《梅 兰 芳 学 艺》教 学 反 思

《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前。

由于学生对梅兰芳了解甚少，我决定从创设问题情境，从学生质疑入手，以学定教。在教学中，注重引导学生从课文中去发现、联系生活探究寻找答案，抓住关键词句深入领悟勤学苦练的学艺过程。

一、质疑探因，激发学生学习兴趣。

梅兰芳怎样练功学艺的是课文学习的重点，由于小学生缺乏一定的背景知识和生活体验，所以在理解梅兰芳练眼神的刻苦上有一定的困难。因此我在教学时设计由第 1 、 3 段的学习导出问题，这样做既激发了学生急于了解不是唱戏料子的梅兰芳为什么成为世界著名的京剧大师的强烈愿望，又为分析第二自然段营造了积极思考的学习氛围，也突出了学生的学习的自主性，体现让学生读出问题，带着问题阅读的新理念。

二、方法多样，帮助学生理解词语。

文中有许多学生不易理解的词语，如“眼睛没有神儿”“眼睛会说话”“紧盯”“注视”闻名”“勤学苦练”等，怎样让学生能理解这些词语呢？其中“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢？

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”学生学习语文的过程就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的过程。我有意识地引入生活情境，把语言文字变成生活展现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。

本着这样一种理念，在教学中，我采取了不同的方法帮助学生理解词语。如，在理解“眼睛没有神儿”时，我采取的是“讨论”法，让学生互相讨论“没有神儿的眼睛”是什么样的？在学生的讨论后再补充说明梅兰芳小时候眼睛的情况。

在理解“眼睛会说话”时，老师采取的是“猜一猜”的办法，出示三张梅兰芳的图片，让学生看他的眼神，猜一猜：从她们的眼神中你看出了什么？学生通过观察，猜测，看出了梅兰芳眼神中所表现的喜怒哀乐，从而也理解了“眼睛会说话”的含义。

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《梅兰芳》教学课后反思

李启军

《新课程目标》强调让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”拿到梅兰芳这篇课文后，在反复阅读文本中我想到了如果单单只从爱国的角度来讲这篇课文，这篇文章只需要读懂字词即可。经过思考后，我认为这篇课文应该从梅兰芳在中华文化史上产生的影响的角度来讲。

梅兰芳的伟大，体现的是他的艺德并举，在舞台上演的是中华民族魂——忠孝两全。在生活中体现的是中华民族不屈不挠，永不妥协的精神实质。梅兰芳身上拥有的绝不是“高、大、全”式的空洞的爱国理想，而是真真切切的人性光辉。

哪么如何让五年级的学生感受得到呢？

首先，我精心制作了PPT课件,让学生在欣赏一张张精美的梅兰芳演的京剧图片中,体会到梅兰芳才艺高超。然后，出示本文的中心句，让学生大胆猜想丰子恺对梅兰芳的评价。接着以“读”为主线，引导学生调动思维深入文本。在入情入境的朗读感悟中，从解读文本到建构文本再到超越文本。最后全班同学在一首《颂梅兰芳》的小诗中吟咏中结束本课，达到了情感的升华。

这节课还有如下几点我做到了。如：

1。有效运用多媒体课件。图片、文本出示的时机合理，没有让学生绝得多余的图片，文本的出示也以学生可见，可读为准。

2。抓住重点词句，体会文章内容和人物思想感情。例如我抓住了

“唾手可得、不屑一顾、毫不犹豫、斩钉截铁、良苦用心、始终”等词来读出梅兰芳对日本侵略者的态度。反复朗读梅兰芳视艺术为生命的句子，让学生感受到梅兰芳为了不失民族气节，所遭受到的身体和精神上的双重痛苦。

3．注重提高学生各方面的能力。有归纳能力，默读、朗读能力，思维能力，还有感悟能力。

存在的不足：

1．课堂时间把握不够好。一堂好课的确是要通过千锤百炼才能磨出来的。这节课上，我拖了将近十分钟的堂。这与一些经验老到的教师相比，还远远不够。

2．师生配合还不够理想。虽然，我与这班学生相处已有半个学期，平时已发了学生大多只会一、两种读书方法，曾有目的的训练过，但显然学生对自由朗读与齐读还分不清，对角色朗读的进入方式还不明确，对有感情的朗读明显感到信心不足。

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梅兰芳练功教学反思

《梅兰芳练功》一篇课文语言浅显，内容简单，故事情节生动，含义深刻的文章。主要叙述了京剧大师梅兰芳，小时候认真练跷功的故事。课文中通过两个事例，重点记叙了梅兰芳克服重重困难，凭借顽强的毅力，苦练跷功的事，说明敢于面对失败和挫折，勇于付出艰苦的努力，具有顽强毅力的人终有一天能获得成功。可放手让学生通过找关键句来层层领会文章的要旨，在正确、流利、有感情的基础上体会课文所蕴含的道理。因此，本课的设计以学生自主探究、读懂文本；多形式的朗读，多层次的想象说话为主导，让学生的学习更主动，更投入。

根据这点我设计了以下的教学目标1、认识本课10个生字，积累9个词语。查字典理解，能区别词语“过硬”和“硬是”中“硬”的意思。2、能正确、流利地朗读课文。在理解的基础上读好描写梅兰芳刻苦练功的句子。3、懂得“只有凭顽强的毅力苦练本领，才能取得成功”的道理。

在整个教学过程中，我先在屏幕上出现了这两句话“梅兰芳是我国著名的京剧表演艺术家。”“梅兰芳是一位蜚声海内外的京剧艺术大师。”之后，我通过引导学生理解“蜚声海内外”“京剧艺术大师”两词，提出问题，让孩子通过这两句话来回答“梅兰芳是谁？”在学生的心中树立梅兰芳的高大形象后，顺势引出“梅兰芳是怎么成为世界闻名的京剧艺术大师的呢？”让学生围绕这个问题，展开探究学习。当学生明白梅兰芳小时候并不是学戏的料子后，我紧紧抓住梅兰芳练功从失败到成功这条线索，让学生去通过划划相关语句，读读体会体会的方式理解凡做成大事，都要有顽强的毅力，都要经过坚持不懈的努力这个道理。在教学过程中，我不是盲目地指导朗读，而是循序渐进，有条不紊，让学生在有层次的朗读中渐入佳境。透过文字表象触摸梅兰芳的勤奋，与作者同呼吸共体验。引导声情并茂地朗读把学生的心融入文本之中。

但是相对于成功之处，这堂课我也有比较遗憾的地方：

1、自己相对紧张了，对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面，感觉提出的问题不够明确，不够到位。

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《梅兰芳学艺》教学反思

在教学《梅兰芳学艺》这一课时，我先让学生读课题，然后让他们提问题。学生的问题有《梅兰芳学艺》？梅兰芳是什么人呢？是男的，还是女的？学什么艺呢？ 初读课文后，我让学生说一说你读明白了什么。生：梅兰芳是个京剧艺术家，是个男的。他小时候学艺时师傅说他不是学戏的料。但他还是对自己严格要求，自己想办法练习眼神。他练习的办法真有意思，常常紧盯着空中飞翔的鸽子，或者注视水底流动的鱼儿。后来，别人居然认为他的眼睛会说话。读到这时，我也向天空看一看，想象如果有一只鸽子飞过来，盯着它看，会是什么样子呢？我也想回到家看看鱼缸里的鱼，我的眼睛会怎么转呢？经过这样的练习，他竟然成了世界闻名的京剧大师。好厉害呀！

接着我让学生说一说自己不明白的问题。生：书上94页图上的右上角的头像一定是梅兰芳了，这是个很英俊的男子汉。可是95页上的京剧演员怎么是个女的，难道他是男扮女装了？他最后成了那么有名的京剧大师，除了书上说地训练方法，他还怎样勤学苦练的呢？他的师傅是谁呢？他成名后，师傅夸过他吗？ 在学习第一段时，根据学生的问题，我适时地介绍了梅兰芳。帮助学生理解这一段的内容。京剧艺术大师梅兰芳先生，出生于北京。4岁丧父，15岁丧母，幼年家境贫寒，生活很苦，靠作琴师的伯父微薄的资助而生活。因为没有机会上学，他从8岁起就进入戏班子拜师学艺，开始步入京剧界。在戏班时，梅兰芳从师吴菱仙老师。吴对学生要求十分严格，每段唱词都要求梅兰芳背诵二、三十遍。有时虽然已经十分困倦了，嘴里唱着唱词，眼睛的上眼皮与下眼皮都分不开了，当他被老师推醒后，他又重新打起精神来，继续演练。就这样，日复一日，月复一月，梅兰芳的京剧启蒙学习开始了。幼年时的梅兰芳，圆圆的小脸，水汪汪的一对眼睛炯炯有神，但稍微有点近视，迎风有点流泪，眼皮有些下垂，眼珠转动不太灵活。梅兰芳自幼性格腼腆，见生人不会说话。当时吴老师对他的评语是这样说的：“言不出众，貌不惊人。祖师爷没给你这碗饭吃！”

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《梅兰芳学艺》的教学反思

《梅兰芳学艺》的教学反思

上个星期，我上了一节《梅兰芳学艺》，细细回味，有欣喜，也有遗憾。

《梅兰芳学艺》一文介绍了梅兰芳拜师学艺，最终成为世界闻名的京剧大师的故事。课文先介绍了梅兰芳拜师学艺受阻，接着重点介绍了梅兰芳学艺的决心及自己的勤学苦练，终于成为一代名师。

本节课思路清晰，我选用依次抓重点词朗读每小节，读中体会，以读促思，体会梅兰芳的勤奋刻苦。本节课有两大亮点：

一、拓展故事。

教学第一小节时，我让学生自读自悟，畅谈读完这一小节的想法，把学习的权力交给学生。由于学生对梅兰芳的了解不是很多，所以我适时地补充了他小时候的故事：梅兰芳小时候眼睛近视，迎风流泪，老师朱素云多次教导仍不见效果，拂袖而去，说：“祖师爷没给你这碗饭吃，我也没办法。”拓展的小故事让学生明了梅兰芳天资不足，连老师都对他没有信心。通过学生想象梅兰芳和自己的对话，感受他学艺决心的坚定。

二、巧抓关键词。

“勤学苦练”一词是全文的关键词，我紧扣这一词语设计教学。通过朗读第二小节来感受他的勤学苦练，天道酬勤，功夫不负有心人，他终于成为一代京剧大师也就水到渠成。

在教学第二小节的过程中，我抓住“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”一句进行朗读，紧扣重点词“紧盯”“ 注视”“ 常常”来理解。为了让学生更好的理解“紧盯”“ 注视”，我先让学生进行简单表演,从而明白词语意思，接着让学生进行角色体验，亲自当一回梅兰芳，紧盯飞到教室里来的一群鸽子。虽然只有短短一分钟，可学生仍感眼睛酸涩。紧接着，我创设情境，秋高气爽的早晨、骄阳似火的中午、大雪纷飞的冬天，梅兰芳都在坚持练习，感受梅兰芳的坚持。然后，让学生进行角色对话，通过妈妈劝说梅兰芳回家，可他虽觉得劳累仍不停止练习，强烈的对比中感受梅兰芳学艺的决心如此坚定。这样的词语教学，老师一步一步，有的放矢，层层深入，“紧盯”“注视”这两个词语就牢牢地印在了学生的脑海中。

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《梅兰芳学艺》教学反思

《梅兰芳学艺》这篇课文简洁明了。一开始讲梅兰芳为什么勤学，然后是如何勤学，最后讲勤学的结果。我在教学前对文本进行了钻研和细读，也读到了一些文字背后的东西。

首先读到了词语的背后，在“紧盯、常常、注视”几个词的背后能懂得勤能补拙；其次读到了课文的背后，从梅兰芳苦练眼神，拓展到练唱功，练武功；再次读到了人物的背后，梅兰芳作为京剧大师，不仅勤学，而且有艺德。在此，我补充了一个梅兰芳在抗战时的故事，这也足以体现老师对文本把握深度，力透纸背。

我在教学过程中注意了以下几点：

第一，紧扣关键词，品读文本。通过关键词句悟出文本的意思。教学第二段，紧扣关键句“梅兰芳常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”展开教学，层次分明，悟语言，反复读，理解句子的意思。通过实际练习，让学生观察老师不断挥舞的手指，体验梅兰芳的艰辛。再通过一组拓展想象，这样就读中悟语，读中悟情。还有让学生体会梅兰芳的眼睛会说话，学生肯定会产生疑问。眼睛怎么会说话呢？我先请学生用眼神表示生气、高兴、然后再回到文本中。勤能补拙的道理悟出，词语教学就活了。

第二，有效地利用了课程资源，把课备厚了。《梅兰芳学艺》这篇文章比较短，与学生生活有距离，老师如何丰富文本内涵呢？一方面，丰富了人物的背景资料，和京剧的资料。其次，挖空白点，设计想象点，如梅兰芳如何练眼神，如何苦练其他，对文本进行深度挖掘。

第三，将词语读厚了。如对大师的理解，按学生的实际水平觉得水平高的人就是大师，我就补充梅兰芳在抗战时拒绝为日本人表演的故事，这样的补充能让学生领会人物的精神。同时，关注看了语文的工具性、人文性的统一，如教师组织学生拓展交流梅兰芳勤学故事，另一方面，培养了学生倾听的习惯，最好联系学生的生活实际再进行说话训练，使语文练习与人文精神结合。

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《梅兰芳学艺》教学反思

《梅兰芳学艺》是苏教版二年级的教学内容，这一课讲述了梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练、终于成为世界闻名的京剧大师的故事。全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前。

由于学生对梅兰芳了解比较少，所以我决定从课题质疑入手，重点抓住梅兰芳是个什么人、他想学什么、是怎么学的等几个问题展开教学。首先，我让学生读课题，然后让他们提问题。学生的问题有：梅兰芳是什么人呢？看着书上的两张不同人的图片，起疑问：梅兰芳到底是男的还是女的？他学什么艺呢？然后，引导学生从课文中去发现、联系生活，探究寻找答案，抓住关键词句深入领悟勤学苦练的学艺过程。

初读课文后，我让学生说一说你读明白了什么，从而解决了一些问题，比如说梅兰芳是个京剧艺术家，他是个男的。他小时候学艺时师傅说他眼睛没有神儿，不是学戏的料子。但他没有动摇自己的决心，严格要求，自己想办法练习眼神。课文中，梅兰芳苦练眼神的办法是重点，而且在这一自然段中有许多重点的词语很难理解，所以，我在教学时有意识地将他们引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。如“苦练”、“眼睛没有神儿”、“眼睛会说话”、“紧盯”、“注视”、“著名”、“京剧大师”、“勤学苦练”等。其中“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟

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呢？ 因此在教学中，我采取了不同的方法帮助学生理解词语。例如，在教学“苦练”一词时，我抓住孩子好动、模仿这一特征，试着让同学来学学文中梅兰芳 “紧盯空中飞翔的鸽子”、“注视水中游动的鱼儿”这样的动作，接着让孩子们谈谈做这些事情时自己的感受，有的学生说我头晕了，有的说我的眼睛有点酸，有的学生说我的眼泪要流下来??这样小小的一个活动，让学生体验到练习的“苦”和“累”，从而使学生明白了“苦练”的含义。他常常紧盯着空中飞翔的鸽子，或者注视水底流动的鱼儿。“后来，人们都说他的眼睛会说话了。”读到这时，我也向天空看一看，想象如果有一只鸽子飞过来，盯着它看，会是什么样子呢？为了帮助学生理解“眼睛会说话”我还用眼睛试着和学生交流，比如一个学生在说话，我就用眼就看着他，然后我问他：“你知道我刚才用眼睛给你说什么了吗？”他说：“我想着你是说，不要再说话了。”就这样，学生就理解了什么叫“眼睛会说话”。最后通过学习让学生了解到，不管我们做任何事情，都必须努力才能获得成功。

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