《蒲公英》教学反思

大渔中心张峰分校：段洪丽

《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。

阅读是学生的个性化行为，在教学中我尊重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

一、培养收集并处理信息的能力。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，上课通过老师的简介让学生对蒲公英有了初步的印象。对理解读好课文有很大的作用。

二、训练从读中悟的能力。

通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈***怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海

角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力提高阅读质量。

三、倡导自主、合作、探究的学习方式。

阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水平。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。

…… …… 余下全文

《蒲公英》教学反思

赵 媛 媛

《蒲公英》采用童话的形式，寓常识道理于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童朗读特点。所以我将教学重点落在了阅读上，并在阅读的过程中达到积累的目的，让学生实实在在的学语文、用语文。

执教时，我以心情作为教学的主线，首先引导学生在欣赏课件的同时转换了角色。假设自己就是一颗蒲公英的种子，去感受小降落伞随风飘荡的愉悦心情，再引导学生体验并读出轻和柔缓的语气。多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中。学生们的眼睛一下发亮了，脸上露出了微笑，学生带着各自的体验朗读第一自然段，学生们读出了味，读出了形。

课文的第二、三自然段是本课阅读的重点段落，主要是以对话的形式来叙述了太阳公公地嘱咐和小种子们三种不同的选择。想让学生有感情地读好对话，必须先让学生体会不同人物的性格特点和他们当时的心情。（如：亲切地嘱咐、大声地说、得意地说）在教学“太阳公公亲切地嘱咐”时，首先让学生听教师的范读，潜意识地感受了“亲切地嘱咐”。再联系自己的生活说说“亲切地嘱咐”，这时，学生很快说出“妈妈亲切地嘱咐我上课要认真听讲。”等诸如此类的话，这样，学生不仅准确的理解了“嘱咐”，还能用其造句，达到了积累的目的。我马上对学生的回答予以肯定。在学生充分理解的基础上，我要求学生来当一回太阳公公并进行赛读，学生读书的劲十分足，读出了慢且

亲切的语气，体会到了太阳公公的语重心长。面对小种子们不同的回答，我放手让学生自己去勾画、去朗读、去感悟，志在培养学生自主学习的能力。（学习效果并不理想，稍后做了分析）我把这部分内容作为学生语言训练的基地，让学生自由读、齐读、指明读、分角色朗读，做到读书形式的多样化，使学生爱读，没有厌烦感。

语文学习的主要方式就是积累,朗读则是积累语言材料的一个有效途径。“新课标”对此有明确规定,要求“在阅读中积累词语”, “积累课文中优美词语、精彩语段”。勤于积累，方能厚积而薄发。这个过程极其漫长，然而又是不可或缺的。 在这节课上也有所体现，在朗读课文的过程中我抓住“黑黝黝、金光闪闪、银花朵朵”这些形容词设问：“谁还能说一些这样类型的词语？”学生们踊跃地回答着：“红彤彤、绿油油、胖乎乎”，小手举得象小树林。但在说ABCC式的词语时回答的同学只有几个。随后我出示了三组“ABCC式”的词语让孩子们读一读、记一记。虽然这个环节只用了两三分钟，却扩充了学生的词汇，做到在学习中积累，在积累中学习。

…… …… 余下全文

《蒲公英》教学反思

山阳县城区一中 王 莉

本文是一篇童话故事，课文运用拟人手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不被表面现象所迷惑的道理，教学时创设情境，注重学生的体验，让他们感悟其中的道理。

一、初读“嘱咐”，感知内容。

本段旨在“读中内化，说中运用”，教学中先让学生读懂太阳公公的话，通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言，通过语言训练，加深对太阳公公嘱咐的理解，为下面如何嘱咐的内容做了铺垫。

二、情感体验，亲切“嘱咐”。

语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语言文字，还应从语言文字中体验文本所蕴涵的人文情怀。在学生已经学会结合生活实际用“嘱咐”说话后，让学生回想父母的嘱咐，从中体会太阳公公对蒲公英的关怀与疼爱。

三、以读为本，读中感悟，悟中再读。

课堂中充分发挥朗读对理解文本内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生反复读两颗种子的语言，并且表演它们的神情，深刻体会它们的得意的心理，理解它们被表象迷惑的含义，为深层理解本文的道理做了铺垫。

1

四、拓展延伸，深层领悟。

教学的结尾，结合文本的内容，分析导致两颗种子不同结果的原因是因为它们被表象迷惑，引伸为“生活中我们在学习，生活中受到哪些诱惑”，例如：作业没有写完，想看电视，沉迷于网络游戏、、、、、、，因此揭示出故事的主旨：做事要认清事物的本质，不要被表象所迷惑。

本节课充分发挥了学生的主观能动性，阅读教学贯穿于课堂的始终，取得了比较好的效果。但是，学生对“迷惑”与“诱惑”的区别，含混不清；对于故事的总结在引导时不够准确，这些问题的存在都是由于备课不细，钻研不深导致的。俗话说“活到老，学到老”，在今后的教学中还需要不断的学习，以寻求更好的方法，进一步培养学生学习语文的兴趣，争取做一名优秀的语文教师。

…… …… 余下全文

《蒲公英》教学反思

商南县湘河镇中心小学 赵 晶

这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重了学生的体验，让他们来感悟这个哲理。 教学时，我抓住太阳公公的那段话，让学生理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出——因为太阳公公害怕他们被外界的美好事物所迷惑。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在朗读过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述。其次，我还抓住了不听话的两颗小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子们去想象，小种子们的想法，走进他们的内心。最后将种子的结果进行一个简单的对比，告诉孩子——是金子总会发光，但闪光的东西不一定就是金子，对于有经验人的忠告，我们要听取。在故事中将文章传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。让学生在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我只是把教参上的寓意出示给学生，并没有让他们通过说来交流，应该让学生在充分阅读的基础上，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”，这样才会让他们学会独立思考、独立判断、追求真理、探求真知，在这样的过程中，学生的体验才会得到升华，主体性才会得到落实。在今后的教学中，我会加以改进，并加强孩子们这方面的练习。

…… …… 余下全文

《蒲公英》教学反思

《蒲公英》是一篇童话故事，以优美的语言叙述了一个道理，不要被事物美丽的表面所迷惑，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。

童话故事是学生最乐意接受的，学起来也最容易，只要把故事读透，故事内容便都能明确！只要在熟悉故事内容的基础上点播引导，学生们基本能明白其中的小哲理，所以在教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们通过想想、说说、读读来感悟这个哲理。

比如：在教学第二自然段中，在通过各种形式朗读太阳公公嘱咐的基础上，我引导学生进入角色想想说说：蒲公英种子们，现在你们听了太阳公公的嘱咐，想到哪儿去安家了？为什么？学生们结合太阳公公的嘱咐，有条有理地说出了自己的选择。我想，学生们在说的同时也已经初步明白了文中所要表达的蕴意。

在指导朗读完第三自然段后，我问同学们：小蒲公英种子们，看到这两位小伙伴一颗向沙漠飞去了，而另一颗向湖泊飞去了，你们想不想把他们留住？你会怎样劝告他们呢？在劝告的过程中，学生们对前面太阳公公所说的话有了进一步的理解。

最后，针对课文所写的结局，我组织学生展开讨论：这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，在积极的思维和互动活动中，获得思想的启迪，潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的

外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。

…… …… 余下全文

语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台！

《蒲公英》案例评析

一、教例

《蒲公英》是苏教版小语三年级上册教材中的一篇童话故事。讲了两颗蒲公英种子不听太阳公公的嘱咐，各自去了金光闪闪的沙漠和波光粼粼的湖泊，结果一颗干死，一颗淹死。而其他种子听从太阳公公的话，投向黑黝黝的泥土茁壮成长起来。课文蕴涵了要听从正确教导，不要被表面现象所迷惑这样一个道理：在学生读懂了课文的主要内容后，为了巩固学生对课文的感悟，老师设计了这样一个教学环节：

师：假如你是一颗蒲公英种子，听了大阳公公的话，会怎么做?

生1：我想落进黑黝黝的泥土里，也茁壮成长起来。

师：好的，你能为自己选择最适合生长的环境。

生2：我想去沙漠，到那儿去探险，锻炼一下自己。

师：（略作思考）可以，你有自己独特的见解，有冒险精神。

生3：我想去湖泊，在闪闪点点的湖面上漂流多么舒服呀。

师：（满意地点点头）你敢于尝试。不错!

生4：老师，你说得不对。

师：（愣了一下，微笑着）是吗？为什么?

生4：因为蒲公英种子不是想到哪儿就能到哪儿，风把它吹到哪儿它只能落在哪儿。 师：说得太好了。你的想法令老师耳目一新。

（老师带头为学生鼓掌）

??

二、评析

这一教例的成功之处在于老师在课堂上能耐心倾听，民主接纳，巧妙唤醒。

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。

课上，当学生说想去沙漠，对于这个背离了标准答案的发言，老师没有立即打断，而是耐心倾听。这无疑给了学生求异的勇气，批判的锐气。于是，又有了想去湖泊亲自尝试，这时老师没有把自己预设的答案强加给学生，而是民主地接纳了，肯定学生独到的见解。在老师的鼓励之下，唤醒了更多学生潜在的心智，产生了“老师．你错了”的独创的灵气。生生、师生相互启发：凡事并非随心所欲！有时不能选择，无法改变，那就要学会适应。这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理。民主、开放、科学的课程理念使教学内容得到不断丰富，不断完善，不断增值。

…… …… 余下全文

《蒲公英》教学反思

这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。课文寓人生的哲理于有趣的故事中。

上课前，我让学生通过各种途径收集有关蒲公英的资料，培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。在检查预习工作的环节，我通过让学生认读生字新词——读长句、难句——读顺、读通全文，来让学生浅浅走进课文。在一个学生朗读的时候，让其他学生认真听（课文）、细细找（问题）、（阅读）共进步，正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。

学习第一自然段中，为了更利于学生深入浅出地理解，我导入了几张图片及直观演示法让学生理解“金光闪闪的沙漠”、“银花朵朵的湖泊”、“黑黝黝的泥土”。

在出示太阳公公和蒲公英种子对话的图片后，让学生初步理解“嘱咐”，然后让学生自由朗读第二自然段太阳公公的嘱咐，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？学生在自读思考中，通过 “别”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”这些词，并语气朗读，体会“嘱咐”。并抓住“金光闪闪”、“银花朵朵”、“黑黝黝”三个词语把学生引向种子的三种不同的选择，为下文三种不同的结果作铺

垫。“因为太阳公公在关照小种子，要读出‘嘱咐'的语气。”我让学生再次的感悟太阳公公的嘱咐，在随后的话训练时，一路无阻：每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是嘱咐我：“过马路多看看，要小心车辆。”星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈再三嘱咐我：“千万别玩弄家里的电器插座，要触电的。”上体育课时，老师嘱咐我们要注意安全，别玩危险的游戏。'

教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。在教授重点段：第三段，让学生表演读两颗不听话的种子的两段话，读出“一颗种子”的蔑视，体会种子的感情；用肯定的语气、兴奋的感情读 “另一颗种子”的话。在调动学生朗读中，让学生加深对这两颗种子的认识，让孩子们去想象小种子们的想法，走进他们的内心。并让学生通过讨论思考：这两颗种子想去哪里？为什么它们想去那里？最后全班讨论。

…… …… 余下全文