，一位一直等在旁边的路人告诉他们：“我听到他告诉你们的路错了，但为了尊重他的好意，我等他走后才告诉你们正确的路”。那一晚老侯失眠了，尊重，击中了他。他在想：为什么不能把我们的孩子培养成这样？为什么在我们的生活中有那么多不尊重别人和得不到别人尊重的现象？尊重，能

不能成为传统道德与现代道德的结合点？

这一年，区教科研中心的闫玉双老师正在搞一个德育工作现状的调查。她发现大多数德育活动不能以学生为主体，缺乏打动人心的力量。她收集、阅读了大量国内外资料，她在思考：德育的出路在哪里？当代道德的核心是什么？她感悟到了尊重，她在思考尊重在德育中的位置。

上下不谋而合。他们开始寻找一个道德的基本点，而这个“基础道德点”应既能体现美德，又能体现时代精神；既是当前和未来社会生活必须具备的，而又是现在普遍缺乏的一种道德。于是，这个切入点便圈定在尊重上。

尊重是人类各民族在漫长历史发展中形成的基本伦理理念或“最起码的道德共识”。这种基本的伦理理念或“最起码的道德共识”是传统美德的最基本的部分。然而，在传统的认识中，尊重往往是对上的。如尊老爱幼、尊师爱生等。孩子是受保护、受教育之列，而往往不是在受尊重的范围内。以往孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天，道德的关系体现了平等。没有尊重，就没有平等，孩子尽管依附于师长，但也有被人尊重的需要。一旦需要得以满足，就会有力量，就会前进，就能发展。从教育学讲，尊重也是教育的重要原则，人的第一本性，就是要生存要发展。因此，尊重人格，尊重个人的发展应该是教育的基础，也是一个文明社会的道德基础。

“尊重”教育从一提出，就以独特的魅力紧紧地抓住了人心。荣双敏、葛执华老师先后被吸引参加课题研究，他们虽已退休，但仍对“尊重”教育有着难以割舍的情怀。课题研究由最初的十几个人发展到近千人，参与学校达100多所，研究规模已扩大到19个省市。中国科协教育专家委员会研究员刘保明说得好：“尊重”和“教育”这两个词人们并不陌生，把这四个字组合起来，其新意便油然而生。

【内容】

“尊重”，指尊重人的尊严，尊重人的基本权利和责任，尊重人的价值，尊重人在自己发展中的主体地位。一句话，就是把人所赋有的权利和责任还给人自身。

“尊重”教育就是营造民主、平等、和谐、相互促进的适宜学生发展的教育环境，培养学生“尊重”的意识和能力。

课题组将“尊重”教育所涵盖的内容归纳为5个方面：尊重自己、尊重他人、尊重自然、尊重知识。

1、“尊重自己”强调“自立”。自尊是一个人灵魂中伟大的杠杆。人虽然有年龄、性别、体貌的差别，但人有一个相同点，就是都希望获得尊重。人首先要尊重自己，才能尊重他人和社会，也才能获得外界对自己的尊重。

尊重教育研究实际上是一项提升个体生命质量的工程。尊重教育所包括五个“尊重”不是割裂的，而是既相互联系，又各有侧重。对生命质量的认识和追求只能是建立在对自己清醒认识和高度自觉的基础上，所以，这项课题把“尊重自己”作为“尊重”教育的起点。其教育内容包括：

认识自己。我是谁，从哪里来，我要到哪里去？在“尊重自己”教育活动中，实验学校普遍开展的一次活动是“我是怎样来到人间的”。教育实践活动为两代人的沟通创设了平等对话的环境，学生、家长和老师在一起，共同感受生命，体验生命。

“接纳自己”。由于受遗传和后天环境、条件的影响，每个人都有自己的优点与不足。接纳自己，首先要承认并尊重现实，接受现实中的我，还要善待自己。

“维护自己”。每个人的基本权利都应受到尊重，每个人都有权利捍卫自己的人格尊严。人格是自己的脊梁，尊严能使人高尚起来，人格尊严是人的第二次生命。

“发展自己”。发展要靠自己。课题组将培养自立的精神和能力贯穿于“尊重自己”的整个教育过程中，促进学生自己我意识的发展。培养学生自主意识是我们经常挂在口头上的，但是由于文化背景和方方面面的影响，在解决具体问题上，又习惯于按照老师自己的习惯思维定势决定或评价自己和学生的所作所为。比方说，人们习惯讲榜样的力量是无穷的，但是，每个学生面对的问题不同，怎么可以要求所有的人都向一个人学习。其实，每个人都可以是一盏灯，自己点亮自己。于是，他们开展了“我的选择”的教育活动，引导学生面对发生在身边的大大小小的事情进行认真思考，自己解决自己的问题。“我的选择”一下子拉近了教育和学生自身的关系。这种开放性的教育为学生留出了自主发展的空间。

2、“尊重他人”强调“平等”。尊重他人，并不是失去自己。是基于平等，在彰显个性基础上的对他人的人格尊严的尊重，实际上是“开放的我”、“自立的我”的延伸。“尊重他人”的教育内容是：平等待人、诚实守信、善于助人、不窥探、干涉他人隐私，宽容大度等。

3、“尊重社会”强调“规则”。人的权利和义务最起码的体现就是树立规则意识。社会是人和人发生关系的场所，人们为了更好的生活，需要制定和遵守共同的规则。遵守规则是尊重社会的底线，因为这是法制社会的基准。权利和责任意识是尊重社会的根本内容，没有不承担责任的权利，也没有无权利的责任。在课题研究中力求将二者在每一个学生身上有机地、充分地统一起来，在增强其权利意识的同时，又强调要遵守社会群体所认同的道德规范。“尊重社会”的教育内容是：遵守规则、维护权利、承担责任。

4、“尊重自然”强调“和谐”。拓展道德教育的内容，把生态道德教育放到重要位置。课题研究将保护、爱护环境和学生自身文明修养结合起来，通过活动培养学生的环境意识，提高学生的文明素质。教育学生以一个“开阔的‘人’”的胸襟来关注、保护和爱护环境，从我做起，从身边小事做起。

5、“尊重知识”强调“探索”。创造并不是无中生有，创新能力的形成不仅需要有知识做支撑，还需要求实求真的科学态度和勇于探索的科学精神。在研究和实践中，侧重于培养学生的探求精神，呵护学生每一点带有想像力的火种，鼓励学生独立思考，引导学生自己发现问题、解决问题。

【途径】

以道德情感为中介，沟通道德认知和道德行为；创设环境，搭设平台；启发学生的内动力，提升个体需要层次；不用固定模式评价学生，看重在原有基础上的进步。

“情感”为先，强调体验。

道德教育不是对学生的消极约束，而是人的自主实现，是人格的形成和完善。如果道德教育只是要求学生“遵守”，关心学生外在行为习惯的养成，而不注重学生内心的感受，就不能调动起学生饱满的参与热情。在道德教育中，只有调动学生饱满的参与状态，学生才能真正成为道德建设的主体；只有将认识水平的提高、情感态度的培养和行为习惯的养成有效地结合起来，才能增强教育的针对性和实效性。因为大而空的道理会说，学生也会说，但是他们更缺乏的是真情实感的体验。

这项课题特别重视以情感作中介，沟通道德认知和道德行为，促进知、情、

意、行的统一。在“体验”中思考，使学生在情感参与的过程中不断地、自主地实现人格提升。

实验学校普遍进行的“热爱生命”教育，就是从学生的内心情感入手，进而引导他们发现、认识自己的价值。同学们采访自己的家长，话题是“我是怎样来到人间的”。家长向孩子们讲述了孕育他们时的喜悦、分娩时的痛苦、抚育婴幼儿的艰辛??家长们声泪俱下的回忆打动了所有的孩子。孩子们流着泪说：“我们的生命是在母亲的阵痛中诞生的，我们的生命不仅属于自己，而且也属于那些关心、爱护我们的人。”生命，这个原本对同学们来说朦朦胧胧的字眼在热爱生命教育中变得具体而神圣。热爱生命教育将学生、老师、家长的感情完全溶为一体，启迪同学们对生命这个古今哲学家都在不断探索并回答的庄严命题中进行思考。

创设环境，促进发展。

老师要根据学生的不同需要，不断营造一种适宜学生发展的环境和氛围，老师的任务就是搭设平台，使学生能在这个平台上充分展现。

现实中，单方面的说教、灌输已越来越引起学生的反感，学生不可能接受老师传授的全部，而老师本人的认识和知识面也不可能全部满足学生，有的甚至会限制学生。教育不是按固定的模子生产人的庞大机器，而应是更有利于人的潜能开发，使人更合理地健康地发展。

163中历史教师马艳发现有个上课从不作笔记的学生，在一次课上却专心致志地在本上画了些人不人、鬼不鬼的东西。原来，这节课讲的是“美国独立战争”，由于当时士兵的衣着过于复杂，这个学生觉得穿起来像是龙虾，所以就用画“龙虾兵”来作笔记。马老师没批评他违反纪律，反而认为正因为他认真听讲才产生了好奇心，好奇又促进了求知欲，这不正是老师求之不得的吗？于是允许了这种独特的学习方式，这在过去几乎是不可能的。自此以后，这个学生的学习兴趣日见浓厚。期末历史开卷考试，他却要求闭卷。马老师满足了他的要求，结果他考了第一。

追求教育的本真，不断提升师生个体的需要层次。

在尊重教育过程中，不以功利为诱惑，从不用“评先进”、“加分”的方法诱导学生，始终追求教育的本真。因为，如果让学生把做好事当作换取利益的一种手段，不管教育者主观意图怎样，在客观上实质等于是鼓励学生追求功利。“尊重”教育研究的是人，因此十分重视不断提升个体的需要层次。在现实生活中，有许多事情，我们不是不能做，而是没有去做。其根本点是“做是为自己”，还是“做给人看”；是“有利于事情做得更好”，还是“为了表现”。

五中有个同学上实验课时捡了一个装有600元现金和4条金项链的钱包，她当即交给了正给他们班上课的实验教师。班主任知道了这件事，并没有对这个学生拾金不昧大加表扬，而是着重称赞她“把这看作是一件很正常的事。”并告诉同学们，捡钱的事未必天天有，可关心助人的事却天天都能碰到。注重教育的过程而不去追求轰动效应，引导学生在日常生活中感受做好事的快乐，而不是把它当作换取利益的手段，这正是尊重教育所追求的道德境界。

不用固定模式评价学生，把立足点放在激励而不是鉴别上。

成功的标准是什么？第一名？我们不是常常听到家长挂在嘴边的一句话：孩子，你怎么不给妈考个第一名！其实，有人可能一辈子都得不了第一名。所谓成功，并非是终结性的，或达到某一固定目标，而形成性的，进步就是成功。“尊重”教育在德育评价过程中把立足点放在激励而不是鉴别上。以激励反馈为主，

淡化鉴别、选拔过程。课题实验更加看重每一个人都能在原有的基础上进步。

这就需要启发学生的内动力，引导学生从自己眼中找自己。实验班的学生有一个共同点——不和别人较劲，和自己较劲。一个人，有了自我发展的内动力，他就是幸福的，生命是有质量的。

【效应】

“尊重”教育使教育者首先要面对的是转变自己的教育观念；学生是主体，教师的责任在于服务。让学生懂得尊重，教师首先要学会尊重。

尊重学生在道理上老师都会认同，可在教育实践中要真正做到却很难。无论是行为习惯，还是思维方式，都像一条条看不见的绳索束缚着他们。大多数教师是爱学生的，可是爱并不等于尊重。“尊重”教育的实践产生了令人难以置信的师生互动效应。他们重新认识学生，同时也重新认识自我。教师们在实践中总结的“请学生坐下来谈话”、“不从窥视孔中看人”、“不用‘差生’一词”、“先向学生问好”等做法，正是老师们尊重学生的体现。而这点点滴滴折射出的却是一种全新的教育理念：学生是主体，教师的责任在于服务。

“尊重”教育带来的另一个不可忽略的效应是教师与家长之间的互动。过去，教师不能正确看待家长，尤其是“后进生”的家长。总认为家长不负责任，不与老师配合。有的甚至把家长请到学校，连同家长一起训斥。在实施“尊重”教育中，老师们认识到家长也是被尊重的对象，不再一味地埋怨家长，而是和他们共同探讨教育子女的方法。教师和家长形成的强大合力，最终有利于孩子的健康成长。

【专家点评】

中国社会科学院哲学研究所副所长李德顺：

课题触及了当今时代的脉搏，抓住了当今时代的一个敏感点：要重新唤醒一度沉睡的尊重精神。民族精神落实到人的身上，应该从认识尊重、懂得尊重开始，它是我们解决许多具体现实问题的一个关节点。一个人的道德品质是有高低之分的，但最基础的道德品质是尊重自己和尊重别人。每个社会角色都有相应的权力和责任，每个角色的权力和责任都被理解和尊重，这是一种很高的文明。尊重不是个人的事情，也是社会的事情 。

中国伦理学会会长、中国人民大学教授许启贤：

尊重是最起码的道德共识，人与人之间，民族与民族之间、国家与国家之间最重要的首先是尊重，没有尊重就没有道德，就谈不上交往。它是全球文化多元化、经济全球化时代的道德共识，具有极大的广泛性。只要我们做到尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识，我们就能在经济全球化的背景下，提高全体公民的道德素质，促进物质文明、精神文明和政治文明的健康发展。“尊重”教育这个课题非常好，是道德教育的一次有意义的探索，一次有创新的突破。

北京师范大学教科所研究员李意如：

“尊重”教育研究可谓“一个课题搞活了一个区的德育”。这项课题研究目的实在，选了一个非常好的切入点，引入了先进的具有前瞻性的教育理念，同时也给了校长、教师和家长很大的创造、研究的空间，启迪了他们教育的智慧。

中央教科所德育研究中心教授胡筠若：

课题很有特色。一是抓做人基础，在道德教育研究领域中是比较突出的。过去的研究往往比较笼统，真正在研究上落实到个人的基础道德少有人做，是很重要的。二是抓养成教育。养成教育很不容易，在这方面缺少研究、缺少实践，这个课题特色突出，很有实际意义。东城区研究的价值不在于最后拿出来的成果的

绝对水平，而在于这种思路是好的。

从办公桌旁多把椅子说起

新学期开学，北京育才学校有了一个小小的变化，教师的办公桌旁多了一把椅子，这是专门为学生准备的。每当教师要与学生谈话时，便把学生请到办公室，先让学生坐下，有时还要递上一杯白杯水。这一小小的改变，拉近了老师和学生的距离，也收到了意想不到的效果。

育才学校改变的不仅仅是一种谈话的方式，而是对学生的态度，是学校尊重学生的具体体现。以往，学生犯了错，被叫到办公室，规规矩矩的站好，恭恭敬敬地听从教师的批评教育，理所应当、习以为常，没有人觉得有什么不对劲。然而，教师坐着，学生站着，心理上的疏远，情绪上的对立，必然影响师生间的沟通。

如何对待学生，反映了不同的教育理念。学生坐下来，教师从心里把学生放到平等的地位，自然，谈话就没有了那种严肃、紧张的气氛，学生不再拘谨，师生之间在一种舒缓平和、自然融洽的氛围中袒露心迹，学生才能向老师敞开心扉，说出自己的心里话。

教育是人与人心灵最微妙的接触，与孩子平等，不仅仅是蹲下身子，从视角上平等，更重要的是教师要在心灵深处平视学生。教师与学生的谈话，是心与心的沟通与交流，是心灵对心灵的对话，是心与心的接触。更进一步说，老师不再仅仅是教育者，而是与学生的对话者，师生共同成长。

教师的哪些行为最能感动学生呢？当然，渊博的学识、苦口婆心、奉献精神也许都是重要的，但真正能够感动学生的，是教师对学生的“尊重”与“赏识”，唯有“尊重”和“赏识”，才可能持久而深刻地感动学生。

称职教师的个人品质

一位教师是否称职，其影响因素是多方面的。如英国伦敦大家的劳顿

（Lawton）将影响教师称职的因素归为技术的变化、教学思想的变化和学科内容的变化；也有学者认为影响教师称职的因素有教育政策、教学条件、教学组织形式、班级规模和教学环境等。不难发现，他们提到的影响因素主要是外部因素。除此之外，影响教师称职与否的更为重要的因素是教师内在的个人品质。在很多情况下，教师内在的个人品质是其工作富有成效的决定性因素。一般而言，称职教师应具有如下个人品质。

（一）崇高的职业道德

根据19xx年国家教委（现教育部）和全国教育工会专门颁发了《中小学教师职业道德规范》，我们认为称职教师的崇高职业道德表现在：

1、 热爱教育

任何职业都把敬业爱岗、忠于职守作为基本的职业道德。同样，热爱教育也是对教师职业的最根本要求。教师能否出色地履行自己的职责和义务，首先取决于他对教育事业的态度和情感。很难想象一个对教育工作不热爱、毫无兴趣的教师，会努力做好教育教学工作。尤其在教师职业事业远未达到令人向往的当今，热爱教育事业和乐为教育事业作奉献的职业道德品质就显得更为重要。

2、热爱学生

热爱学生包含极为丰富和深刻的内容，如尊重学生、理解学生、信任学生、关心学生、对学生寄予期望等。教师对学生的热爱是通向学生信任的教师的桥梁，是教书育人的基础，在关于教师素质的调查研究中，无论是学生、家长还是教师自己，在对教师素质进行排列时，都将“热爱学生”排在首位。热爱学生是教师的天职，是培养学生健康情感的需要。教师是否热爱学生，直接关系到学生对他人、对集体、对社会的情感。教师热爱学生能够激发学生对教师的爱心，并通过情感方面积极的“正迁移”作用，发展学生对同学、家人、班级、社会和人类的爱心。相反，如果教师对学生采取歧视、挖苦、冷漠的态度，学生感受不到温暖、爱护和关心，容易产生被冷遇、孤立、嘲弄的感觉，并通过情感方面的“负迁移”作用，对同学、家人、班级、学校、社会和人类产生仇视的态度。

以身作则，为人师表

教师只有以身作则、为人师表，才能培养学生高尚的道德品质和良好的行为习惯。教师在日常的教育教学活动中，在与学生的交往中所表现出来的言行举止，对学生的影响是任何一种教育方法都无法替代的。乌申斯基曾说过，“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可代替的最有作用的阳光。”因此，称职教师对学生进行教育不仅依靠言教，而且充分利用身教。教育无小事，教师无小节，称职教师必须严于律已，言行一致。

同时，以身作则、为人师表也是教师树立威信的基础。教育教学过程是特殊的人与人交往的过程，是师生之间的思想、意志、情感知识等进行复杂而奇妙的相互影响和作用的过程。教师是以富有个性的具体的人出现在学生面前的，其威信不是通过摆着威严的架子训斥学生或靠教师的特殊地位居高临下地指挥学生而确立。克鲁普斯卡娅说：“学生接受他们爱戴的教师所说的话，同接受他们看不起的、对他们格格不入的教师所说的话，情况完全不一样，从后者口中说出的最崇高的思想，也会成为可憎的思想。”可见，称职教师威信的确立，需要其在日常教育教学活动中，处处用高尚的思想和道德严格要求自己，使自己的一言一行成为学生的表率。

（二）科学合理的知识结构

借鉴和参考林崇德等人关于教师素质及知识的研究成果，我们认为称职教师应具有广博的通用性文化知识、学科专业知识、教育学和心理学知识以及丰富的实践情境知识。前三者主要是间接知识，而实践情境知识则属于教师的直接知识。

1、本体性知识

本体性知识即教师对任教学科所具有的相关知识。本体性知识的重要性一直受到人们的重视，也一向被理所当然地视为教师必备的专业内涵。称职教师需要知道一部分学科知识，并达到一定水平，然后才能教授学生。本体性知识是称职教师进行教学活动的基础，它包括内容性知识——学科里的事实、概念、原理等；实质性知识——学科领域中的理论框架和结构；逻辑性知识——学科领域中新知识被引入的方式、学科的学术根源和历史发展、研究者探究该学科知识的标准与思维方式等。此外，还包括对学科发展最新成就和趋势的基本认识和价值判断。总之，称职教师应理解所教学科的知识体系，掌握与学科内容有关的背景材料和学科的最新发展。

当然，我们也必须看到，称职教师的本体性知识与学生的学习效果之间并非是线形关系，二者不是一一对应的，具有丰富的学科知识仅是成为好教师的必要条件。即丰富的学科知识并不必然等于教学成功，但要取得教学成功必须具有丰富的学科知识。

2、条件性知识

条件性知识是在陈述性知识和程序性知识的基础上提出来的。陈述性知识是回答“是什么”的知识，程序性知识是回答“怎么办”的知识，条件性知识则是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用已有的陈述性知识和程序性知识的一种知识类型，教师的条件性知识涉及到“如何教”的问题。在教学中，教师要将学科知识转化为学生可以接受和理解的知识，就要对具体学科知识学习中的问题（比如，如何激发学生的学习兴趣，如何评价学生的学习效果，如何呈现学科知识等）进行理性的解释，这就需要教育学、心理学、学习理论等知识，这些构成了称职教师进行教育教学的条件性知识。具体而言，称职教师须掌握的条件性知识主要有：课程论知识——关于学科知识如何组织以适合学生学习规律并便于实施与衡量的理论体系和方法；一般教学论和学科教学论知识——关于教学原则、教学方法与技巧、教学组织形式等方面的知识；班级管理的知识——如一个好的班集体的主要特征，班级教学与管理的有效方法等；学生学习与发展的知识——关于不同年龄阶段学生的发展特征、学生学习的规律和有效方法、学法指导等方面的知识；教育科研的知识——关于科研人员的基本素质要求、科研应有的精神、科研的常用方法和一般程序、科研结果的解释和成果推广等方面的知识。

3、实践性知识

称职教师的实践性知识是指教师在变幻的教育教学情境中，由经验提供的应对教育教学现场的直接知识。这种知识属于一种临床性知识，其中既有直接获得的个人经验的积累，又有通过情境学习获得的他人经验的借鉴。实践性知识受教师个人经历、实践活动等的影响，其表达往往包含着丰富的细节，并以个体化的语言存在。称职教师应该具有相应的实践性知识，只有如此，才能对不确定的复杂的教育教学情境作出合理的解释和判断，并采取适合特定情境的教育教学行为。教师的案例分析、行为访谈以及教学经验介绍等是教师获得实践性知识的有效途径。

4、文化知识

现代科技的高度发展及其高度分化又高度综合的趋势，要求教师必须具有广博的通用性文化知识。教师丰富的文化知识，有助于拓展学生的精神视野，激发他们的求知欲，而且其本身就是无形的教育影响力。知识渊博的教师往往更容易赢得学生的信赖和爱戴。

以上分别叙述了称职教师应具有的四方面的知识，接下来阐述四者之间的关系。广博的文化知识是称职教师进行有效教学的基础，本体性知识是教师教学活动的实体部分。在教育教学活动中，教师为了有效传递本体性知识，需要结合学生的特征对其作出符合教育和心理科学原则的解释，以便使学生能很好地理解和掌握。因此，条件性知识对本体性知识的传递起理论性的支撑作用。另一方面，教育教学情境的丰富性和具体性使得教师的条件性知识难以解决所有具体教育教学情境中的问题，而教师的实践性知识恰好能弥补条件性知识的这一缺陷。可见，条件性知识规定着解决教育教学问题的基本原则，而实践性知识则提供处理教育教学问题的具体方式和方法。

（三）全面发展的能力结构

没有知识自然无法胜任教师工作，但有了知识未必一定能胜任教师工作。作

为称职教师，还必须具有相应的能力结构。借鉴朱益明、秦卫东等人的研究成果，称职的中小学教师必须具有的能力包括两个大类：教学能力和通用性能力（主要是非教学方法的）。

1、教学能力

（1）教学设计能力。指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织和再加工，并选择恰当的教学模式和方法以取得最佳教学效果的能力。简言之，就是教师在课前对教学中各要素进行最优化组合设计的能力。教学设计能力是诸多技能的组合，其基本内容有分析学生特点与组合教学内容的技能、制定恰当教学目标的技能、选择教学模式与教学方法的技能、预测课堂情形变化的技能等。

（2）教学语言表达能力。教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段，即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂教学中教师语言的功能仍然不可替代，不可想象如果没有生动而具有激情的教学语言，教学将会是什么样的情景。称职教师的语言表达能力有正式语言表达能力和非正式语言表达能力之分。正式语言表达能力即符号化的语言表达能力，包括口头和书面语言表达能力。前者表现为语言的组织，要求具有连贯性、逻辑性、形象性、情感性和准确性等，后者表现为批改作业和课堂板书。教师的非正式语言即体势语言，包括面部表情和身体动作、空间和触摸、声音暗示、服装及其他装饰品等。非正式语言在教育教学活动中的作用不容忽视，是正式语言的补充。称职教师必须注意正式语言的锤炼和非正式语言的妙用。

（3）课堂组织与管理能力。这也是称职教师教学能力的重要方面。指教师对课堂教学中各种要素进行控制，使教学得以顺利进行的能力。这种能力主要表现为课堂教学的有序实施技能、课堂学习气氛的营造技能、调动学生积极参与的技能和课堂教学节奏的控制技能等。

（4）运用现代教学技术的能力。科学技术的发展，使教育教学条件、手段和方法发生了很大变化。许多先进的仪器设备和教学技术已深入到中小学课堂。教学装备的现代化和教育信息技术革命，使教师教学工作的技术含量大幅度增长。“一支笔、一本书、一面讲义、一堂课”的教学方式已远远落后于时代的发展，称职教师必须转变观念，强化科技意识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，学会用计算机技术、多媒体技术以及其他的先进技术来辅助教学，并利用先进技术不断改进教学手段和方法，提高教学效果。

（5）教学测量与评价的能力。有效教学过程的重要内容就是教学反馈，开展教学反馈的前提是进行教学测量与评价。就教师的教学活动而言，教学质量的检测与评定，既是对教师教学成果与效率的反馈，也是总结经验、改进教学的重要依据；就学生的学习活动而言，教学质量测评是激发学生学习热情和强化教学效果的手段。因此，检测与评定教学质量是教师的一项经常性工作，称职教师必须具备对教学效果进行测评的能力，包括布置、批改、评讲作业的技能，编制与分析试卷的技能，综合评判的技能等。

2、通用能力

这里所谓的通用能力指除教学能力以外的教师应有的其他能力，是能应用在各种情境下的一般性能力，也被称为“基本能力”。在现代社会，称职教师的通用能力至少表现在以下四方面：

（1）有效协调人际关系与沟通表达的能力。在现代社会，教师的工作有着广泛的社会联系，教师除了与学生相关联外，还与学校内的领导与同事、交外的学生家长及其他社会人员相联系。而且，教育教学活动在本质上是人与人的相互作用。因此，称职的教师必须善于有效地协调人际关系和他人沟通。其间，要求

教师具有与领导、同事、家长等人的合作能力。

（2）问题解决与研究的能力。从表面上看，问题解决能力与研究能力是两种不同的能力，但事实上，它们是紧密结合在一起的。问题的解决领带于研究，而研究内容就是问题。问题解决与研究的能力是指教师在教育教学活动中能及时的发现问题、分析问题并找出解决问题的途径与方法；以使教育教学过程得到及时的调整，从而有效地提高教育教学的质量和效益；显然，这种发现、分析和解决问题的过程就是教师开展研究的过程。在推进新课程的过程中，教师必然会遇到一些前所未有的新情况、新问题，这要求教师不仅能解决常规问题和完成常规工作，更能在变迁与复杂的教育教学情境中进行独立思考和判断，并通过自己的研究寻找出最佳的教育教学行动策略与方案。

（3）创新性思维与实践的能力。近年来，我国教育界已经将培养学生的创新性思维和实践能力提到一个前所未有的高度，并成为素质教育的灵魂和核心。要培养学生的创新性思维和实践能力，教师应首先具有创新意识、创新精神、创新能力和实践能力。

（4）批判性反思与不断学习的能力。所谓批判性反思，是指教师必须不断地对各种教育观念、言论资料和现象进行优劣比较、价值判断或提出改进意见，尤其是指教师要对自己的教育教学包括思想与实践进行经常性的自我回顾与自我小结，以形成自己新的思想和改进实践。当然，批判性反思并不是简单地否定过去，既要找出不足，也要总结优点，不要提出发扬优点与改进不足的具体方法。不断学习是现代社会中教师发展的基本理念，也是进行批判性反思的前提和基础，教师只有不断学习才能顺利解决在实践中遇到的新问题。

如何激发学生的学习自主性

学习自主并不意味着教师完全袖手旁观，而要在学生学习的过程中做好引路人，学习自主性表现为：

从学习的目标、动机等来看有明确、具体的经过努力可以达到的学习目标；有浓厚的学习兴趣、强烈的好奇心与求知欲望，充满乐观与自信的主动进取精神。

从学习的态度来看，表现为学生能主动配合教师的教学设计，参与教学过程；能使自己的多种感官参与到教学活动中；对感举的事物愿花大量的时间去探究，思考问题的范围不受教师所左右。

从学习的内容上看，学生总是不满足于教学内容或教师所阐述问题的记忆，喜欢对未来世界的探究。

从学习方法来看，学生善于动脑，善于对事物变化的机制进行深究，渴求找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，有自己独特的学习策略，创新意识强。

从学习过程中的人际交往看，学生能主动与教师进行沟通，敢于说出自己的见解；同学之间善于合作，经常相互讨论，善于相互评价。

学生本是学习的主人，而在实际中学生常常不能自主，原因何在？

学校教育的越俎代疱。对于学生来说，他们参与认识的过程必须从始至终保持积极主动的精神状态，才能为其主动学习与发展提供可能性。可是，受其年龄和心理特征的影响，学生自主性的发挥要靠学习兴趣来激发，靠学习过程的成功体验与学习能力的增强来维持。然而，许多教师仅将学生视为认知工具，而不重

视学生的情感体验，价值取向、兴趣态度和潜能，再加上对学生的学习能力缺乏足够的信任，于是教师成了知识的搬运工。

师生关系的对立冲突。心理学研究表明：民主、平等、和谐的气氛最有利于学生的发展。但有些教师总是以知识的代表、学问的化身出现，给学生许多的硬性约束，甚至不惜采用管、卡、压、盯、骂、训等方法，而不注意启发学生的自觉性和主动性。从教师的教育方法来看，由于长期以来只重视学生课堂上的知识的消化，忽视课外内容的开放学习，忽视学生在学习知识中的情感和态度体验，忽视学生的思考、交流和创造的倾向，忽视学生之间在的合作互动，结果造成学校教育气氛沉闷、刻板、僵化、压抑，学生能理解课本的艰深的理念知识，却解决不了现实生活中的种种实际问题。这样，各学科本身所具有的“磁性”在学生那里也就不复存在。

教学组织形式单一。教师面对几十个具有不同个性的学生传授同等难易的内容，往往使学习好的学生在课堂上不能尽其才，而成绩不良学生却对学习失去兴趣。

激发学生的学习主动性，可以从以下几点着手：

强化对学生本质属性的认识。学生虽然尚未成熟，但同样有着自己的思想、情感、需要、爱好、愿望和尊严，他们对成长过程中的教育影响和其他外部影响并不是消极的被动吸收，而是与教育者一道共同完成教育任务。因此，教育者要和他们建立各种双向的、健康的心理联系，以一种民主、平等的气氛与学生进行交流和沟通。

作为教师要注意充分信任每一位学生，要放权给他们。每一位学生都有很大的潜能可以挖掘，对学生的信任实际上就是对他们的真正的尊重。曾有一位中学语文教师在上完一课后，有学生对讲授内容提出质疑，这位教师没有简单地把自己的答案告诉学生，而是说下节课举行辩论赛。没料到让“小鬼当家”，把学生的积极性极大地调动起来，效果非常好。

树立天生其人必有才，天生其才必有用的人才观。要正确认识学生之间的个性差异，采用恰当的方法使每个学生在自己原有的基础上有所提高。例如可针对不同水平的学生分层设立不同的问题，在作业的内容、难度、时间、评判等方面可以提出不同的要求，让不同层次和水平的学生均能在自己的原有基础上体验到成功。

营造民主、和谐的气氛。这是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础。曾有一位教师精心设置了许多题目要求学生回答，没想到学生的回答完全出乎教师的预定标准，这位教师的脸上便阴云密布，后面的学生见此情形，只好挖空心思设法迎合老师的想法。因此，努力形成师生之间平等、包容、共享的关系也很重要。

改变评优规则 人人享受成功

浙江省东阳市民办花园职校在校生有710人，上学期期末，1797人次分别获得三好学生、学习标兵、学雷锋积极分子、生活自理标兵、孝敬父母标兵、体育之星、科技之星、小书画家等30余种奖项。表彰会后，学生们拿着奖状欢天

喜地，教师们看到学生欢欢喜喜的样子，无不感到欣慰。

20xx年，东阳市高中普及率达90%以上，地处农村的花园职校生源处在全市末位，不管报名的学生中考成绩有多低，学校统统招进，真可谓做到了“有教无类”。而这样的生源进校不久，便人人有了自信心，个个有了进步的目标。有人颇感困惑，学校出了什么高招？

关键词：信任

“以人为本，全面推行‘荣誉审核’管理评价制度。”校长范琪琳介绍说，自20xx年学校进行班级“荣誉审核”管理评价制度试验以来，效果很好。去年秋季，学校全面推广了这一制度，授于个人和集体30多种荣誉称号，各种称号没有名额限制，个人或班级认为自己有能力达到某种或几种荣誉称号要求的，就可以向学校提出申请，经校评审小组审查后即可获得相应的荣誉。学校每月对荣誉班级和个人进行一次资格审查，若有违反学校规定行为的，取消其获得的荣誉称号（经努力，一个月后可继续申请）。期末时，评审小组再根据每个班级和个人的档案记录进行统一的综合评比，并实施相应的奖惩。

市教研室书记何文浩认为，“荣誉审核制的最大特点是学校先给予信任和荣誉，满足学生的尊重需要和自我实现的需要，促使他们自觉去珍惜和维护这种尊重和信任，从而激起对学习和生活的热情，促进每个学生，班级在自己原有的基础上不断提高。”

关键词：自信

高一学生小范升学时数学成绩只有12分，班主任鼓励他申报“学习进步奖”时说，“只要期末提高20分就发奖状给你。”在老师的帮助下，小范达到并超过了所申请的荣誉条件，当他把奖状拿回家时，做老板的父亲简直不敢相信自己的眼睛。在记者采访时小范说道：“在小学、初中，我不知道奖状是什么样子，更不知道获奖的滋味。这次我拿到了奖状，我感到我能行，各门功课我都能学好。”

学生小章自从申报“孝敬父母标兵”后，“就像换了一个人似的，网吧不再去了，有空还帮助妈妈做起扫地之类的家务事了。”小章的父母特地到学校向校长、教师拜年，请他们喝“谢师酒”。

“给你信任，给你荣誉”，荣誉审核制的实施，激起了学生们思想上、心理上的层层波澜——

“我自卑过，没考上高中，曾想过辍学，但又不愿看到父母失望的目光，带着迷茫走进了花园职校。想不到‘荣誉核制’燃起了我的激情，使我对学习又重新恢复了兴趣，对前途又充满了希望。”

“接过奖状时，我既高兴又畏惧，生怕这次得到了，下次怎么办？父母鼓励我再接再厉、勇往直前，顿时，不知怎的，畏惧感一下消退了，决心再拼搏下去!”

“我捧着奖状说，‘谢谢你’，因为你给了我信任，给了我‘文明学生’的认可，给了我??”

校教科室主任韦老师深有感触地说，“高一新生刚进校时，大部分别说勤奋学习了，就连守纪律、讲卫生都很难做到。通过申报荣誉后，班风、学风一天比一天好。全校100%的同学都获得了相应的荣誉。”

关键词：自律

学生小田在教室吃零食被值日学生发现后，根据“文明班级”有关条件被扣了0.5分。小田主动找班主任说，“这说明我对维护班级的荣誉感还不强，我保证今后不再发生类似事情。”班主任对记者颇为感叹地说：“若在以前，教师对他进行批评教育，他还不一定会接受。而现在，我还不知道有这件事，他却主动

来认错。我不但没说他，还表扬了他，你说有意思吧？”

高二（6）班有四位学生进了网吧，事发后被政教处摘掉了“文明班级”的称号。当班长从墙上拿下锦旗时，全班同学无不为之难过。那平时不知道什么叫做“怕”字的四位学生这下可傻了，好像初次体验到闯祸的恐惧，他们说：“申请‘文明班级’是经过全班同学反反复复讨论的，是每个人都签了名的。而现在就因为我们，同学们几个月的不懈努力都付之东流了，实在对不起他们，我们真悔恨??”

“摘牌”，在全校引发了一场轩然大波，而高二（6）班的同学却没有对那四位同学加以更多的指责，有的鼓励和安慰他们，有的则以此为戒反思了自己“在哪里跌倒，就在哪里爬起”，全班学生一致决定，再申请，并决心将“文明班级”的荣誉保持到毕业。

对此，班主任叶老师对记者说，“从育人来说，挫折并非就是坏事。通过这件事，同学们更关心集体了，进一步增强了班级的凝聚力。我对他们重新获得‘文明班级’的荣誉，充满信心。”

“荣誉审核制”的实施，使学校面貌发生了很大变化，每年招生数大幅度增加，每届学生尚未毕业就被用人单位一抢而空，去年高考升学率达到了90%??

采访将结束时，记者得到的最重要的启迪是：该校从自己的实际问题出发寻找解决问题的方法，将只能少数人获得荣誉的传统评优规则，改变为大多数人享受成功的一种新的游戏规则，这就是花园职校育人的“高招”??

如何对学生进行惩戒后的教育 惩戒手段是指主体对那些背离社会倡导的思想或行为采用的惩罚、警戒措施，以控制客体的运动发展方向。对严重违法违纪的学生根据其错误的性质采用必要和适度的惩戒教育是班主任经常采用的辅助教育手段，惩戒不是目的，仅是一种手段而已。惩戒的目的是教育本人和其他学生，所以，对违法违纪的学生惩戒后进行善后教育不仅是十分必要的，而且善后教育的方针和艺术与惩戒教育能否取得良好效果有着必然的联系。

一、惩戒教育是班主任教育的一种手段，能起警醒作用

在日常班级工作中，我们常会遇到对一些违法违规学生采取多种教育方法后仍起不到作用的情况，这时采用惩戒教育手段就显得十分必要。它能对错误的当事者和第在者起到很强的警醒作用，使他们懂得什么可以做，什么不该干，引导他们具有自我保护能力。

行为科学告诉我们：行为的动力结构有正激励和负激励两种。

表扬激励属于正激励，批评处分教育属于负激励。批评处分等惩戒教育手段是行为动力结构内容之一，如果我们运用得当并赋以较高的善后教育艺术，一定能大大地增加激励量。我们从对25名的踊跃调查中发现，惩戒后伴以较好的善后教育，有近20名同学有了根本转变，2名同学转变不大，3名同学几乎没有转变。

调查表明，这5名学生转变不大或没有转变与家庭教育和善后教育不够有关密切关系。

二、惩戒教育有较强的控制引导作用，但必定会带来一些负效应

惩戒教育在实施过程中会给客体带来不可忽视的负效应，它给客体造成的内伤有时是十分严重的。洛克曾说过：“受罚最重的儿童，长大了很少有成为最好的成人的。”这句话是有一定的道理的。“虎狼之药”虽能除病，但有时也会使病人大伤元气，所以一旦实施惩戒措施后必须立即采用有效方法与手段加强善后教育，把惩戒教育的负效应减少到最小的程序，使惩戒教育取得好的效果。

三、惩戒后进行善后教育的方法和艺术

一些学生被组织惩戒后，心理上会产生一些抵触情绪，对老师、家长、亲友均有防御心理，有的有怨气。甚至会产生破罐子破摔的坏习气。可以这么说，哪个教育环节上不协调，缺少配合，都有可能造成惩戒教育的失败。因此，我们必须十分重视对善后教育的方法和艺术的研究。

1、情感教育法。情感教育法，以情感共鸣做原理。沟通学生和教师的思想感情，使学生和教师的情感得到充分交融，在一片情真意切中创造出真诚理解的气氛，使被教育者认真思考问题，改正错误。班主任要从关心、爱护、理解学生做起，去亲近他们，使其心理尽快地恢复平衡，尽快改正身上的缺点与错误。

2、目标激励法。班主任老师要针对被惩戒学生思想上、品德上、学习上、行为上、心理上的特点，指导犯过错误的学生制订奋斗目标，鼓励他们一条一条地做起，先易后难，并经常给予肯定和表扬。

3、同比感染法。学生受处理后心理上产生强烈的孤独感，有时情绪低落。这时，我们要发动班干部和他们交朋友，让他们融入良好的集体生活中，感受集体的温暖，才能起到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。

4、多方结合法。根据循序教育的原则，在善后教育中，学校、家庭、社会必须有统一的认识，各方面负起责任，相互配合，持之以恒。不应相互推卸责任。家长要正确对待学校的处理意见，把着眼点放在转化教育工作上，采用立体型的社区合力教育法，以达到预期的效果。

5、行为矫正法及其他。对被惩戒学生采用奖励法和感染法进行矫正都能获得较好的教育效果。除此之外，还需针对不同学生的性格、性质和心理特征，讲究教育艺术，以求获得最佳的效果，抚平他们心理上的创伤。如应注意谈话场合、地点、方式等；应多向被惩戒的学生介绍一些健康有益的书籍，组织他们开展学雷锋活动，采用榜样引路的方法，把这些被惩戒学生引入团结友爱、勤奋向上的生活环境中去，以陶冶他们真善美的思想和情操。

观念更新和角色转变

——提高教师素质的几点随想 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”建设高素质的教师队伍，教师必须转变传统的教育观念，树立符合时代要求的新的教育观念，同时，转变传统的教师角色，以更好地承担起教书育人，培养学生的创新精神和实践能力，造就德智体美等方面全面发展的人才的历史使命。

一、教师的职业观，要从做“教书匠”式的教师，向承担“作为一个教育家所应负的使命”转变。

在传统观念中，教师往往只是知识和学问的化身。一个好的教书者或“教书

匠”就可以称为一个好教师。这种观念是在生产力发展缓慢的传统社会里形成的，具有它的历史的合理性。进入现代社会，特别是随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。为此，联合国教科文组织提示各国教育界：“使教师们一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。”

承担教育家的使命与一个“教书匠”有本质上的不同。作为教育家，他必须具有现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系，树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；他必须深刻理解和认真实践党和国家的教育方针，具有未来意识和未来眼光，以造就全面发展的、有创新精神和创造能力的人为已任；他善于把教育理论运用于教育工作实践，不断地思考、探索、创造，在造就一代新人的创造性活动中，体现他的职业价值；他应该是一位塑造学生灵魂的艺术家，能从学生的眼神里看出困惑和希望，给学生以力量和启迪，与学生的精神脉搏一起跳动，他能使每个学生的个性和潜能都得到开发，他所培养的不是只会读书应试的“书呆子”，而一个个生龙活虎的全面发展的新人。

我们的教师队伍中已经出现了很多堪称教育家的教师。我们不能要求每个教师都成为“教育家”，应朝着教育家的方向努力。

二、教师的教育主体观要从以教师为主，转向以学生为本。

有位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。在现代科学技术迅猛发展和信息渠道极大地扩展之后，这种以教师为本的观念应当转为以学生为本，即“生本教育”。联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育 的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”“教师的职责现在越来越少地传送知识，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成趔的人。”（《学会生存》）“教师在学生的学习经验中渐渐失去第一主角的地位”（《面向21世纪教育委员会报告》，19xx年）这就是说，教师与学生的关系正在发生质的变化，即在学校教室这个舞台上，在整个教学的过程中，学生已成为主角，而教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。一位著名的心理学家说得好：“没有人能教会任何人任何东西。”就是说，学生学习和学会的过程，虽然需要教师的教，但这个过程最终是领先学生自己完成的；学生所学到的和学生潜力所能学到的，远比老师教的多得多。教师必须自觉地让出主角或“独奏者”的地位，让学生成为主角。江苏省泰兴市洋思中学确立“尊重主体，面向全体”的办学思想，相信“每一个学生都能学好”，大胆改革教学教学模式，教师由讲授者变为组织者，每节课教师只精讲几分钟、十几分钟。该校学生的巩固率、合格率始终为100%，加上优秀率，连续九年居泰兴市首位。他们实行了教学观念和教学模式的一场深刻变革，正是“生本教育”的一个典型例证。一位教师说，现在再把教师比较为是燃烧自己照亮别人的蜡烛不对了，教学过程应该像是一盏油灯，需要师生共同添油，才能使灯火辉煌，照亮每一个人。

三、教师的价值体现，要从主要在于拥有知识，转向知识水平与道德情操的完美统一。

传统教育的目的主要是传授知识，现代教育的功能则在于促进人的德智体美等全面发展。在现代社会里，在知识传授渠道极大地丰富的社会条件下，教师的价值一方面表现在知识的丰富，另一方面则应更多地体现在对学生道德、人格的影响方向。“学为人师，行为师范”这两个方面是不可分割的。道德、人各，是

全面发展的人的灵魂。因而教师的道德、人格愈来愈成为新时代教师的一张核心王牌。教师的榜样力量是无穷的。教师应该首先是学生阅读的道德书籍，是学生如何学习做人的楷模。教师的人格魅力对学生心灵具有强大的感染力、影响力，从而对学生的情感培养、道德升华、学业发展等，产生深远的示范和激励作用。正如俄罗斯教育家乌申斯基说的：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中人格的作用。”车尔尼雪夫斯基也说：“教师把学生造成什么人，自己就应该是什么人。”在当代，教师的价值，应体现在其道德情操与知识水平、教学能力的完美的统一上。学生只有“亲其师”才能“信其道”，一个好教师，可以通过他自身榜样的、无言的力量，教给学生做人的道理，成为学生的楷模。教师高尚的道德情操、人格魅力在当今社会条件下显得更加重要。

四、教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”，转变为师生是伙伴关系、朋友关系。

现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯。而学生的尊严似乎可以随意侵犯。在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生，不论他的学习成绩是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都应受到尊重。一位教育家说：“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。首先要尊重一个学生，教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。有的学生描写他们的老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，石板的眼。”“满脸旧社会，五官错位，紧急集合”。有些老师不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生的学习兴趣、信心，乐观害达的态度，创造力，等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教育学生最重要的秘诀是爱。教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。学生的智能是多元的，教师眼中的一些差生往往只是某方面智力因素较差，而在其他智能方面，在意志品质、协作精神、集体荣誉感等非智力因素方面则可能是好学生。教师要变看不到学生的优点、讨厌学生为努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的长处和每一点进步。要相信学生人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被去雾遮住了，一旦冲出去雾就会光芒四射。”

在信息时代，教师很多方面的知识和能力可能逊于他的学生。这就要求教师放下架子，与学生建立既是师生关系，又是互相学习的伙伴关系，朋友关系。教师指导学生学习，同时也要真诚地向学生学习，包括学习学生的良好品德和知识能力，教学相长，共同进步。

五、教师的责任观，要从为学生升学负责，转变为对学生的一生负责，从为学生学习、升学作规划，转变为“为学生的一生作规划”。

教师的责任仅仅是为学生学习好、升入好学校是传统教育的突出的局限和弊端。教育活动如果只是为了学生的学业和升学考虑。那就只能培养很会念书、很会考试，但在生活和交往方面低能的人，这些学生将来走上社会就有可能出现“本领恐慌”。如果学生没有在中小学期间受到身体、心理方面良好训练，学到一生做人、做事的基础知识，教师要负责任。为此，作为一个教师，他承担着比传授

知识，只是使学生取得好成绩、升入好学校更重要的责任，就是要教学生学会做人，学会发展，在中小学期间为一生的做人和发展奠定基础，除了教知识之外，教师应更多地教育学生提高道德修养水平，学会待人处事，学会与人合作共事。教育的目的是培养一代能够承担改革社会重任的人。如果我们培养的人只有知识，而缺乏道德，缺乏感情，人际关系就会磨擦不断，这同教育的培养目标是背道而驰的。

六、教师的教学观，要从“为教而教”，转为“教是为了最终达到不需要教。”教书是教师的职责，但不能为教书而教书。正如叶圣陶先生所说的，“教是为了最终达到不需要教。”

教师为了最终不需要教，首先要教育学生形成良好的习惯。学习最重要的是习惯的养成，这种习惯包括按时作息、善于利用时间的习惯，主动学习、坚持预习、复习、独立完成作业的习惯，喜爱钻研问题，寻根问底的习惯。以及良好的饮食、起居、健身、生活习惯，等等。伊顿公学的校长威廉●约翰逊●科里说过：“进一所好学校，最需要学到的不是知识，而是艺术与习惯：专心致志的习惯、表达意见的艺术，表示在一瞬间注意到一项新的学术动向的艺术，迅速了解他人思想的艺术，重视细微差别的习惯，准时完成工作的习惯，以及要学会判断，学会鉴别，增强精神上的勇敢无畏，并保持头脑清醒。”良好的习惯是使人成功的无穷力量。

教师为了最终不需要教，要重在教学生掌握方法，学会学习。在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的时代，“学会学习”比“学到什么”重要得多。授人以鱼不如授人以渔。方法习得的。通过教育获得的知识总是有限的，而掌握了方法，知识的获取将是无限的。

教师为了最终不需要教，还要注重启迪学生的智慧。传统教育着眼于知识，现代教育则应着眼于智慧。智慧方法应是同步的。教师要变传统的声音形态的说教，为启迪学生智慧的领悟。疲于做题和应付考试，能得到高分，却难以避免低能。满堂灌的教学以及与之相应的考试制度，往往只是训学生成为解决考卷问题的“熟练技工”，从而戕害了学生的创新精神和创造能力。

教师为了最终不需要教，要敢于善于给学生必要的、足够的自由支配时间。学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就变小了，想像力和创造力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间，才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。

七、教师的成才观和发展观，要从一次性拿到资格证书可以当一辈子教师，转变到当一个好教师必须终身学习。

当今社会已经进入一个需要终身学习的时代。任何个人一次性从学校拿到毕业证书，还远远不能适应以后工作和生活的需要。他必须终身学习，从为获取某种任职资格而学习转变为终身学习。教师也同样如此。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。

时代要求教师不断学习，不断提高德才等各方面的素质。

从德来说，教师应该有较高的思想政治素质，有较高的师德修养。特别要加强人文科学的学习，增强人文底蕴，培养人文精神。传统文化中既有做人的道理，又有做学问的道理。要培养“大气”的学生，教师首先要有“大气”的人格素养。无论是文科教师还是理科教师，都应该在这方面下一番大功夫，而不能急功近利。

从才来说，信息时代对教师提出了非常高的要求。文科教师要学习理科知识，理科教师也要学习文科知识。特别是要努力学习外语和电脑。中小学的非语言课

如果用英语或其他外语教学，可以极大地提高学生的学习兴趣和学习效果。教师还必须学会从网上获取资料，学会自制课件。这样教师才能不是只有一桶水而是有常流常新的活水。此外，教师如能写一手好字，做一手好文章，琴棋书画都懂点，才更能使学生“服”。

教师要十分重视教学方法的研究。在掌握教育学、心理学基本知识的基础上，要掌握大量特殊案例，要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例，从而掌握教育好不同学生的策略。学生学不好，往往是教师教学方法不得当。通过对特殊案例的反思，研究改进教学方法，是教师提高自身素质的一个极为重要的途径。

为此，教师要积极参与教育科研。每个教师都应该是研究者。教师职业愈来愈与科研人员趋向一致。这就要求教师从凭借科学。参加科研会促使教师不断学习教育理论，研究教学实践，把实践经验提高到理论的高度。从而把握教育教学的规律，提高教育质量和效益。

把真诚与智慧奉献给学生

当我走上领奖台的时候，当我的讲学博得一片赞扬声的时候，当我的论文发表了并领取一笔笔稿酬的时候，我虽然感到快慰，然而，更使我由衷喜悦的是亲眼看到了我的学生在语文学习上有了非同一般的进步。

有一次，我要到外省去学习，时间是半个月。按常规，学校要安排教师来代我的课，可是却向学校提出了与众不同的要求：不请老师代课，语文课由学生按预定的计划自学。语文课由学生自己上，这确实是一个大胆的尝试。结果会怎么样呢？怀着几分担心，我外出学习去了。半个月后，我回到学校走进校长室，校长便递给我一张学生自学测试成绩表，几行黑字立即映入了我的眼帘：及格率96%；优秀率14%；不及格率4%。此刻，我那颗悬着的心总算踏实下来了。只听见校长高兴地说：“我们观察了学生学习的全过程，并用了多种形式进行考查，事实证明，学生具有较强的自学能力。”

培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的目的，这是我多年来的教学追求。我清楚地意识到：必须把学习的主动权还给学生，把本来属于学生的的学习时间还给学生，让他们在老师的指导下，独立自主，有所作为，有所创造。

为此，20多年来，我倾注了满腔的热情，付出了艰辛的汗水。一方面，我阅读了2000多册语文教学刊物，将别人的先进经验摘录下来，做成读书卡片或笔记。另一方面，我又结合自己的教学实践写了300多篇共计30多万的教学随笔。同时，我还系统地学习了《教育学》、《心理学》、《系统科学》、《思维科学》等著作，撰写了90多篇教研论文。就这样，“学习——实践——总结”成了我生活的基本规律。

功夫不负有心人，我的教改一步步趋于科学，一步步走向成熟，形成了语文教学的整体教学体系。它的主旨是突出学生的主体地位，培养学生的自学能力。努力铸成一把神奇的金钥匙，引导学生开启智慧宝库的大门。

然而，世上任何事情的成功。都不会是一帆风顺的。一天，我高高兴兴的走进教室，却发现一个座位空着。这是怎么回事呢？原来这位学生的家长怕我的教学改革影响学生的成绩，便把孩子转到别的班去。接着，要求转班之风蔓延安开了。风言风语也不胫而走。眼前如此惨状，使我心如刀割，焦急万分。每每走进课堂，我简直不敢看那空着的座位。然而，这却是现实。就在这时候，我们的校长来到了我的课堂，他听了我的课后，紧紧地握着我的手激动地说：“你是在向传统的教学观念挑战，要勇敢地坚持下去！”校长的话，使我的脑海里翻腾起思维的浪花，传统的习惯势力是顽固的、可怕的，它像一块巨大的石头，压抑着新

芽的萌生。只有冲破它的压力，教学改革才能顺利地进行下去。

有一个故事，更使我难以忘怀：19xx年9月金秋时节，南昌机场。我手捧“全国十杰中小学中青年教师”的荣誉奖杯，走下飞机，情绪高胀、精神振奋。

这时，机场上人潮涌动，洋溢着节日的喜庆。摄像机、照相机、鲜花一起向我扑来，我简直成了凯旋而归的英雄。

一位记者凑到跟前，朝我看了又看，摇了摇头，似乎说：“不像”。

当然他不会说我是“假昌伪劣”。他的意思我懂：老师嘛，工作非常辛苦，加上又是老师中的“优秀”，奉献得更多，自然是营养不良，健康不佳。影视剧中不都是这样表现的吗？中山装深度近视眼镜，弯腰驼背，老态龙钟，可眼下这位优秀教师，西装革履，颇有几分“帅气”。

一阵疑惑之后，记者终于还是认定了我。我饶有兴致地与他聊了起来。先给他描述了这么一个镜头：

教室里。

教师倚着讲台，强打精神地站着讲课，慢慢地他脸色苍白，声音颤抖，但仍然咬着牙顽强地挺着，一字一句地讲呀，讲呀??

“呀，老师倒下了！”学生们惊呼着，啜泣着拥向老师，几位动情的女生，还流下了串串眼泪。

多么壮烈！这也许带着些艺术渲染的色彩吧，但学校里这样的老师却屡见不鲜。拖着病体走上讲台的老师们，不是为了别的，只是因为心里放不下几十名学生，放不下教学进度，放不下那即将面临的升学考试，因此，他们决不忍心因为生病而躺下来。

诚然，这种精神很值得赞美。然而，这又是何其悲哀啊！老师为什么一定要倒在讲台上呢？离开了老师，学生就不能学习了吗？优秀教师只能充当这种悲壮的角色吗？

“我没有这样的优秀事迹。”我坦率地对记者说。

接着，我又给记者描述了另外一个镜头：

家中。

我感冒发烧了，几次挣扎着要从床上爬起来，可是头晕目眩地就是立不起身来，只好不安地连连叹息。我心里惦记着语言课，惦记着学生，躺在床上却期待着能有一两个学生到家里来，把我搀扶进教室，然后??

“嗒、嗒、嗒”，床头台历的指针有节奏地行进着，一节课、二节课、三节课的行程终于走完了。我几乎是在分分秒秒地煎熬中听到下课的铃声，歉疚之情在心头弥漫开来。

此刻，出人意料的事情发生了。班长和语文课代表等几位学生轻轻地推开了我家的门，他们来了！从我惨白的脸上，学生们断定我生病了。

“这堂课怎么啦？”我急切地问。

班长脱口而出：“王老师，今天的课按您教我们的方法，我们自己上了。” 眩晕中的我如释重负，脸上不由漾起了幸福的笑意。在学生们的帮助下，我坐起身子。他们你一言我一语地述说着这节课是怎么自学的，这使我感到无比欣慰，心田油然而生一种成功的快感。

在这里，师生们都是迥异地过去的新姿态、新角色。作为教师，他不再是学生的“保姆”、“主心骨”，而是为学生造就主心骨的人；学生们呢，他们不再是目睹老师拼命硬干，错阙讲台的看客，不再是接受知识的“容器”，而是能够自主完成学习任务的“主体”角色。

说到这里，一种全新的感觉在我心里升起。记者好像理解了这些道理，若有所思，紧紧握住了我的手。我激动地像是对自己，又像是对他人，坚定有力地说：

“愿天下所有的学生都成为学习的主人、能人、新人！”

以学生为主体，培养学生的自学能力，并不是什么新鲜课题，早在19xx年联合国教科文组织就提出：“教会学生学会生存”，19xx年又提出“发展人的个性”，其基本点就在于此。

然而，大量的事实证明：我们的观念并没有完全转起来，有的甚至还停留在上个世纪50年代苏联凯洛夫的教学模式上，教学应当是一种对话，一种沟通，是一种合作的过程。但我们周围到处都是“你回答”“我回答”，司空见惯，还在“满堂灌”，还是“胸中有书，目中无人”。

我们的学生是人就应该有做人的权力，就应该得到应有的尊重。所以我们应该从每一节课做起，增强主体意识，发挥主体作用，展示主体人格，才能达到全面提高学生素质的目的。

教育是人学，它的本质功能是促进人的发展。因此，学生是认知的主体，他们的第一要素是生命。这些学生，将是我们炎黄子孙真正屹立于世界民族之林的希望，是中华民族新素质的鲜明体现者。作为一名中学教师，为了培养这一代全新人才，必须付出我们的真诚与智慧。

实践中，我深深地有史以来以，惟有真诚，才能心有学生，目中有人；只有智慧，才能在教学工作中有所作为，有所建树。为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，让我们把真诚与智慧奉献给学生！

学会赞美学生

一位美国孩子上小学，由于生理原因产生了严重的学习障碍，尽管他尽了自己最大的努力，可仍不断遭受挫折和失败。他自认为比别人“笨”，由此退却、消沉，并开始装病逃学。到了上五年级的时候他遇到一位好教师默菲，默菲老师没有因为他的“笨”而轻视他，相反，还满腔热情地鼓励他。有一天课后，老师把他叫到一边，将他的一张考卷递给他，那上面他的答案都写错了。“我知道你会做这些题目，为什么我们不再来一次呢？”老师挨个问考卷的原题让他回答，每答完一道题，老师都要微笑着说：“答得对！你很聪明！我知道你其实会做这些题目。我相信你的成绩会好起来的。”老师一边赞美，一边把每道题都打上钩。想不到，默菲老师的这一赞美和鼓励，激发了这个孩子的自信心，从此他告别了绝望倔强地与命运抗争，不再认输，不再懈怠，终于，完成正常人也难以完成的学业他就是美国医学博士、纽约大学医疗中心儿童神经外科主任、世界一流的脑外科权威弗雷德J爱泼斯坦。

弗雷德J爱泼斯坦能从一个有学习障碍的学生成为一名医学博士，默菲老师到底起了多大的作用我们无法量化。但有一点可以肯定：是默菲老师的赞美驱除了这位少年心灵上的阴霾，使他看到了生活的美丽，看到了希望；是默菲教师的赞美平添了他生活的勇气，使他信心百倍；是默菲老师的赞美，扬起了他的奋进之帆，使他在人生的征途上乘风破浪，能往直前，一句话，是老师一次小小的赞美，改变了他的一生。

我们知道，人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美。这是因为赞美是对人的价值的直接肯定和积极评价，是对人的最有效的尊重。一个人倘若受到了别人的赞美，他的自信心就会增强，心情就会舒畅，就会觉得天更蓝、水更清、花更红、人更亲。当一个处在这样一种美好的心境之中时，他不管做什么事

都会更有劲，效率也会更高，心理学家为了证明这一点，曾经做过一个实验：他们找来两组小孩首先让两组小孩长跑消耗体能，然后一组小孩被批评，另一组被赞扬。结果在随后检验体能时发现，被批评的那组小孩就像泄了气的皮球，更没力了；而被表扬的那组小孩小脸都兴奋得红彤彤的，体能得到迅速恢复。实验结果显示：赞美的确能抚平人心灵的创伤，使之摆脱自卑，增强信心和力量。所以说，教师在日常的教育教学过程中，如果能多给学生一些赞美，就可以赢得学生的好感，改变学生的态度，转变学生的观念，拉近师生距离，融洽师生关系，从而收到意想不到的教育效果。当然，这种赞美，并不是信口说来，而是要经过留心观察，深思熟虑，细细推敲。

那么，如何赞美学生才有成效呢？

首先，赞美要恰当。每个人都不可能尽善尽美，但每个人肯定都有好的一面，比如，某同学也许成绩不够理想，但是是他特别能吃苦，心底很善良。赞美学生就是要找准他们好的方面，加以大力赞赏。这就需要教师必须是一个敏锐的发现者，要有审美的心情和欣赏的眼光，不仅能看到学生身上显而易见的长处，而且能挖掘学生身上不明显的优点，善于发现学生细小的进步。

其次，赞美要真诚。真诚的赞美应该是人的心声的自然流露。你要赞美学生，是因为学生的确有值得你赞美的地方，赞美本身就是你对他由衷的敬佩和羡慕；而虚伪的赞美是讨好，是阿谀，是为了达到某种目的而取悦别人。虚伪的赞美也许一时能哄住学生，但是，一旦被学生感觉出来，学生便会对你产生反感。所以，教师对学生的赞美必须是针对学生的个性特点的赞美，是学生真心渴望得到的赞美。为此，教师的赞美要顺势而自然，不能勉强而为；要明确而具体，不能泛泛而谈。

再次，赞美要适度。对学生的赞美要讲究分寸，恰如其分。过犹不及、夸大其词的赞美，不仅不会赢得学生的欢心，反而会适得其反。比如，一位同学作文得95分，是全班的最高分。你如果对他说：“嘿，你这篇作文写的真棒！情景交融，读了挺感人的。”他听了一定会很高兴，如果你这么说：“嘿，你可是咱们班的大文豪，未来的大作家。”他听了就会很不自在，甚至会以为你在挖苦他呢。所以，赞美学生时，尽量不要使用华丽的词藻。只要态度诚恳，“不错”“很好”“我真喜欢”“你真棒”之类的赞美就足够了。总之 ，赞美不仅是一种技巧，更是人的修养的一种外在表现，它能体现赞美者自身的道德水平。因此，只有真正喜欢学生的教师，才会对学生发出由衷的赞美，才有时时给学生带来春天般的温暖。

献出真爱给学生

在我上小学五年级时，新换了一位班主任。想不到，他最大的特点就是吸烟、瞪学生、骂学生。烟是上课下课一根儿接一根儿地吸，讲课，则永远是一手夹烟。他那被烟熏得焦黄的手指，还有那缕缕悠然的烟圈儿，在这幼小的记忆里成了定格。当时我们班有一个特厉害的女生常常和他“瞪架儿”且作持久战，他因而时常把这女生揪出来，指着她鼻子骂：“流氓，一肚子清菜子！”——这是他谩骂学生的口头禅。

转眼，我的女儿也上了一年级，她们的班主任是一位40来岁的女教师。由于家庭和其他方面的一些困扰和无奈，这位女教师整日里心情阴郁，因而也就没

给过那渴望鼓励和表扬像渴望阳光一样的颗颗稚嫩的心以温暖和关爱。她一进教室就仿佛进入了一级战备，脸上总是布满严霜，使得同学们不得不每天都噤若寒蝉，总怕稍一不慎，惹得老师雷霆霹雳。

就在20xx年的11月份，中央电视台焦点访谈播放了这样一则内容：一位班主任，强迫班里那些所谓调皮捣蛋、违反纪律的学生用小刀刮自己的脸，直到那细嫩的皮肤被生生地刮出血为止。当记者采访时，这位班主任的几位同事竟还说：“这不是什么大不了的事儿。”“没有什么大的损失。”写到这里，我的泪水又在眼眶里打转，而电视画面上孩子们那留着块块疤痕的面容特写，还有他们那痛苦无助的眼神，使我好长一段时间，一想起来就心痛心颤。是的，学生仅仅是脸破了点皮，出了点血，没有瞎，没有瘸，没有躺下——生命无大碍。可是，学生的心灵呢？他们难道没有看到学生的心在大滴大滴地淌血，学生的灵魂在遭受利刃的切割和残酷的蹂躏！可以推知，在这些老师的教鞭下，有多少学生带着心中深深的创伤走出校门，虽经岁月抚慰，伤痛或许慢慢麻木，但疤痕却永远存在，孩子幼小心灵的创伤却无法抹去！

而我们教师的人格、教师的灵魂也半随着对学生的咒骂和冷酷，还有那不堪一提的不良生活细节而荡然无存。面对这一切的一切，我们不能只作惭愧状，用简单的一句“方法不对”来推诿搪塞。我们应扪心自问：对学生，我是否付出了真爱？

我们每个人都是父母的孩子，也一样都有着和将要有自己的儿女、刚才我所提到的那位教师和我女儿的班主任，当时在学校也都带有他们自己的孩子，他们对待自己孩子的那份体贴、关怀和呵护。一样让人不会让自己的孩子去拿小刀来刮脸的。如果他们把自己孩子的一半爱给予学生，那么，学生的心灵不知少受多少伤害！

伟大的教育家苏霍姆林斯曾经这样比喻：学生幼小的心灵好比是荷叶上的露珠，晶莹透亮而又不特别需要小心翼翼地呵护，若稍不小心，这露珠就会滚落、破碎。这些话让我特别感动。是啊，对于教育来说，无论是传统教育，还是现在大力倡导的素质教育，缺少爱，也就缺少了丰富的内涵。爱是教育的灵魂。只有爱，才让教育真正地焕发出美丽的光芒。著名作家魏巍先生笔下的那位永远可爱的女教师，还有著名模范班主任孙维刚老师，他们不都是爱的使者吗？他们之所以让我们感动，让我们永远不忘，正是缘于他们所具有的真爱的无敌力量，以及他们的巨大的人格魅力。所以说，我们每一位教育工作者，都要拥有一份爱心，一份真情，把我们的教育教学演绎成为一种真正的爱的艺术。

于是，我要把对自己孩子一般的真爱带到课堂，送到那些乖巧或调皮的学生——

提问成绩不太好的学生时，他不开口，我微笑着鼓励他：“没关系，下节课做好准备。”

有学生早读时趴在桌上，我轻敲几下他的桌子，幽默地对他说：“眼睛闭着，等于‘材料浪费’呀！”

有学生常常借别人的小东西不还我对他语重心长的说：“这样下去，我们的人格会不知不觉间在别人不信任的目光里丢掉的！”

??

我知道，假如对那些让我们教师头疼的学生冷嘲热讽，甚至恼怒之极施以拳头，只能改变他们一时的行为，却远不能收获少年心灵之树上那美丽的果实。我们应当学会从学生的角度去思考问题，学会与学生“共情”。学生趴在桌上，他可能不舒服，或者有其他隐情；上课时随便说话，也可能是想显示一下自己，以引起你对他的注意??

于是，在这许许多多不起眼的小事情中，真爱的点点滴滴已播撒于学生等待耕耘的心田。我们教师的人格以及良好的道德形象也将于不知不觉中树立于学生的心间。

那么，就让我们捧一颗爱心，帮学生捡起掉在地上的书本吧！学生会因为感激还有你榜样的力量而向你学习；脚下的纸屑也不要单等学生的大扫除了，你也可以弯腰去把它打扫干净。尽管到处可见物欲横流，但我们还是要积极向上，用行动去为同学们引路领航——因为教师应该是学生头顶一片湛蓝的天空，是学生精神荒漠中的一片绿洲，是学生前进、向上、健康成长的引路人。

献出真爱给学生。让我们用一颗父母般的关爱之心把鼓励、真诚、平等和信任串成一串儿，挂在学生心灵的窗户上；让他们时刻感受到父母般温暖的师爱——这神圣、高贵而又平凡的感情的抚慰；让他们终日如沐春风，如浴春阳；让师爱之魂在他们的成长之路上永放光华！

师生和谐不太难

这边，校长被家长杀害，学生因批评而自杀；那边，学生受罚在寒风中“裸奔”，为了小纠纷家长对老师破口大骂??一段时间以来，校园里不断传来负面消息。有关中国教育现状的讨论和反思，已经不仅仅限于旧有的应试教育的弊端了，新的更多的社会性矛盾已在校园显现。在中国，做学生难的感叹，人们已经听到很多；如今，我们发现，做老师也那么不容易！ 本期话题——

李凌志：

师爱有痕

班里一位叫王悦的男孩和我僵持了一个多月的紧张师生关系终因一件小事得到改善，其他同学也对我更加尊重。

事情是这样的：去年11月初的一节政治课，几个男学生逃课去操场玩球，正好被业务校长逮着。教育学生的工作落到了我这个班主任身上。几个学生乖乖地接受了诸如扣分、写检讨等常规处理。虽然逃课并非小事，但是爱玩是学生的天性啊，如果保证以后改，教师还能说什么呢？关键是学生接受批评即可。但王悦说什么也不认错，我一气之下，对他狠批一顿，并且吓唬他要喊家长来学校。此后事情不了了之。自此他对我芥蒂颇多，特别是在之后的教师评价中，他对我实行报复：全是不及格。我也在寻找解决问题的契机。11月20日的晚饭后，王悦难为情地跑到我家，告诉我说他要请假去医院。原来他和同学闹着玩，眼眶撞在了桌棱上。“我带你去！”我看着他痛苦的样子，顾不得多想即揣上钱，邀上两个学生作伴，开车去了医院。挂号、检查、付款、拿药等多个环节，我和另一位学生跑前跑后，折腾了一个多小时，花去了五百多元。回到学校后，我去宿舍探望他，嘱咐其他同学要照顾好他。当着宿舍同学的面，他激动地说：“老师，那次真对不起您了，请您原谅我的无知。”我也动情地说：“过去的事就不要再提了，我也是从学生时代走过来的，我理解你的心情。”看来，王悦是被我为他的付出真正地感动了。

师生关系紧张是常见的，特别是当教师对学生严格要求，而又得不到他们充分理解的时候。怎么办？教师不要把这事看得过于严重，因为在教师眼中，学生毕竟是孩子，教师应容忍学生的缺点和不足，尊重他们对于教师的批评所提出的

质疑。但是假如师生关系真的很紧张时，教师又不能让这样的现象一直存在下去，否则会为学生带来心理压力，也不利于他们学习心态的树立。教师可以在课堂上对其进行友好的提问，让他们感受到教师对他们的关怀；或者是在批改作业时，对其优缺点进行评点，无论鼓励或表扬都会让他们明白老师还在关注着他们；对于其生活中的困难，教师不妨慷慨相助，相信他们一定会感到温暖。只要教师善于抓住时机，寻找缓和师生关系的触点，并主动“出击”，自会让学生感受到教师对他们的关爱，因为师爱有痕，学生会在教师的付出中感悟到教师的伟大。

刘通泉：

我给学生写检讨

班里转来一个学生，他很聪明，但各种习惯实在太差。几次不按时完成作业后，我便开始教育他；在他抽烟被我逮住后，我便开始批评他；他酒后睡着在课堂上时，我便开始惩罚他。得到他父母的大力支持和极度信任后，我便下定决心要转化他。

可是，不知从什么时候起，他竟对我有了敌意。一次放学他在路上碰到我，不理不问，眼睛狠狠地斜了我一眼，闪电般地跑了。这一眼，像一把利箭，深深地刺进了我的心中。我想，我哪儿对不起他呢？没有！可他为什么这样对我呢？我百思不得其解。在学校或班里他对我绝对是毕恭毕敬的，可是内心中却对我充满敌意！

面对这种敌意，我有点害怕。怎样才能消除这种敌意呢？再去找他谈话，这有用吗？我打开了谈话记录，翻出了我们往次的谈话内容。我找出了他的检讨书，竟有12封，总字数可达8000多字！我又一次读着他的检讨，回顾着我对他的一次又一次的教育，突地来了灵感，我也给他写封检讨书吧。内容写了三个方面：一是肯定了他的进步和他最近取得的成绩；二是对我所采取的一些教育方法进行反思，说出其中的目的只是为了让他改掉坏习惯而且警戒他以后不再犯，并具体地指出个别的几次可能伤害了他，我在此向他道歉！三是明确地指出他的敌意已经刺痛了我的心，希望我俩都能很好地反思一下。

第二天早自习，我便把检讨书递给了他。不一会儿，他便到办公室来找我。“老师，我错了??”这句话还没说完，泪水已像断了线的珠子，顺着他的脸流了下来。接着，他把他的委曲全部倒了出来，包括对我的误解和偏见。我静静地听他说着，时不时地拍拍他的肩膀，对他的疑问和误解给予答复和纠正。通过这次的交流，我们“化敌为友”。之后，他也成了我了解班里情况的得力助手。 现在，他已上重点高中两年多了，可他还时不时地给我写信。信中他说说这个，说说那个，大有离家的孩子对父母眷恋的感觉。刚又收到他提前寄来的贺卡，我心中充满了欣慰。

唐爱华：

“刘老师是我表姑”

那年，我被任命为教导主任，负责五年级的教育教学。新官上任三把火，这火没等我点，学生那儿就先着起来了，还差点烧到我的鼻子尖。

事情是这样的，五年级三班的刘老师是位极富责任感、性情耿直的老教师，偏巧班上有个犟脾气的调皮大王李洪，刚开学不久，师生就闹起了矛盾，而且不断升级。一节课上，李洪故意捣乱，刘老师忍无可忍，将他轰出教室。第二天，家长一状告到我这里，说刘老师剥夺学生的上课权，对孩子不公平，尽给孩子小

鞋穿，等等。

暂时安抚了家长后，我进行了调查，发现其实刘老师和李洪没有什么大矛盾，只是刘老师的教育方法简单直接了些，伤了李洪的自尊，导致现在孩子对老师产生了对立情绪，无论刘老师怎样做，他都认为刘老师看不上他、故意找茬。出现这种局面，家长、老师都很着急，怎么办呢？

刚走马上任的我实在不愿意把困难上交，绞尽脑汁想了一个不是办法的办法。我先做好老师的工作，缓和了她和家长之间的矛盾，然后，把我的想法和他们商量，争取他们的支持。达成一致意见后，我们着手开始行动：让李洪的妈妈骗李洪说，刘老师之所以对他要求那么严格，是因为刘老师是他的表姑，只是怕他知道了有优越感、不听话，过去才没有告诉他，等等。与此同时，刘老师也与李洪谈心，不断改进教育方法。

如此这般后，我怀着忐忑不安的心情关注着事情的发展，很快便有了结果：李洪和刘老师的关系缓和了！不仅如此，还越来越亲密，小学毕业后，还经常来看望刘老师，直到几年后的今天，我们任何人也没有揭开这个谜底。“刘老师是我表姑！”李洪逢人便讲，那副炫耀的神情，至今我还历历在目。

我自知这实在不是什么高招，但是这件事却给我很大的启发。当师生关系紧张时，一味地责备老师，让老师改进方法，并不见得有什么效果，因为学生小小的心中已经有了阴影。这个时候，换一个角度，使学生在“意向效应”中对教师产生认同与信赖，方能够柳暗花明、事半功倍。

苏 秦：

多到“差生”旁边站一站

说真的，六班是我教书以来感觉最差的一个班级。考试的成绩总在年级倒数的位置。成绩差就差吧，可是上课时候，那些学生真是太不像话了，讲话从没停过，你说他吧，有的还会与你顶嘴，更有甚者，上课时还吃着东西。我经常会加以批评，可他们从不感到不好意思，反而还会呆呆地笑。真拿他们没有办法。无意中与班主任说起，才知道，那些差生中有好几个都来自单亲家庭。本来我对他们有点恨，知道情况后，我也在反省自己上课时一些失误的地方。

我有个坏毛病，上课时总是站在讲台前，一般不到下面去转，你听就听，不听就算，但是不能随便讲话。也许，他们是看我从没到后面去，没有一点怕的感觉吧。后来我上课时，经常到后面，有几回，我上课的时候都是在后面上的，板书是叫学生写的。我渐渐发现，他们看我在他们身边，讲话的频率渐渐低了，偶尔有个别人要讲话，也会先偷偷地向我望一眼，这时我就会叫他们上课注意听讲，不要东张西望。看来，我在前面说千句，也不如站在他们身边说一句。 如今我形成了一种习惯，只要到教室，在后面的时间一定要比在前面的时间长。课间我也不走，有时还和他们聊上几句。我渐渐发现，我们的关系变得和谐多了。

吕志林：

坐下来谈

一天，男生王某正在和外班的一名女生拉拉扯扯,恰被我碰见。因为前几天有同学向我报告,说这名同学有男女交往过密行为，于是我就把他找来批评了一番。结果他感到很委屈，和我顶了起来，师生双方表现得都不冷静。后来我看已经过了吃饭时间，就想借机缓和一下紧张气氛，于是我就让他到宿舍里去等

着。我买来了饭，在宿舍里和他一起坐下来边吃边聊，我们谈了许多关于交朋友的问题。通过交谈我们达成了谅解，而且使我触动很深的是，我们这些作为班主任的成年人，也许太不了解孩子们的心理需求了。我们成长的时代和环境和现在的学生成长的时代、环境不同，对事情的认识也会大相径庭。他们需要友情、理解和尊重。特别是对于行为上较差的后进生，在老师认为他是犯了错误的情形下，有时他自己认识不到自己的错误。作为师长，我们应该和学生坐下来耐心地谈一谈，使其认识到错误并改正错误，而不是大加指责。并且遇到问题时，最好还是充分了解具体情况后再找学生谈话，要不然，学生会感到老师无中生有，他们会认为自己得不到理解和尊重，这样他们的思想就会出现偏差，甚至会出现更坏的后果。

我在没有了解具体情况时批评了同学王某时，恰恰就是没有给予学生足够的尊重和理解，没有能让学生从心理上解决问题。于是事后，我在班里当众宣布，给自己“约法三章”：师生平等，有问题我们可以一起坐下来谈；不当众批评同学，坚决不发火；老师发现或听说同学有问题时，首先让学生申辩或发表自己的想法，先听听学生的声音。

说实在的，作为一名班主任能做到这一点很难，但是当我在学生面前要发火时，就会想起当日的教训，想起和学生“约法三章”的事来，于是就不再当众批评学生。我把学生叫到办公室里或宿舍里，坐下来谈一谈，先听一听学生的心声，再给学生提出具体的建议，讲明利害，学生得到感化，自觉性就提高了，师生关系也变得十分融洽了。而且，我在处理问题时能做到心平气和，恰恰给学生做了榜样。渐渐地我发现，同学们中间吵架现象几乎没有了。平日里，有时间我一定要到宿舍里走一趟，坐在床上和学生随便谈谈话，从中我了解到许多学生各方面的问题和需求。这样通过坐下来和学生交谈，我与学生间的距离近了，隔阂小了，同学们无论有什么事情都愿意和我说，我也因此而了解并且解决了许多问题，避免了一些不良事件的发生。

赵岳洲：

克服四大心理误区

误区一：威慑心理。“师道尊严”在中国有着悠久历史。为了让自己所教的学生“听话”，我们不少老师往往采取各种严厉的措施限制学生的一言一行，要求学生绝对服从老师的意志和愿望。学生没有一点自主发展的活力，严重遏制了学生个性的成长，使学生不能及时得到成功的体验。

误区二：惩戒心理。学生违规违纪，老师有时认为他们在故意捣乱，担心如不严惩，则可能一犯再犯或在学生中引起连锁反应。其实这种惩戒心理是违背教育规律的。少数学生自控能力差，情绪不稳定，难免要犯这样那样的小毛病，这是正常现象。作为教师，应搞好调查研究，帮助学生找到犯错的原因，以便“对症下药”，在和谐融洽的气氛中动之以情，晓之以理，切忌简单粗暴处置学生。即使极个别的顽劣学生真的与老师过不去，老师也不应该硬碰硬，可以采取冷处理或迂回战术取胜，促其觉醒。对学生应能宽容处则宽容，以惩处代替宽容，只能产生抵触情绪，增加教育难度。

误区三：偏袒心理。当前不少教师的偏袒心理还相当普遍。总是把笑脸、赞许的目光投向自己偏爱的好学生。与此形成鲜明对照的是抱怨后进生，歧视学困生、德困生，冷漠多于关爱。须知教育工作是在塑造人，“一碗水端平”是为师者起码的师德，是维系教育和谐的保证。事实证明，几乎所有的学生都希望教

师做到教育公正，平等待人。在学习辅导、学生评比、班委改选等工作中，教师的偏袒行为极有可能挫伤学生的上进心，产生师生隔阂和降低整体教学效果。为此，我们必须时时警醒自己，必须时刻以公平心来对待每一个孩子，每一颗稚嫩的心灵。

误区四：急躁心理。教育过程是一个渐进的过程，“终止一个坏习惯和养成一个好习惯都需要有耐心”。“恨铁不成钢”动机虽好，但急于求成往往于事无补，欲速不达。有些学生从现象上看无心学习，不求上进，违反纪律，屡教不改，但从源头上看，可能是由于某种心理障碍所致。教师要全面了解情况，把握其思想脉搏，克制自己的急躁情绪，把工作做到学生的心坎上。

王群丽:

最需要宽容之心

说起宽容，似乎并不难，然而要真的拥有一颗宽容之心又是多么困难。宽容不是事不关己高高挂起的冷漠，不是自扫门前雪的悠闲，而是古道热肠中蕴含深深的理解，是换位思考后的豁达。宽容是一种大度，宽容是一种智慧。宽容是亲人间血浓于水的关怀，宽容是朋友中面红耳赤后的理解，宽容是父母对待孩子成长的欣赏，宽容是师生间传递的爱心，宽容是夫妻之间无言的互助。

宽容是陌生人之间的润滑剂。“我可以不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”是网络上看帖子常用的语言，不也说明了这样的一颗宽容之心吗？让宽容之心长存，社会才能进步，学术才会发展，人生才能快乐！

师生之间更需要宽容。善待孩子成长中的小过失，不要总是充当高高在上指点人生的权威，蹲下来和孩子交流，为童心留一片成长的后花园。老师，请用欣赏的眼光阅读学生，多一点宽容，多一点鼓励，让师生和谐的旋律回荡在美丽的校园！

培养学生的自信心

本学期我接任的班级是年级中学习成绩最差的班。该班学生守纪律，但思维反应慢，学习缺乏热情。我进行了问卷调查后，发现有90%的同学上课不敢发言的原因是怕说错了或说不好被同学嘲笑。这充分证明绝大部分学生缺乏自信心。如何培养学生的自信心，下面谈谈我的做法。

【爱心感染，点燃自信】

学生缺乏自信，是由于极少体验成功，感受不到老师的爱。为了激发他们的热情，我采用有声语言和无声语言传递我对学生的关爱、期望。我每天早晨走进教室，总是微笑着，用热诚的目光看着每一位同学，对问卷调查了解到的自卑、厌学的同学，我更是亲近他们。我要使他们敢亲近我，喜欢我，从而喜欢学习。对认真读书的同学，我及时表扬；对认真做早操的同学，我投去赞许的眼光??我要求学生每天走进校园都要挺起胸膛，以良好的心态，微笑着迎接新一天的学习生活，并时刻记住：我能行！我会学！我要学！

我对落后的学生从不轻易下结论，更不挖苦。而是尊重、鼓励、表扬。例如：刚开学不久，我发现班中伟伦同学学习情绪低落，上课不发言。我找他谈话，问其原因。他说：我的表达能力差。周围的同学也跟着插嘴：以前老师都说他的表

达能力最差。为了使他恢复信心，我对全班同学说：我认为伟伦同学很聪明，很勇敢，上课一定能积极发言。在我的鼓励下，他在课堂上争着发言。现在他喜欢上语文课，因为上语文课他有表现自己的机会。

【赏识自我，树立自信】

学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教育引导学生正确评价自己，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。

我利用心理健康课组织学生做寻找优点的游戏。方法一：学生自己找自己的优点。方法二：优点大轰炸，即小组同学都来找其中一位组员的优点。这样学生对自己的进取有了自信心。对个别找不到自己优点的同学，我让全班同学帮他找优点，帮助树立自信。韵盈同学文静、漂亮，但因学习不太好很自卑。我请她说说自己的优点，她竟然说没有优点。我让全班同学帮她寻找优点，有的说：她守纪律；有的说：她劳动肯干；有的说：她从不与同学闹矛盾??接着我问全班同学：韵盈同学长得这么漂亮，她又有这么多优点，你们喜不喜欢跟她玩？全班同学大声地说：“喜欢”，此时韵盈同学十分激动，脸上露出了灿烂的笑容。

【创造机会，表现自信】

心理学研究表明，缺乏自信，产生自卑情绪总是与多次的失败经验相联系。而自信心则是成功的情感必然体验。因此，培养学生的自信心还要创造机会，让他们品尝到成功的喜悦。

具体措施：

鼓励学生积极参加学校各项活动。如：文艺活动，体育活动，书法绘画等活动。对于本学期在各项比赛中获奖的同学，我都给他们照相，并把相片贴在教室的板报上。

开展丰富多彩的班队活动课。要求学生以小组为单位，以小组的兴趣爱好自编节目表演。学生通过参与活动，激发学习乐趣，挖掘内在潜能，培养了学生的创造力。同时学生在活动中大胆表现自己，增强了学生的自信心。

班级如何成就学生

学校的教育教学活动是通过班级传达到每个学生的。班级管理水平的高低，直接影响到学校的教育教学水平和学生的成人成才。这就要求班主任除了对班级进行规范管理外，还要加强科学管理，为成就学生的一生作准备。

理想的做法是：制订班级目标，建立监督机制，激发学生的主体意识。首先，要组建好一个“班级”。班主任要抓住和利用学生刚入校的关键和有效的时机，从学生身边及周围的点滴小事抓起。教育学生过好中学第一天、做好中学第一件事、上好第一堂课、参加好第一次活动、为班级搞好第一次服务、交好第一位朋友、处理好第一次摩擦、树立好第一个形象、形成第一个强烈意识等，为学生争

做一名优秀的中学生奠定基础。

其次，引导学生共同创建“优秀班集体”。班主任要指导学生提高自我监督的自觉性和培养学生的自我监督能力，自上而下地建立起监督机制。这种机制可分为六级，即学生的自我监督、小组的集体监督、班级专项监督、班委监督、班长监督和班主任的监督，最终使班级成为一部能自动运转的机器，让每个学生通过“他律——自律——律人”的转化和“人助——自助——助人”的提升，变成自己的“促进者”。

班主任还要找准班级工作的“支撑点”，让工作得力的学生干部当“好帮手”，以减轻自己的工作负荷；让品学俱佳的学生当“领头羊”，为其他同学树立良好的学习榜样和努力目标；让热情负责、工作主动、积极肯干的学生做各项工作的“推动者”，使他们既能想方设法完成学校和老师布置的工作任务，还能自行搞一些丰富有趣的知识性、文体性比赛等活动。

同时，班主任要学生赏识。在各类活动中抓住一切机会，去捕捉每一个学生某一处或某一刻的闪光点，坚信每个学生心灵深处都有一盏可以点亮的灯。只有充满爱心，教师才能练就发现学生闪光点的慧眼。

在这些常规管理的同时，还应加强科学管理和指导，培养学生自主发展的能力。这包括：知识性指导，即让学生明辨是非、真伪、善恶、美丑；情感性指导，即让学生懂得荣辱，培养求真、向善、爱美的理智美德；目标性指导，即引导学生确立人生大目标，然后分解为每学段、每学年、每学期甚至每月的发展目标，形成一个完善的发展目标体系；对学生自我完善活动进行过程性指导，即帮助学生制订切实可行的学期和月发展计划，包括发展目标和发展措施。

班主任与任课老师的关系

班主任与任课老师的关系，一般是指一个班级的班主任同任教这一班级学科的教师的相互关系。

班主任虽然是一个班级的“管家”，也上一门学科，但是管不全。犹如一枝独放的鲜花，再好也不能烘托出春天的气氛。任课教师虽然不是具体负责这一班级，但他们支撑着这一班级文化学科的教学任务，在学科的执教中教管导，其作用是不可低估的。事实上也真是这样，班主任的本领再大，也不能指导一个班级所有的学科承包下来。就是这一能力执教。也没有这么多的时间、精力。现代教育，不是过去的私塾学堂。

如何相处好与任课教师之间的关系，要注意以下三点：

1、 班主任应有主动性。

班主任与任课教师相处好关系，发挥任课教师教学工作主动性、积极性。那么，这一班级起码在教学上不会落后于兄弟班级。任课教师教得认真，也就不会出现“乱班乱课”，只要任课教师与班主任一起努力，班主任老师就不会搞到力不从心和劳累。

班主任同任课教师相处上的主动体现在以下几个方面：主动听取任课教师对班级工作的建设性意见。主动把班级工作计划的思路告诉任课教师。班级搞活动，主动邀请任课教师参加。再三要求班内学生主动紧密配合任课教师上好每一节文化课，做好每一次课内外作业。碰到学习上的困难，主动请教有关任课教师。

注意教育学生对任课教师有礼貌。班主任主动与任课教师交换意见。

2、班主任教育班内学生主动和任课教师相处好关系。

在日常工作中进行感情投资，任课教师会更加认真负责的搞好自己的本职工作。

要摆正班主任与任课教师的相互合作关系。在别人眼里这一个班级是你当家作主，因为你是班主任。而你作为这一班级的班主任，不应亥有这种我是老大的想法。其实，从形式上看，你是这个班级的“管家”，而[实际上，你仅仅起到了方方面面的协调作用。班主任与任课教师之间不是谁负责谁，而是相互平等合作的关系。

有一些班主任，缺乏同任课教师相处的经验，没有摆正“平等”、“合作”的关系。在教学工作中随意指责、评议任课教师，而且不注意场合，尤其在学生面前。结果同任课教师关系搞得很糟。班级工作很是被动。这种把班主任摆在任课教师之上的做法，显然是需要改正的，否则的话，谁还敢和你相处。

3、懂得班主任与任课教师具有着相同的目标。教书育人的教师职业道德所决定

从一个班级的情况看，班主任与任课教师的共同目标都是显了搞好这一班级的教育工作。大家相处在一起，这里面存在着一个认识问题，那就是如何认识自己所担任的角色问题。强调一个方面，忽视另一方面，结果弄得学生无所适从。班主任与任课教师，是同一条“战壕”里的战友。在日常教育工作中，相互配合。这样，大家才能心情舒畅的参与日常的班级工作。

班级管理中的心理指导

实践证明，在班级管理中若能有效地利用人、财、物、事件、信息等管理因素，加强对学生进行正确的心理指导和情感沟通，就能和谐、愉快地共同创造一个有凝聚力、有朝气、有活力的班集体，而且还有的学生愉快地完成学习任务，全面提高自己的整体素质，完善个性品格，遗憾的是，在实践中我们往往重视提规章制度的“刚”性管理，而忽视了师生间心理沟通的“柔”性管理，由于师生之间缺乏必要的、行之有效的心理沟通，班级管理的效果往往不尽如人意，为保证教育教学目标的顺利实现，班主任必须加强班级管理中的心理指导和调节。

一、重视心理激励，以调动学生各方面的积极性

班主任应有意识的通过各种行之有效的方法去对学生进行心理激励，帮助学生树立强烈的责任感、荣誉感、成就感，使他们始终保持一种激情。诚然，几千年灿烂的中华文明，造就了一大批“名人”；一部辉煌的中国革命史，又留下了许多“伟人”的足迹。这些“名人”“伟人”对青少年学生来说，有着巨大的引导、影响作用。班主任可充分利用这些教育内容，旁征博引，激发学生积极向上的动力，让学生从“小胜”开始，逐步获得心理上的成就感，进而不同的表现机会，如对优秀学生，班主任应从严要求，避免不良心理品质的产生；对暂时后进的学生，重在启发觉悟，拨动心弦。班主任应首先真诚，并在教师的耐心“感化”中树立克服缺点的信心。要满足他们的自尊心，帮助他们消除疑惧心理与对立情绪。心理学研究表明，任何人都渴望得到别人的承认。这对于后进学生来说尤为重要。实践证明，没有行之有效的心理激励，师生间的心理沟通就无法畅通，也就无法形成心理相容的班级心理环境。

二、要注意心理换位，以化解师生之间、同学之间的矛盾。

中学生在人际交流中具有这样一种心理特性：他们一方面渴望得到别人的理解，但同时又很少主动地去理解别人，在对待教师方面，这一心理特征表现得尤为突出。作为班主任，平时应该指导学生学会理解他人，而一旦师生间发生了冲突，则应该学会理解老师。其具体的做法是“心理换位”，即教学生尝试着把自己当做教师，学着用教师的观点去分析看待问题，从教师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由。这样，许多矛盾便会迎刃而解。例如，学生往往会对任课教师的课堂教学提出不切实际的要求，我就有意识地安排一堂课让学生来讲，这样既可以培养学生的能力，又可以让学生理解教师工作的辛苦，从而对老师产生信服感、崇敬感。在班级交往中，同学间出现分歧或矛盾，在所难免，为此，班主任要作耐心的疏导，一方面要让学生懂得：人生在世、各种矛盾冲突是难免的，涉及原则性的矛盾冲突发生后，当然应该争出个是非来，而在非原则性的矛盾冲突发生后，即使是自己有理也不能得理不饶人。如果因为自己有理就去“据理力争”，不愿退让，很有可能还会激化矛盾。总之，解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则，要引导学生进行心理换位，设身处地进行体验和思考，这样做有助于理解对方，减少误会，并最终化解矛盾。

三、加强心理投入，以确保教育教学目标的实现

心理投入，是班级每个成员（教师和学生）出于对班集体的关心，以主人翁的态度为班集体目标的实现所再现出来的自觉心理状态。心理投入有助于产生师生间的心理相容，从而建立起民主、平等的师生关系，形成青少年学生对班集体的归属感和依附感以及对教师的崇敬感和亲切感，其教育教学效果将会事半加位。首先，是对班集体建设目标的心理投入，班集体就是一个“小社会”、性格特征各异青少年组合在一起，作为教师，能否激发他们对班集体建设目标的认同感、责任感和合作感，能否调动他们的积极性、主动性和创造性，在很大程度上取决于自身的心理投入。只有当师生在班集体建设目标上经过心理沟通，达到心理相容、认识一致时，师生才能相互信任、相互支持，也才能达到班集体目标建设的整合。正如巴甫洛夫所指出的那样：“在我领导的这个集体内，是互助气氛解决一切。我们大家都被联系到一件共同的事业上，每个人都按照他自己的力量和可能性来推动这个共同的事业。我们往往不分什么是‘我的’、什么是‘你的’，然而正因为这样，我们的共同事业才能赢得胜利。”其次，是对班级日常管理的心理投入，表现为建立班级良好人际关系中情愿的投入。教师应对学生开诚布公地倾诉自己的喜怒哀乐，以求得到师生情感上的共鸣，形成强有力的班级凝聚力。情感的投入，要避免师生间的相互猜疑、相互排斥甚至相互敌视，要为班级创造性活动提供积极乐观的心理氛围，使班级成员都能保持良好的心境，进而充分发挥自己的主观能动性。情感的投入，能进一步把握住潜藏在学生深层次意念中的思想脉搏，以便班主任能针对不同层次的学生采取不同措施，帮助学生排除心理上的干扰。教师应把学生当做朋友、亲人，以诚相待、以情相待、以友相待，为他们着想，替他们办事。只有当学生感到学校的可爱和教师的可信时，他们的身心才会处于活动的最佳状态。

心有灵犀一点通。班主任如果能在班级管理中做好学生的心理指导和调节工作，那么，其举手、投足，都会对学生产生极大的教育作用，而班级管理往往也会收到事半功倍的效果。

班主任的谈话艺术

谈话是师生交往的重要手段，也是班主任进一步了解学生的重要方法。一次成功的谈话，可以沟通情感，促进心理相容，增进相互了解。班主任如果能与学生进行推心置腹的谈话就可以深入了解学生的心态。弥补平时观察的不足。否则，容易引起学生的误解，挑起学生的教育目的。而且会适得其反。所以，班主任要懂得谈话技巧，尽可能掌握这门语言艺术。

为获得理想的谈话效果，班主任在与学生谈话前要做好充分的准备，对谈话的目的、方式、时间、场合。要认真考虑；态度要诚恳、自然、亲切，使学生感到和蔼可亲，无所顾忌；要尊重学生，认真听取学生的意见，让他们说出心里话。具体的说，班主任在与学生谈话时，应该注意以下几个方面：

一、注意选择称谓

有位班主任。孩子们都非常喜欢他，原来是因为他在称呼学生时，只呼名而不用姓。如叫“沈莉莉”时只叫“莉莉”。喊“张东江”时只用“东江”。只是简单的一个称谓就拉近了师生间的距离。因此，班主任称呼学生时不妨多用一些人情味浓、激励性强的称谓，如咱们班的“足球明星”我们的“小作家”等。

二、掌握谈话时机

1、新学期伊始不放过。每学期刚开始的时候，大多数学生往往是踌躇满志、信心十足，都想在新学期里努力学习，克服昔日的缺点，争取获得好成绩。此时，班主任一定要抓住这个有利时机，有选择、有针对性地找一些同学谈心，使他们更加充满信心开始新的学习生活。

2、考试之后应减压。每当考试结束时，也就是学习受挫者心理冲突加剧、宣泄要求迫切的时刻。此时，班主任应比平时更多地深入班级，更加广泛地接触学生，可与他们谈天说地，扯东道西，但不要提学习问题。这种做法的目的，是为了缩短与学生的心理差距，进而使他们产生想和老师说说心里话的愿望。

3、成功之时要鼓励。校园生活丰富多彩，每学期都会举办各种各样的活动，诸如科技创新、书画比赛、小制作展览等，这些都是学生展露才能的时刻，会有许多同学在各种活动中脱颖而出。此时，班主任一定要不失时机地鼓励这些学生，使他们再接再厉。

4、委屈时刻送温暖。班主任在平时的工作中，难免会对一些问题处理失当，或者委屈了个别学生。对此，班主任一定要关于观察，如果是因不了解情况而错怪学生的时候，一定要放下架子找学生谈心，用关爱抚平他们心中的委屈。有些学生可能会在挨了批评后担心自己再也不能得到老师的关爱、信任了。进而产生悲观情绪甚至自暴自弃。对于这些学生。班主任一定要做好善后工作，使之尽快振作起来。

5、困难关头助把力。人生谁会没有困难，孩子们的世界也不会是一帆风顺的。作为班主任，要耐心倾听学生诉说自己的失意，环境变更后的不适应。思想的顾虑，家庭的纷扰，等等。等他们哭痛快甚至笑痛快之后，再针对性地点拨，或及时给予行动上的帮助。每个学生思想状况不一，个性差异有别，班主任要根据不同的教育对象，尽量采取不同的谈话方式，做到一把钥匙开一把锁，以收到更炒显著的效果。

三、选择合适的方法

1、和风细雨式。此类谈话，一般适用于性格内向、感情细腻、心理承受力弱、违纪和犯小错误的学生，特别是一些女学生。谈话时要委婉含蓄，措辞得当，态度亲切。

2、警钟式。这是一种对学生敲警钟、大喝一声的谈话方式。一般只适用于胆大老练、小错不断、大错不犯的学生。与这类学生谈话时，应措辞严厉，态度严肃，言之有据。点出问题的严重性及其后果，促使其幡然醒悟，痛改前非。运

用警钟式谈话要小心谨慎，避免产生负面效应。

3、爱抚式。即用爱心、诚心唤醒学生的谈话方式。班主任与学生谈话既是教育的过程。对一些受过处分、成绩差、生理有缺陷的学生。应给予更多的爱。教师与这类学生的交往频率越高、关心越全面。就越能激发其自信心。

4、直接式。这是一种单刀直入、开门见山的谈话方式。对一些性格外向、开朗、直爽的学生。班主任的谈话应直截了当、快人快语。婆婆妈妈、罗罗嗦嗦只会引起学生的反感和厌恶。由于直接式谈话，顺应了学生的性格、脾气。学生会感到班主任爱护、信任他，从而产生内驱力。

教育有法，教无定法。班主任如与学生谈话，还可以采用网上交流的形式，如公布自己的电子信箱，便于有心理障碍或有难言之隐的学生向班主任敞开心扉。教师通过信箱与学生沟通。既能使学生尽情谈出心中的想法，又能保守秘密。这是其他方法难以代替的。

师生谈话是一门实践性和科学性相结合的艺术。教师只要遵循学生的心理规律，因人、因时、因地而异，并怀有一颗热爱学生的心，就一定能够找到最佳的教育方法和手段。

班主任如何统筹各科作业量

一般情况下，班主任也是他所管理班的一位任课老师，我们应该说他是班主任兼一门课的任课老师，而不单单是这门课的任课老师。如果学生们平时不称班主任“X老师”或“班主任”，而只称“语文老师”“数学老师”等等，那么，大约这位班主任对所任的课有点本位主义，而对作业量缺乏统筹兼顾。

班主任既然是一班之主任，既然不单单是一位任课老师。他就不能埋头只管自己教的一门课的作业量，他还必须统筹兼顾全班各学科的作业量。

要做到“统筹兼顾”，班主任必须做到以下五点：

1、因人而宜，灵活布置，适当控制作业量。

大部分任课老师布置作业是“一刀切”的，不管成绩好坏，不管进步快慢，每个学生的作业量都是一样的。其实班主任既然是一班的主任，他就应该起带头作用。布置作业也要提倡改革精神。学习成绩好，进步快的，作业可以少布置一些，其他学生则多布置一些。这样既减轻了部分学生的负担，也增强了竞争意识，促进学生学得更灵活。

2、以身作则，不“唯我独尊”，用自己这门课的“大运动量”冲击其他各学科。

个别班主任以及有些任课教师有一种“一俊遮百丑”的思想，认为自己任课的这一学科成绩好了，其他的问题可以推到别人身上，所以布置作业特别多。这是不妥当的，不要说只顾自己、不管别人本身不符合师德规范，就是从教学效果看，过多布置作业，既冲击其他各科，又会使学生厌烦学习，完成作业草草了事，也不利于提高成绩。

3、与人为善，劝说有些任课教师适当布置一些课外作业。

班主任偶尔发现有的任课教师三分之一学期，甚至半学期未布置作业的，要既认真又与人为善地劝这位任课教师，为了让学生巩固所学知识，应适当布置一些课后作业。

4、友好商量，适当减轻某些课程的过重负担。

班主任也会发现，有些任课教师天天布置作业，有时面广量大，学生叫苦不迭。这时班主任既要肯定任课教师的愿望是正确的；又要指出，为了学生尽快提

高成绩，不能急于求成，为了避免造成“欲速不达”的情况，应适当减少一些学生负担。

5、突出重点，临时请各科让路，让某一门（或几门）功课重点突出，迎接重大战役。

例如在迎接全市会考之前，某些教师适当让路，减少作业量，让有重大任务的任课教师利用更多的时间和精力带领学生迎接挑战，从而取得较大的成绩。

一个班主任做好了以上五点工作，这个班级学生的作业量一般来说就趋向平衡了。当然，班主任要做到以上五点，还要做一些基础工作，那就是隔三差五地经常了解学生的各科作业情况。俗话说：“没有调查就没有发言权。”只有做好充分的调查研究工作，才能对全班各科作业量的多少提出合理化的建议，从而做到全班各科作业量逐步趋向合理平衡。

。

再过20年之后……

看到一份资料，说是19xx年，中国曾派一个访问团去美国考察教育情况，回来写了三万字的调查报告，核心是美国的教育很糟糕，“病入膏肓”。小学生不好好学习，课堂纪律很差，贪玩，热衷于音、体、美，整天大谈什么发明创造。最后结论是：再过20年，中国的科技文化必将赶超美国。

同年，作为互方，美国也派了一个考察团到中国，从幼儿园到小学，中学看了一遍，也写了一份报告，中心是说中国孩子上课认真，幼儿将小手背在后边，小学生把手端放在前边，还有“家庭作业”，考试成绩好的就是优秀生；中国的学生是世界最勤奋的，也是起得最早的，睡得最晚的。最后结论是：20年后，中国在科技文化方面必将把美国远远甩在后面。

有意思的是，中美两份调查，都得出同一个预测。可实践证明呢，“26年过去了，美国的教育制度培养出了五六十名诺贝尔奖获得者和近二百位知识型的亿万富翁，而中国没有一所学校培养出一名这样的人才”。

面对这样的教育调查报告和预测结果，我们看出点什么门道？

中国的考察团，把人家的素质教育看成是“病入膏肓”，完全排斥，进一步强化应试教育，更加极端；而人家却注意到中国孩子学习的勤奋，这有助于他们的纠偏，改进教育，全面发展。这种眼光的差异导致了不同的结果。我们当然不能把今天的教育问题完全归罪于26年前的那一次考察。但那是一个缩影，是一个典型例子。现在大学生就业难，好像知识人才过剩了，可许多岗位又缺人，技工严重不足，结果出现大学生“回炉”读技校，学修汽车等等，这对我们的现行教育不是在严重挑战吗？我们不能再视而不见，见而不动了！

教育是百年大计，教育是强国之基。面对今天的教育现状，我们不能再自我陶醉，自欺欺人了。否则，再过20年我们将何以面对历史，何以面对子孙！

让教师工作有动力发展有空间

教师是人才兴校最重要的基础。办学规模的扩大，学科优势的发展，办学品位的提升，均有赖于一支稳定、优秀的教师队伍。因此，不少民办学校把加强教师队伍建设作为落实“人才兴校”的战略，作为全面提高教学质量，保证学校可持续性发展的动力工程来抓。

该如何去建立起一支合格的师资队伍呢？

——营造人文关怀的温馨环境

给教师以人文关怀，就要为教师营造良好的工作环境，真正做到感情留人、环境留人。学校管理干部要与教师广泛接触，关心他们的工作和生活，对教师的建议要认真听取，要实施各项优惠政策，少说空话，多做实事。如分期分批为教师的买保险；在入党、科研、评职评先、落户、住房、子女就读、业务培训等方面尽量做细，做到位。

——构建人文关怀的动力机制

体现人文关怀的运行机制，对调动教师的工作积极性至关重要。可根据民办校的实际情况，逐步构建一些切实可行的动力机制，如充分利用财权独立的优势，以教师所任课时的核定工作量为基础，建立多元结构工资的保障机制；根据教师流动大的特点，和教师签订劳动合同，实施校龄与奖金挂钩的约束机制；实行教师工作的定期考核、阶段表彰的竞争机制；实施重奖课题研究取得突破性成果而带动教学教研工作开展的导向机制；实行评职称、买保险、安置住房、福利与个人业绩挂钩的激励机制等。

——搭建个人展示的宽广平台

教师很看重精神鼓励，他们希望自己的才华能得到充分展示。所以学校要千方百计的创造条件，为教师展示个人才华搭建。比如可以开展“一个评比”、“两个系列”、“三个三”的活动。即：“星级”教师的评比活动，如“教改之星”、“爱生之星”、“班级管理之星”等。两个系列是：系列演讲活动，如“怎样做个合格的育人者”演讲等；系列交流活动比如班主任工作经验交流、学科教法交流等。三个三的活动即：一是讲“三课”；年轻教师讲“入门课”，中青年教师讲“达标课”，老教师讲“示范课”；二是练“三功”：即定期组织教师写一手漂亮的板手，说一口标准的普通话，写一篇高质量论文的竞争活动；三是展示“三长”，即：个人才艺展示、现代课堂教学模式展示、自制课件展示。这些竞赛评比活动能极大地调动广大教师的竞争意识。

——制订严密科学的评价体系

该怎样使评价的指标体系做到科学、合理，评价的方式公平、公正呢？可尝试实施“四性”评价方案，即：自我认识性、针对性、选择性、扬长性。即在评价教师时，先由教师在个人总结的基础上进行自我评价，再由教研组和学生从学校制订的对教师的统一评价方案中选择一些重点项目进行评价。对每一个教师的评价都有侧重的项目，不求全评价，尽量发挥教师的长处。让每个教师都能感受到：你在那方面行，我在这方面强。保证每个教师最大限度地实现自我价值，领略成功的乐趣。

只要牢固树立以人为本的教师观，充分尊重教师的主体地位，真正让他们创业有环境，工作有动力，展示有平台，发展有空间，那么，一支稳定、优秀的教师团队一定会成为推动学校进一步发展的强大动力。

给尖酸刻薄的老师提个醒

总有一些可亲可敬的老师让我们无法记怀，总有一些尖酸记得薄的老师让我们记忆深刻。有不同的是，那些可亲可敬的教师带给我们的是感动，尖酸刻薄的老师却让我们的心一直隐隐作痛??为避免更多的幼小心灵受到伤害，给尖酸刻薄的老师提个醒吧！无论他是人过去的教师抑或现在的同事、同行—— 荷韵：

初三那年，我决定做教师

初三留给我的印象太深刻了。因为这一年由于遭遇了一名尖酸刻薄的老师，我改变了要当一名歌唱家的梦想，下定决心要当一名老师，一名好老师。 我是在无忧无虑中长大的。从小学到初中。我的学习成绩一直顶呱呱，遇到的老师也都是懂得爱护我关心我的好老师。但在上初三时我遇到了一位特别尖刻的老师，她教我们化学课。

她总是板着一副面孔，我不曾听到过她对任何同学的表扬，甚至像我们这样到乡里参加化学竞赛给她挣足了面子的同学，也从不会获得她的表扬。我不喜欢这样的老师，同学们也都讨厌她。任性惯了的我终于忍无可忍，开始故意上课捣乱，化学课上做别的作业，看课外书??有一天，老师把我叫到讲台上，当着全班同学把我骂得体无完肤，之后愤怒地把书摔到我的脸上。入学以来，我从没有受到过如此的羞辱。我羞愧难当，无地自容。

从此，我与化学课几乎绝缘了，之后的考试成绩不但是化学一科，其他各科成绩也跟着一落千丈。我甚至决定退学，我和老师、同学不辞而别。我的班主任老师三番五次到家里做我的工作，我才重返校园。

到中考报考的时候，学校召开家长会，都是家长代替真志愿。我妈妈不认得字，就让老师代笔，交待老师一定给我报个卫校，一来早点参加工作，减轻家里负担，二来以后到医院工作，有很多好处，还说如果不是家里没人懂医，爸爸也不会病得那么重，去世那么早。家长会散后，班主任老师反我妈妈的意见告诉了我，并让我看了他帮我填写的志愿表。不知哪里来的勇气，我一把夺过志愿表对老师说：“我要报师范！”要知道当时老师的工资很低，工作也很辛苦，白天上一天晚，晚上辅导学生夜自习9点以后才能休息。可是我就是要报考师范，我立志将来像我的那几位老师一样，做学生的良师益友；我绝不会跟我的化学老师一样，没有一点人情味，让学生厌学，甚至辍学。就这样，我硬是把志愿改成了师范。

今天我终于做了一名教师。我常常不能记怀过去的老师。慈祥的，严厉的，宽容的，尖刻的??他们是我的镜子，时刻提醒我该怎么做一名好老师。 唐爱华：

隐痛

上小学的时候，我学习成绩一直很好，在那个应试教育盛行的时代，我自然颇受老师的青睐。那时候，县里、乡里每年都有作文竞赛，而我每次都是参赛选手，并且每次都能拿到不错的名次，就这样我一直风光到了小学毕业。然而，升学考试我却考砸了，学校3个参加县一中选拨考试的学生中，只有我落榜了，而另外两个都是别的班的。我意外地名落孙山，老师失望之极。毕业式那天，全班同学端坐在教室，一个个到讲台上去领毕业证。轮到我时，老师啪的一声把毕业证扔到了地上，冷冷地说：“天天东赛西赛的，到关键时候就不行！你呀，到了初中就得啥也不是，一天不如一天！”我捡起毕业证，拼命低着头，拼命低着头，眼泪汩汩而出。当时，我想到了含辛茹苦的妈妈，爸爸在外地，每次比赛妈妈都要把弟弟妹妹托人照看，不辞劳苦地送我接我；我想到了我的那些奖状；想到了

远在千里之外等我好消息的爸爸??而我竟这样不争气，我真没脸去见任何人！不到12岁的我，在那一刻，忽然理解了为什么有人会因为高考失利而自杀：不是他们觉得前途渺茫，而是无法面对身边的人。

从此，深深的自卑充盈了我的内心，初中的第一年，昔日学习标兵的我，竟然两门功课挂起了红灯。初二开始学习几何，当我把一道题的证明过程清楚地表述出来时，教几何的王老师的一句话——“你天生就是学数学的材料！”才重新燃起了我的希望之火。从初二开始，我的数学成绩一直都名列前茅，研究数学题几乎成了我的嗜好与享受。

师范毕业后，我当了老师。一直到现在，每逢要上公开课或者代表学校迎接上级检查等关键时刻，我总会忐忑不安，“关键时候你不行”这句话就会在我的耳畔响起，搅得我心神不宁、坐卧不安，想尽办法，我也很难稳定好自己的情绪。这是我心中的隐痛和永远无法逾越的鸿沟。

孙华丽：

别埋下仇恨的种子

尖酸刻薄的话语无疑是会埋下仇恨的种子。我的一位同事在出去购物时，恰巧遇到她当年教过的一名女学生，学生认出自己的老师后，没有问候没有寒喧，而是就她上学时曾经受过的打击与嘲讽对老师来了个加倍的“偿还”，同事被搞得极为难堪。也许这位女同学的做法有点过分，很有些秋后算帐的感觉。但是实际上，又有多少和这名女同学一样遭受过老师打击挖苦的学生，在内心深处积压着对老师的强烈怨恨呢！只是多数人不曾发泄出来罢了。

当然，作为教学育人职责，在学生犯错误时，老师应该给予批评指正。对绝大多数学生而言，他们能接受老师的批评，只是无法接受附加于批评之上的讽刺挖苦、无情打击甚至辱骂，我还记得自己读中学时，因为看课外书受到一位老师的批评，那位老师对于我所犯错误的批评我都忘记了，唯独记住了那几句似乎与违反纪律无关的话：“你看你那个熊样，穿件新衣服有啥了不起的！”老师的这句使我丝毫不再反悔自己的错误，却对老师极度反感愤恨。

当学生的行为出现失误时，适当的批评与善意的提醒会使学生对自己的行为有所悔悟，从而积极改进。但是教师如果只图一时痛快，将学生臭骂一顿，刻薄地对学生进行人格污辱，那么对学生来说将是比体罚更具杀伤力的精神摧残。它导致的唯一结果是：使学生自觉地站到教师的对立面。

张晓飞：

请换种方式爱孩子

以前，我身边有位老教师，她对孩子的热爱，是不容质疑的，因为她几乎牺牲了自己所有的休息时间，给后进的学生补课。她甚至因为工作的原因，缠上了一身的病。可是她对学生的苛刻态度，就连我这个做老师的都感到害怕，更不用说那尚且年幼的孩子了。

记忆中有这样两件事给我留下了深刻的现象。一件是：一天，有几个孩子懒得动脑筋，相互抄起了练习册。被她发现后，那个气啊，简直是心脏病都快要被气得复发了（这位老师患有心脏病）。她把学生留下来，劈头盖脑地厉声训斥了一顿。她越训越生气，三下两下，居然把孩子们的练习册都给撕了！当时，大家都沉默不语，都呆呆地看着事态的发展，也不敢去劝阻，因为我知道，此时如果去规劝的话，无疑是火上浇油，那样对孩子会更不利。我们只有默默地站在那里，任她发泄。

还有一次，有一位小女孩，平时很不喜欢这位老师的数学课，在一次期考来临之际，竟然吓得尿湿了裤子。她妈妈和数学老师闲聊时，说起了这件事。没想到这位老师居然在课堂上当众说了这件事。说什么有人，平时不好好学习，考试

吓得尿裤子??

直到现在，我从没怀疑过那位老师对工作的倾心付出，也从没怀疑过她对教育事业的热爱。可是我真是无法接受她对学生的刻薄。老师，请您别忘记了，他们还只是十几岁的孩子，他们稚嫩的心灵还很脆弱，他们还需要我们精心的呵护，还需要我们把和煦的爱化作一缕缕阳光去照耀他们的心房！

所以，请允许我轻轻提醒这位老师：老师，请换种方式爱孩子！

陈孝花：

毫无知觉的伤害

那天，两个学习成绩居中游的学生川和彬又因不写作业而被课任老师带到我面前。我对川说：“你最近表现不是挺好的吗？今天这又是怎么了？”然后我面对了彬说：“你怎么老是丢三落四的啊。”一番苦口婆心的劝导后，看着他们离去的背影，我摇了摇头，心里想：这俩孩子，什么时候能真正懂事，自己好好学习啊。

以后的日子，川的表现让我高兴，每天坚持写完作业，字写得也认真了些。而彬却仍然是“外甥打灯笼——照旧”。我对彬说：“你看川，表现越来越好了，你怎么老是不进步啊？”彬不说话，却也不看我，就呆呆地沉默着。我着急了，语气愈发生硬：“怎么回事？你说话啊！”彬瞅我一眼，我吃惊地发现他竟然满脸愤恨。这到底怎么了？

接下来的班会课，我让大家写写自己这段时间的反思，也跟老师说说自己的心里话。

下课了，我迫不及待找到彬的作业，标题大大的，直刺我的眼睛：“老师，你为什么偏向？老师，我和川都没写完作业，你对川很和气，对我却一点也不客气。我们两个一样的错误，你表扬川，批评我，为什么？你就是偏向川，我很生气。反正你说我就是个丢三落四的人，我偏不写作业！！”

两上大大的叹号触目惊心。接着又看到川的话语：“老师，你表扬我，说我比彬好，我很高兴，我一定努力，上次他比我好2个名次，这次考试我一定要超过他。可是，彬原来是我的好朋友，他现在不跟我说话了。你说他这是怎么了？”

彬在生我的气。是我的否定让他耿耿于怀，而我单方面的肯定和鼓励也无意中伤害了两个好朋友的感情。我的态度在他们心海翻起这么大的波澜而我却毫无知觉。

一句话，一个动作，甚至一个眼神，都有可能影响到孩子。面对他们，我的话哪怕稍有偏移、哪怕稍微尖刻，那些敏感的心灵都能感觉得到，他们心里有杆秤啊！

让学生上天堂或者下地狱，有时候仅仅是你的一句话。

纪丽莉：

教师要做根雕艺术家

高三时的物理老师给我的印象非常深，他是个极端认真负责的人。每节课都会有被他撕掉重做的作业，每次考试后都有很多同学满地找写着自己名字的试卷。每个晚自习，物理教师都来辅导，至今我依然记得每当我羞地起立向老师请教时，老师晃着脑袋说“这么简单的问题都不会！”的情景。从那时起为了不再“享受”教师的挖苦，我奋起学习，物理成绩居然由高二期末时的30分提高到高考时的80多分。虽然当年的我是为了不让老师瞧不起、为了争口气而努力学习的，但是我依然对我的物理老师心存感激，如果不是当年他的讽刺挖苦，也许我会终生与大学无缘。不过做了十几年教师的我面对成绩不好的学生，却不敢轻易动用从老师那里学来的讽刺挖苦法，因为我还记得当年我的同桌就是因为厌恶老师的讽刺挖苦而放弃物理学习的??

看过根雕作品的人都知道，每一件根雕作品都是不同的，因为每件作品都是艺术家根据树根的天然形状精心周琢而成。每一个孩子都有不同的性情，我们要用不同方法去教育不同的孩子。对于像我这种属于“弹簧”性格的，不妨多些打压，只要在“弹性形变”范围之内，会愈挫愈奋，对于“顺毛驴”型的孩子，不妨多爱抚几下??因材施教会让许多叛逆的孩子成为乖乖宝。教师就像一名根雕艺术家，面对性格、基础各异的孩子，用充满智慧与爱的双眼去发现他们的独特之处，然后去精心雕琢，相信每个孩子都可以成才！千万别忘了教育要因人而异??

先从魏书生怎样做人学起

听魏书生老师的报告，看他写的书或写他的书，那些教育教学方法，总是激起老师们摩拳擦掌跃跃欲试的欲望，很多老师就是带着这样的激情开始学习魏书生老师的。然而，在尝试中，总有些老师苦于不能达到魏老师那样的效果。于是，这些老师就产生了疑问——魏老师的那一套到底能学不能学？

魏老师在讲完一个教育安全或是介绍完一种教学方法之后，他总是告诫我们说：教育一个学生、教一堂课，应该有100多种方法。魏老师的教育教学方法之所以能产生奇特的教育效果，是因为这些方法不仅科学，而且深深地打上了他的人格格印。在他的班级里，学生所得到的，既不是单一的方法，也不是单一的人格，而是科学的方法和高尚的人格有机结合之后的，能引导、启发、推动和强化的人的心智活动的力量，因此学习魏书生老师，不仅要学习他创造的那些教育教学方法，更要在做人上向他看齐。我想，老师们如果能用魏书生的人格为自己的从教生涯奠基，那就一定会在教育过程中生发出无穷无尽卓有成效的方法来。

魏书生老师是如何做人的呢？

一、强烈的责任心

在很多人眼里，当教师只是一种职业，而在魏书生眼里，当教师是一项事业，如果把当教师仅仅作为一项职业来做，我们考虑最多的肯定是工作待遇、社会地位、经济收入等与自己贴身利益相关的内容了。从魏书生写了150份申请书才当上老师的经历可以看出，他选择当教师的动机非常单纯。论待遇和工作条件，在当时，教师是最差的；论个人发展前途，他又不是神仙，能预测到自己会是未来的教育家。他选择当教师，既不为名，也不为利，惟一的动机就是喜欢教育，并把教育当作一项为之奉献终生的事业。

正是他对教育工作强烈的事业心，使他从一开始参加教育工作时起，就对教育理论表现出极大的兴趣和热情：他不仅研究了我国众多教育家——孔子、墨子、孟子、朱熹、梁启超、陶行知、叶圣陶的教育理论，而且研究了苏霍姆林斯基、凯洛夫、杜威、布鲁纳等等许多国外教育家的教育理论。不仅如此，他还读了很多和教育相关的书籍，如哲学、宗教、文学艺术等，只要能为教育所用，他都拿来在他的教育实践中运用。

正是他对教育工作强烈的事业心，才使得他生活和工作难分彼此，教书和育人水乳交融。对于他来说，教育工作没有“八小时以内”与“八小时以外”之分，没有课内与课外之分，没有教室与办公室之分，只要不外出，他几乎时时和学生在一起，时时给学生以或显性或隐性的影响。放学的路上，他有时是和同路的学生交流思想，有时是在帮助学生建立某种好习惯；科任老师上课时，他在教室里

的办公桌上或写作或学习，课外活动时，他与学生一起娱乐，学生转学不在他的班里了，他还是忘不了用书信寄去对这些同学的关心和爱护??

正是这种强烈的事业心，魏书生老师才会在别人以为很辛苦的工作中，享受到人生的快乐，而与此同时，这种快乐的体验又不断地强化着他的事业心。

二、胸怀宽广、乐观向上的品格

现在，不仅教育界请魏老师做报告，其他行业的人也请他去做报告我们会发现，每场报告中，有三分之二的内容是谈如何对待工作、对待人生的。这让我们感到，他们越来越认为，积极、健康、乐观向上的心态，是一个人学习好、工作好、生活好的最基本的条件。没有这一点作保证，其他的都谈不上。

在魏老师看来，一个人要想有一个良好的心态，就要摆脱金钱、权利、名誉、地位的纠缠和干扰。他说：金钱、权力、名誉、地位，这些都是“0”，只有身体这个“1”挺着，领着后面的几个零，人生才有价值、有意义。身体倒下了，所有的零都失去了意义。正因为他如此轻巧视这些身外之物，他才一心一意地扑在教育事业上，才忘我地钻了进去，才体验到了享受工作的乐趣。他很少说“努力工作”，说得最多的是享受工作。我感到，带着强烈功利思想去做工作的人，会把“累”字挂在嘴上，并常常记着自己的付出，一旦遇到挫折，免不了心中不平，而在魏老师那里，个人的荣辱得失都置之度外，因而自然就少了很多分心的事儿和“闹心”的事，任何一件糟糕的事情，他都能一分为二地找出其中的积极因素，看到希望所在。他常常告诫老师们，少埋怨环境，多改变自我，多增长自己的才干，才有可能反过来改变环境。他把埋怨、怄气、妒忌、窝里斗统统称之为“小马蹄坑”病。他引导老师和学生们到太空去看人的渺小，进而鄙视和蔑视“小马蹄坑”病；同时，他还引导人们走到显微镜中去观察物，看到其中广阔的世界。这一“缩小”一“放大”，能让我们悟出许多说不出却意会得到的人生哲理。

回过头来看魏老师的育人方法：点亮“盏盏心灯”的每日一条格言，人人制作“座右铭”，办班组日报，坚持写“道德长跑”日记，写自我教育说明书，等等每一种方法中的具体内容，都离不开引导学生积极地、乐观地看待人生。特别值得一提的是，他曾让学生以《谈学习是享受》为题写日记，居然引导一直写到《谈学习是享受之一百》。当学生完成这100篇日记时，怎能感受不到学习的快乐从而坦然面对学习中碰到的困难呢？又怎么能找不到克服挫折和困难的办法呢？

当我们有了魏老师乐观向上的心态时，就能减少很多因不必要的烦恼而造成的内耗，就能把有限的精力更多地用在工作上；有了魏老师这样的心态，我们就不会因为一点蝇头小利和同学、朋友明争暗斗，因而，我们身边的同事、朋友、学生、家长，就都会像魏老师说的，成为我们的助手；有了魏老师这样的心态，我们就不会老把眼光总盯在别人的缺点和错误上，看到的，永远是别人的长处和优点，这样，我们就会增长见识和才干；当我们把这种乐观向上的心态传递给学生的时候，就会激发出学生无比高涨的学习热情和无穷无尽的学习潜力。

魏书生老师每到一处，都会有老师们请他签名、留言，他送给老师们最多的一句话是：“努力工作处处可成净土，潜心科研时时能在天堂。”这既是他对老师们提出的希望，也是他对待工作、对待生活的基本态度。我想，对这句话最通俗的解释应该是：干一行，爱一行，钻一行，必然行行出状元，有了这样一个心态，人就会少了许多浮躁，就不会朝秦暮楚，就会坚定信念，不折不挠。

三、求真务实的精神

魏老师做报告为什么会有那么强的吸引力和感染力呢？我觉得，一个突出的特点是他讲的都是大实话、大真话。他说话如此，做人更如此。

魏老师对人真诚，无论是学生、同事、上级、下级还是素昧平生的求教者，他们都感到，与魏书生老师相处不仅是一种享受，还能在不知不觉中提升自己做人的品位。和他共事多年的原盘锦市实验中学崔校长曾说：“和他一起工作，非常坦然，非常放心，没有一点后顾之忧。因为，出了毛病他承担，功劳记在别人的帐。他从不挑别人的毛病，更不斥责人，只是和你商量。”

他当教师为学生服务、当校长为副校长服务、当局长为副局长服务的思想，是他待人的集中体现。他那些看起来有点反常规的做法，都是在落实他“服务”于人的思想。在盘锦市教育局办公室的门牌都是以人的姓名命名的。这个写着办公室人员姓名的门牌，一是方便人们找人，二告诉人们：机关的办公人员就是为你们服务的，是不怕找的。对于约他做报告的学校，只要和他的工作不冲突，他总是有求必应。作为名人，每次做报告，总会有很多老师求他留言、签字，他总是有求必应。对于成百上千给他写信求教的老师，他都尽量给予回复，实在忙不过来，他就把老师们反映的共性问题集中起来，写进他的文章里公开给予答复。

工作中，他对讲空话、大话、走过场、做表面文章等各种各样的形式主义深恶痛绝。刚刚参加工作时，他就对自己讲的那些应付“婆婆”们，就脱离了学生实际，脱离了学生实际就肯定栽跟头。此后，不管是什么人听他的课，不管是谁来参观，逢到上什么课就上什么课，一不排演，二不重复，是什么就是什么，没有一星半点假的东西。

他从来不提不切合学生实际的要求，也不用空洞的口号鼓励学生。在他的班里，不同的学生有不同的目标，同一个学生天天有不同的目标。由于目标能够达到，所以学生时时能品尝到成功的欢乐，保持旺盛的学习兴趣。他经常对学生说，我们每个人都应该这样：可以有最高的理想，还要有最低的奋斗目标，这样才能脚踏实地。

对于创新，魏书生老师的观点所体现出的求真务实的精神给人留下了深刻的印象。他说：“创新不是遍地挖坑，而是认准了往下钻。”他当了教育局长之后，六年来，教育局的工作计划每年都由“坚持民主治教，推进素质教育”、“强化依法治教，尊重科学规律”、“端正领导作风，提高教师素质”三大部分22条组成，定出的什么时间干什么活，开什么会，六年没变过。所以，不论是局机关还是各学校，什么时间做什么事都清清楚楚。表面上看，这些做法没有什么创新，但如果从具体的工作上看，每年每一项工作都有新变化、新发展，只是少了些不必要的“花样”，多了些实实在在的成就。他这种“说了算，定了干，一不做，二不体”的工作作风，成了盘锦教育界一道亮丽的风景。

他求真务实的精神还表现为不迷信任何理论，敢于向权威挑战。他质疑凯洛夫的“三阶段”、“五环节”式课堂教学结构，创立他的六步教学法。他的做法由于贴近学生实际，符合教学规律，因而都取得了成功。事实证明，只有这种以解决实际问题为根本目的的思考和实践，才有可能在前人的基础上，对教育理论有所发展，有所创新。

魏老师的人格魅力远不止这些，诸如他强烈的求知欲、超强的自学能力、自觉的自我批评和自我教育的意识、顽强的意志、幽默的谈吐等等，每一项都有值得称道的地方。难怪一位老师说，魏书生班里的学生，个个都像“小魏书生”似的