“放”与“收”
听了凌老师的《5的乘法口诀》,欣赏了她勇敢大胆的尝试:放手把课堂还给孩子。
在教学6的乘法口诀时,往往有些 学生能记住“6的乘法口诀”,但有可能不明白其形成过程。因此我也试一试学习的主动权还给学生,提供了一些生活情景,根据每幅图,让同桌合作在练习本上列出加法算式和相对应的乘法算式,放手让学生自主探索、互相交流编写乘法口诀,过程中不断体悟别人的想法、思路,并内化成自己的理解。因为有前面1—5乘法口诀的学习基础,学生已经具备了自己推导、编写口诀的能力,
这节课在与学生的共同探索中,不是把知识讲给学生,而是注意引导学生一起观察口诀,探求口诀的奥秘。从而发现了“几的口诀就有几句”“是几的口诀,第二个字就是几”等诸多的规律,并相互质疑、启发着。努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索,以自己的思维去探索,以自己的眼睛去发现,用自己的语言去交流。学生还是比较轻松地完成今天的课程。
放与收都应有个度,开放是一种形式,而不是我们追求的目的,放得太开不利于学生的探索,收得太紧不利于学生学习能力的培养,在放与收之间,教师应恰当起好主导作用。
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