《清平乐.村居》教学反思

宜昌英杰学校小学部 覃春蓉

这首词清新明快，词人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。 我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在备课及上课时，我都努力抓住古诗词的诵读来帮助学生更好地学习。在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段自由读，指名读，齐读，分组读，“手舞足蹈”创意读；深入学习阶段边描述画面边指导朗读；学完全词后让学生和音乐读。“书读百遍，其义自见”。教学中，我首先引导学生采用多层次的朗读读准词；然后通过说词中的画面来读懂词，理解整首词的意思，最后通过体悟“醉”字来体会作者的思想感情，然后配乐背诵这首词。最后安排了一个改写的小练笔。

反思自己的课堂，我觉得朗读这一环节的处理应该算我的一点成功之处，这也得益于前几日杨老师和张老师听课后对我的指导，整节课学生读得充分，读得有兴致，也读出了一次次的进步，达到了“以读促悟”的目的；第二点比较好的在于对学生文学常识的渗透不生涩，在例子中明白“韵脚”“词牌”“上下片”等。

这节课的不足之处，我认真思考了一下，有这样几个：首先，教学情感的渗透还是不够，让学生找出“醉”字之后应该追问“醉在哪

里？”让学生更充分的想像，更充分的表达；其次，在处理“醉里吴音相媚好”这一课文留白处时局限了学生的思维，学生都只停留在表面夸“翁帅媪美”，这与教师的引导有很大关系；其三，一定要关注课堂的落实，课堂再怎么好，结局确实要真枪实弹的考试，这一点自己必须引起重视，知识的落实绝不能够含糊，在这节课上完全应该对学生的背诵及改写进行当堂的检测；最后，自己在语言评价方面还要多锤炼，有时候啰嗦，表达不恰当，或是过于随意，或是强加自己的答案给学生......

一次公开课，就是对自己的一次促进，我会不断扬长避短，让自己的语文课堂一次比一次有进步！

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《清平乐 村居》教学反思

编入小学语文教材的古诗词，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地理解和学习。

（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

（2）帮助学生“由读引情”。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体朗读水平。所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。

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《清平乐 村居》教学反思

《清平乐·村居》是宋代豪放派词人辛弃疾笔下一首质朴、清新的田园词。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。

这首词生动、通俗易懂，深受学生的喜爱，反思我执教本课有以下的特色与不足：

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

首先，我通过“未成曲调先有情”的方法，用“居”字的演变过程把学生带入浓浓的文化传统中，让学生领略了汉字的形象丰瞻，情趣盎然，神韵悠远的魅力。其次，运用“浅吟低唱皆因情”的方法，踏歌而吟，朗读成诵，将学生引入辛弃疾营造的和谐安详的田园生活图中，并且在一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景，让他们醉在其中。因为文化是一种习得、积累的过程，是一个由外向内逐渐内化、耳读濡染的过程。学生在此氛围中自我构建，逐步形成无论是知识的、精神的，还是语言内涵都十分丰富的文化心理结构。最后，运用“春雨润花细无声”的方法，从“溪上青青草”引发开去，体悟诗词的意境之美，再让学生从辛弃疾《破阵子》中了解诗人最渴望的是和平，让学生领会到“安居乐业”的深刻主旨。 尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，做到了以学生为主体，但是仍然有一些不足之处：例如有些学生不是很主动，下次教学需要老师充分调动每个学生的积极性。备课也还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！

1、能力达成方面，学生能自己解决生字词，并能流利朗读课文、翻译课文，但要他们描绘一幅完整的村居图还有点困难。以后的课堂，需要老师多多引导，使其能发挥想象力，并用合适的语言表达出来。

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渝水一小课堂教学大比武活动教学反思

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《清平乐村居》教学反思

《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。《牧童》教学反思

《牧童》是一幅图。这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。

在整个理解诗意，悟其情感中，我主要引导学生不断抓住相应的字眼品味古诗所传达的意境。有的同学从“铺”字体会草的翠色欲流、生机勃勃，就像软软的毯子和草场给人的那种平缓舒服的感觉；有的同学从“弄”字体会到了一种情趣和牧童顽皮与可爱；有的同学从“卧”字中体会了那种无忧无虑、充满野趣的牧童生活……学生的思维和诗中的字词不断地碰撞，也激发了他们在情感上的共鸣。

反思整个教学过程，感觉要是能让孩子们进行一下模仿创作，进一步提升孩子们的语文素养，可能教学效果会更好。可以先试着出示几幅生活的图景，让孩子们去感受童年的快乐，并和自己的生活联系起来，去试着赞美它们，即便只是让孩子们说说，也能让孩子们在感受美的时候试着去写下来。以后我可以在教学中尝试多种方式让孩子模仿创作，提升孩子们的能力，至少让孩子们有这方面的感知。

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《清平乐 村居》教学反思

蒋频华

中国的古诗词将精致的语言、丰富的情感、细腻的心灵体验融于一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，从而创设一种优美深婉的意境。这些艺术作品集自然美、社会美、艺术美于一身，就其中包含极高审美价值的单篇而言，又往往是思想美、情感美和意境美的统一体。因此，在教学当中，我深深体会到，引导学生从古诗词中受到一种美的熏陶以及培养学生真善美的正面情感，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。

1、抓住古诗的意境美，从诗中描出画来。

王国维认为：真景物、真感情融合形成的意境，正是中国唐诗经久不衰的艺术魅力所在。每一首诗或者词都是作者借助自然的景物抒发情感，作者眼前的景往往是心中情的触发点，因此在理解诗人情感的时候， 我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意，再结合我们自己的生活经历，帮助学生理解诗人内心的情感。

2、抓诗中“词眼”，统领整课的教学。

正如画龙需要一笔点睛，一字也往往写活了整首诗词。在《清平乐 村居》中，“醉”之一字，写活了一首词。“醉”，让人陶醉于“茅檐” “溪草”这田园村野之乐；“醉”更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。

教学当中，学生最初只能理解 “醉”为白发的老公公和老婆婆饮酒而醉。对于学生的这一理解，我并不作限制，在不否定这一答案的基础上，我引导学生对此作更深一层次的引导，从“相媚好”入手，让学生讨论夫妻俩相媚好的各种理由，慢慢地让他们看到“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快；感受“茅檐、小溪”的乡村美景；感受“小儿”的天真无邪。在此基础上，学生慢慢感悟到这对老夫妻的和谐美好生活。孩子们的思维舒展开来：老两口夫妻恩爱，儿子孝顺可爱，他们陶醉与这样幸福的时光；虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽；他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活??

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《清平乐 村居》教学反思

小学语文教材的古诗词，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。

1、抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学：

古诗词的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

2、“词眼”统领，一字贯穿

本课，“醉”之一字，写活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。

初解，学生对“醉”的理解是：白发的老公公和老婆婆饮酒而醉，我并未深究，而是引导学生从“相媚好”入手，谈谈是什么让夫妻俩相媚好？一心带领着学生亲近“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快；感受“茅檐、小溪”的乡村美景；感受“小儿”的天真无邪。紧接着，让他们思考，此时这个“醉”字，除了饮酒而醉之外，你对它还有什么理解？孩子们的话匣子一下子打开了：老两口夫妻恩爱，儿子孝顺可爱，他们陶醉与这样幸福的时光；虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽；他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活??

3、师生对话，感悟亲情

无论多精炼的诗文，都不会少了对人物形象的刻画。本课一家五口——五位人物形象的描绘，各具形态，用墨也各不相同，其中对于“大儿”和“中儿”的描绘最简练，寥寥6字勾勒出一幅简单的静态画面。如何让画面动起来，让人物形象丰满起来？除了看图想象当时的人物动作、情态，教者更是引领着学生大胆揣摩，走进人物内心。

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