《寓言四则》教学设计与反思

池

小

青

《寓言四则》教学设计与反思

池小青 《寓言四则》是人教版七年级语文上册第六单元的最后一课。前两则出自《伊索寓言》，后两则分别出自《韩非子》与《淮南子》，是中国古代寓言。我用了两课时来进行教学。因为涉及到文言文，所以我把积累文言词语作为教学重点之

一。第二个教学重点是用自己的话多角度地概括寓言的寓意。让自己的话多角度地概括寓言的寓意。让学生联系自己的生活经验谈寓言的启示，培养学生的发散思维能力。本课的教学难点是一、体会作者巧妙的构思和合理的想象。二是比较伊索寓言与中国古代寓言的异同，突破了这两个难点，就理解了寓言的特点。 在课堂上，我力求实践“三单五步”课堂模式，体现“以学生为主体”的教学理念。

第一课时教学《伊索寓言》两则，在“温”这一环节，我设计了一个“读书汇报会”的小活动。因为《伊索寓言》是本学期要求掌握的名著，之前布置学生读过，所以我提前让小组选出代表汇报读书情况：你最喜欢《伊索寓言》中的哪则寓言？为什么？大约用五、六分钟时间让四个组汇报。然后顺理成章地引入学生对《伊索寓言》的文学常识的介绍。我比较注重课前预习，因为我认为合作探究前应该有一个自主学习的准备。在预习中，我让学生完成了学习单上的自主学习部分，并展示生词、多音字、形近字和四字词语解释。所以引之后一般有一个预习展示，主要是交流自主学习部分的答案。通常由一个组来负责这个任务。时间大约是4分钟。在这一环节，我对时间的把握不太准确。汇报名著的时间略显紧张。展示的小组差生太多，也超出了预定的时间。

教学《赫耳墨斯和雕像者》这篇课文时，我采用小组展示的方式，先由小组讨论“合作探究”部分的问题，各小组选一位记录员并代表发言。学习单上的前三个问题设置得很不错，环环相扣，又注重引导学生对细节描写的揣摩，都是抓住情节的要害设问，使学生通过对细节的分析了解赫耳墨斯妄自尊大的性格特点。为了调动学生的积极性，我采用小记者采访的方式展示。代表赫耳墨斯的同学接受其他组员记者的采访，将合作探究的几个题以一种轻松愉快的方式提问，打破了小组代表汇报的沉闷，表达流畅有见地的代表也为小组挣得一分，学生也饶有兴趣。这则寓言结尾点明了寓意，但如果只限于故事情节本身就事论事，乃至重复作者的话，就把寓言学“死”了，失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每个人都能读出对自己的人生启迪。所以，我在学习单问题之外又加了一个问题：你从中得到怎样的启示？这样学生就能从多角度来谈寓意，培养了学生的发散思维能力。《蚊子与狮子》学习单上的前两个问题很关键，这两个问题小组代表回答得很不错，为了理解寓意，我又加了一个问题：当蚊子取得胜利后，又发生了什么意外？蚊子为什么会粘在蜘蛛网上？学生一下子就明白了本文的另一个寓意——骄兵必败。这一环节其实学生表现得不错，但我的评价语言太单一。没有点燃起学生思维的火花。

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《读〈伊索寓言〉》教学设计

【教学目标】

1．在研读的基础上，理清思路，理解文章主旨。

2．认真揣摩重点段落、语句，理解其深层含义，提高学生揣摩、理解文中意蕴深刻语句的能力。

3．通过指导学生品读文中关于九个故事的议论，训练他们逆向思维和发散思维的能力。

4．培养学生高尚的情操，自觉做一个文明诚信的人。

【教学重点】

1．体会作者对社会上各种伪善现象鞭辟入里的批判。

2．体会作者字字珠玑的语言与文学技巧。

【教学难点】

1．对文中一些含蓄甚至隐晦的语句的理解。

2．认识作者与卢梭提出观点的不同角度。

【教学方法】

教师运用点拨法对学生在阅读中遇到的困难适时给予点拨，同时充分调动学生的想象、联想能力来加深对课文的理解。

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

《伊索寓言》是古代希腊著名的寓言汇编。相传是公元前6世纪萨摩斯岛上一位名叫伊索的奴隶所作，由后人收集加工而成的。它主要反映的是下层平民和奴隶的思想感情，总结了他们丰富的斗争经验和生活教训。其中大多数是动物故事，形象生动，短小精悍，寓意深刻。《伊索寓言》中的每一个小故事都讲了一个道理，千百年来，人们在阅读时也在理解、领会着这些道理。然而，社会和时代是不断变化和发展的，今天的人们再阅读《伊索寓言》时是否会有一些新想法、新感受呢？这需要有质疑的精神，需要有对社会敏锐的洞察力，更需要有边读书边思考的好习惯。而这些，又恰恰是同学们所欠缺的。如何去做呢？仔细地阅读一下钱钟书的《读〈伊索寓言〉》，相信会对我们有很大的帮助。

二、作者简介

钱锺书（1910-1998），我国现代著名作家、文学研究家、杰出的学者。字默存，号槐聚，曾用笔名中书君。江苏无锡人。

钱钟书一生潜心研读中国的史学、哲学、文学经典，同时对西方新旧文学、哲学、心理学均有深入研究。其主要著作有散文集《写在人生边上》学术著作《谈艺录》、《管锥编》、《宋诗选注》、《旧文四篇》，短篇小说《人兽鬼》，长篇小说《围城》等，特别是他的讽刺性长篇小说《围城》，最能体现他机智隽永、才情横溢的艺术风格，是我国现代文学中一部难得的佳作。被翻译成多种文字，受到中外读者的喜爱。这篇《读〈伊索寓言〉》选自钱先生的散文集《写在人生边上》。文中对许多人生哲理都进行了深入的思考。细心研读，将获益良多。

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授之以鱼不如授之以渔

七年级下册语文《伊索寓言》两则教学案例

何 续 琴

乌鲁木齐市第92中学

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授之以鱼不如授之以渔

——《伊索寓言》两则教学案例

教学设计

《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》是人教版七年级下册第六单元第30课的两则寓言，这两则寓言，。一则是写神（其实也是写人），一则是写动物（蚊子和狮子），篇幅短小，都是假托故事蕴涵深刻的道理，寓意深刻。对于七年级的学生来说简单易懂，在教学过程中，我把重点放在第一则寓言《赫耳墨斯和雕像者》上，通过分析故事情节来使学生了解寓言的特点，授之以法后让学生自己学习第二则寓言并且自编寓言。通过一堂课的教学培养学生的发散思维能力并自如改编寓言。

案例描述：

一、 导入新课：

同学们， 严文井说：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”今天我们来学习两则寓言《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》，看看讲了什么故事，又告诉我们什么样的哲理。（板书课题）

二、了解寓言及《伊索寓言》的相关知识

师：同学们，首先请大家速读课文导言，之后用自己的话说一说寓言的概念和特点。

(学生速读勾画)

生1：讲故事。

生2：比较短小。

生3：告诉我们一个道理。

2

生4：具有讽刺性。

师：这几位同学说的很好，概括在一起就是“用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。寓言一般比较短小，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。具有劝谕性和讽谏性。”

今天我们学习的寓言出自《伊索寓言》，对于伊索和《伊索寓言》同学们了解多少？请大家说一说。

生5：相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。公元前5世纪末，希腊寓言开始归于他的名下。

生6：《伊索寓言》是古希腊寓言的汇编。其中大多是动物故事，反映了平民或奴隶的思想感情。传教士在明代把伊索寓言传入中国。

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目标

1 通过阅读寓言故事一，领会故事蕴含的道理。

2 初步掌握阅读寓言的基本方法，并运用方法理解寓言二

3 感受寓言故事的乐趣，激发阅读寓言的兴趣。

教学重点：目标1与2

教学难点：目标1

一、激趣导入（3分钟）

1.同学们，这个单元我们又刚学完了《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》《蝉和狐狸》 想必大家收获良多，谁来说一说你都从中获得了哪些启发？

2. 确实，寓言故事虽然短小精悍，但是一篇读完，却往往能够给我们带来许多启发与感悟，从而更好地指导我们的生活与学习。那么针对最近班级里面出现的一点小问题，卢老师今天也特意选取了一篇寓言故事。今天我们一起读一读，看看大家能不能从中收获一些自己的做人的道理与智慧。大家读一读标题 不过，要阅读有更大的收获，就要掌握阅读的方法。

下面，请同学们读一读手中的寓言故事《美丽的桥》

二、三读故事，掌握寓意与方法 25分钟

(一)一读故事，了解内容（指导概括大意的方法）

1至2

2至7

7至10

1、T:请三位同学读一读屏幕上的故事，其他同学要仔细聆听，看清文字。聪明的孩子知道耳聪目明。

读完1至2 引导学生归纳出：兄弟间反目成仇（板书）

T:谢谢你的朗读。同学们，这两段你读到了一件什么事情

请同学们抓住人物 以及文中的关键词来归纳总结

S:兄弟二人反目成仇

2、 读完2至8出现了重要人物：木匠（板书）

T: 木匠先生做了一件什么事情？

S: 建造了一座美丽的桥

3、读完9至10

T: 最后兄弟之间的关系怎么样了：重归于好（板书）

4 结合板书，引导学生归纳故事大意 ：

T:我们在概括故事大意的时候，一般会使用这样的方法本文记叙了+××人+××时××地+何种情况下+做××+结果 概括故事。（ppt呈现）

现在请同学们，对照此寓言，说一说它讲了个什么样的故事

木匠通过搭建美丽的桥帮助反目成仇的兄弟俩重归于好的故事

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课堂学习核心设计

                      2014  年 10 月 31 日

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教 学 设 计（二年级）

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《寓言四则》第一课时教学设计与反思

教学目标

1、了解寓言的文体特点及有关文学常识。

2、分析寓言的故事情节，通过品味关键词语领悟所蕴含的道理。

3、学习阅读寓言的方法，揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像，通过续编或自编进行想像思维训练。

一、导语设计

在文学宝库里,有一种诙谐幽默的文章——寓言,能不能说说寓言的一般特点?能否举出你知道的寓言的题目?教师引导学生积极思考。

教师通过教学媒体资源给学生介绍本课时所学寓言作者的相关知识。

二、师生共同研读《赫耳墨斯和雕像者》

1．学生自由诵读，思考：这则寓言在结构安排上有何特色？

2．研习寓言的故事部分，感知情节发展和人物形象。

学生集体诵读，思考：

（1）寓言中赫耳墨斯的形象生动、鲜活。刻画人物的方法是对话描写为主，试比较赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、语气的起伏变化。

（2）对雕像者的形象指惜墨如金，轻轻一句“假如你买了那两个，这个算饶头，白送”答语，却见其情节波澜，就其表达效果试作分析。

（3）梳理、归结故事的情节脉络。起因开端；发展结局。

学生讨论、回答，教师明确：

3．品味关键词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格。

（1）听范读，圈点勾画出寓言的关键词语，一“笑”、二“想”、三“问”。

（2）组织讨论：板书

①赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？

②赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么？

③“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么？

学生回答，教师点拨、明确：

（3）表情朗读，说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。在句中填入切合寓言内容的修饰语：寓言中刻画的赫耳墨斯是一个( )的形象。 学生填充，教师示例：如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等。

（4）小组成员分角色朗读，再次体会赫尔墨斯的形象。

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