关于英语教学课后反思的思考

雷芙蓉

最近的城乡教师经验交流活动使我受益匪浅，不必说交流老师的精美的课堂设计，也不必说他们精湛的教学艺术，单是他们兢兢业业的敬业精神，精益求精的工作态度，就足已让我自惭形秽，我不禁反思，十年后的我，会有他们这样的年轻的心吗？时光流逝，暮然一惊，参加工作已经五个年头了，也算得上“老”同志了，相比刚参加工作时的那个 “愣头青”，这几年，在各位领导和同仁们的帮助下，我成长了许多。尤其是上岗后的各种听课、评课活动，坚持经常的课后反思，使我受益匪浅，不断地改进，不断地成长。我们大多数老师平时教学任务繁重,很难静下心来反思自己的教学行为。实际上,教师对教学行为的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程标准也强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。

一、课后反思的作用

教学反思的记录能及时将教学过程中出现的新问题、教学心得、课堂教学的即时效果和可持续性的教学效应等补充在教案中。这样,教师既可以对本节课的教学作出正确的评价,又可以为下一轮的教学提供感性和理性相结合的资料,还可以防止某些教学失误在今后的教学中重现。总之,教学课后反思既是教师总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段,又是教师自我剖析、提高教学质量和深化教学改革的有效途径。课后反思的形式有多种多样，我认为，课后反思的形式应多采取自我反思,真实记录教学活动中的情况和感受,及时总结经验,解决问题。

二、课后反思的内容

1.教学中的失误

教学失误的及时记录,应该是课后反思的第一重要内容。课堂教学是教师和学生的双边活动，即使教师理解课程标准的精神,熟悉教材和精心准备教案,也难免会出现疏漏或失误,如：对教学过程中出现的内容和方法欠妥，师生活动不协调，教学效果不理想，列举例子不典型等，课后都会让教师感到有不尽如人意之

处。如果教师把课堂中发现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学课后反思中,然后加以认真思考及时调整、补充、修定，则可以避免在以后教学中犯类似的错误，同时也可作为集体备课中的反思问题供大家商议、论证。

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我对自己英语教学的反思；我从事初中英语教学工作已经一年多了，但从成绩来看；教学过程中，每节课总会有一些不尽人意的地方，有时；在一个班的几十位学生里面，个性差异是客观存在的；初一英语学习的主要话题是关于用英语问候他人；学生天性爱玩，提到游戏不免就会飘飘然，课堂很容易；

我对自己英语教学的反思

教学过程中，每节课总会有一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当等。对于这些情况，课后要冷静思考，仔细分析。学生不能很好掌握这方面的知识，不要责怪学生，学生的的主动性是很重要，即使学生不爱学习英语，也应该更多地从教师自身上寻找原因，对情况全面详细分析之后，要做出改进措施，以利于在以后的教学中不断提高，不断完善。这样，才能使自己不断地成长。

在一个班的几十位学生里面，个性差异是客观存在的。必须根据学生的个性特点，因材施教，因人施教，因类施教。每一位学生都自己的闪光点，应该充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有表现的机会，才能激发出他们学习英语的兴趣和积极性。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应该“为了一切的学生”，因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。

初一英语学习的主要话题是关于用英语问候他人。教学内容大多以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的安排：1、学生听录音，感知课文。2、听音，识图。3、听音，重复课文。4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。针对这种情况，我对教案做了重新调整，在本课中，我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找笔友并问候你的笔友”的活动时，Where is your pen pal from?Where does he live ? What language does he speak ?学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友。这种活动的设计也正是

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“The National Grief of China in 2008”

Reflection of Wenchuan great earthquake

Jin Chengsi （JINC29049402）

EUT1072- Sustainable Development and Management Winter 2015 Abstract

The Wenchuan earthquake is a permanent pain in Chinese hearts.China exposed many problems in dealing with this earthquake such as infrastructure ,emergency response mechanism ,building standards.Although China grows rapidly in economy ,the environment and sustainability parts don’t match it.China still falls behind in sustainable part. My paper try to figure out the problems and make suggestions for the Chinese disaster emergency mechanism.

Content Table

Ⅰ.Overview of the disaster

1.Brief introduction(when ,where ,magnitude etc)

2.Casualties (Quantity,Cause of death,Distribution etc)

3.Damages

ⅡRescue efforts and government reactions

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高中英语教学论文：对高中英语新教材的反思（3033）

2009-05-13 来源：广东肇庆中学英语科组 作者：卢琦羡

高中英语教学论文：对高中英语新教材的反思

一、前言

以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着；教育部又在20xx年秋季开始在全国各地颁布执行重新修订后的新的教学大纲和与之相配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”的新教材，要求课堂以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。为此，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于发现学生学习中的困难，自己教学过程中的成绩和不足，发扬成绩，改进不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材的要求又适合学生特点的新的教学模式。

二、教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。 在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到： 1

1 ．培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。 2 ．充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

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关于教学反思：小学三年级英语教学反思

作为一个小学英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

在英语中有这么一句谚语well begun is half done (良好的开端是成功的一半）因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。许多英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”！其实在不少英语课时上，只要我们教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。孩子虽然年龄相对小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

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关于如何上好英语复习课的教学反思

关于如何上好英语复习课的教学反思 今天听了市英语教研员关于如何上好英语复习课的讲座《多维复习，聚焦能力提升》的专题讲座后，我对自己的英语复习课作了深刻的反思，虽然我也很清楚地知道，复习课的功能就是帮助学生复习，巩固已学过的语言知识，建立知识间的联系，使知识系统化，条理化，以提高学生综合语言知识运用能力的一种课型。但是反思我的复习课，确实是复习了，但是大多数时候都是在炒冷饭，我的复习课大多数都是教法单一，基本上上成了英语练习课，学生自主学习的时间和空间都严重不足，升级也比较零散，忽略整合，学生综合运用不够，多数是就题论题，忽视发散思维，知识迁移不够，所以学生在我的复习课上基本没有什么激情，纯粹是为了做题而复习，这样枯燥的复习课自然也引不起学生的学习兴趣。听了张老师的讲座以后，我明白了复习课不是单一的练习课，我应该设计多样化的教学方式，在复习课中做到重点突出，难点突破，在课堂上多采用一些生动有趣的方式进行操练，只有把学生学习兴趣调动起来，再通过有新意的方式去帮助学生整理消化学过的知识点，学生在复习课中才会真正学有所获。

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关于小学英语阅读课的反思感悟

关于小学英语阅读课的反思感悟

本课的教学内容是本单元的第六课时，是一节高年级阅读课的教学。在教学中，要注意使学生在掌握语言知识的基础上进行综合运用，使听说读写各方面的能力得以提高。

在本次教研活动中，经过大家的集体备课，试讲反思，课例研讨等一系列活动，使我们对阅读教学有了更进一步的认识。

一、阅读前

在阅读前，要调动学生已有知识储备，导入新文本材料，为学生深入阅读做好铺垫。

二、阅读中

在阅读过程中要培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。教师应把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，是每次阅读都对学生有帮助。通常分为四次阅读：

第一次读是略读，属于浅阅读，提出的问题要简单，如判断对错，排序等。

第二次读是精读，属于深阅读，在学生整体感知课文的基础上，向学生呈现进一步细化的问题。在这一环节中，指导学生将独立思考与小组合作相结合。（1）有学生先自行阅读文本材料，完成老师布置的任务，在有问题的部分做好标记；（2）小组讨论，互相请教，解决一部分不懂的知识，将弄懂的标记擦掉；（3） 向老师求助，将小组合作学习为解决的问题解决好；（4）教师检测学生阅读效果。相信经过这样的自主学习过程，学生不但完成了老师布置的任务，而且懂得了合作的重要性，更重要的是学会了如何学习。

第三次读是朗读，学生大声朗读自己会读的部分，圈出不会读的部分，之后学生在小组内互相帮助，解决问题。

第四次读是听音跟读，纠正学生的语音语调。（1）完整地听，整体把握语感，注意

听自己不会的部分；（2）尝试自己读；（3）按意群跟读，指导朗读，攻破难点；（4）自己读或小组练习；（5）学生展示。

三、阅读后

阅读后可进行复述，复述不是背诵，不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力，及系统、连贯的言语能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。我们可以结合课文梗概，带领学生尝试复述、自己练习、互相复述。

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