《少年闰土》的教学反思

姜路珍

《少年闰土》是语文S版五年级下册的一篇精读课文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事物发展的顺序（忆—相识—相见—相别）把课文分成五部分，抓住人物的外貌、语言、动作的特点，逐步回忆，依次叙述，刻画出一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

教学这节课时，我抓住闰土外貌描写和“我”与闰土的四件事来教学。在教学时采用谈话导入，教学生字词时，因为五年级已经有识字能力所以我选择重点词语教学，分析“猬、谓”两个形近字，学生能够掌握。

在闰土外貌描写时，我采用图文结合的方式来教学，让学生观察图中闰土的外貌，再来看文中的描写，加深印象。

在教学“我”与闰土的四件事，让学生读中归纳出：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼。在这几件事里，哪件是给你印象最深？为什么？学生畅谈，在这里学生大部分是说看瓜刺猹和雪地捕鸟，所以，我重点教学看瓜刺猹。让他们看图填空再看看对话，并指导他们有感情的朗读对话。而雪地捕鸟就没时间讲。我想，在前面我的生字教学在节减些留出一点时间来交流一下雪地捕鸟会更好一些。

我想，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情

纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这

样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文

教学变得更加生机勃勃。

在整堂中，激情还是不够，对学生的评价语言很少，多给学

生一些鼓励。一位教育专家说过：如果孩子生活在赞赏中，他便

学会自信； 如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子

生活在敌视中，他便学会好斗；如果孩子生活在恐惧中，他便学

会忧心忡忡；如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己周围的

人；如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人；如果

孩子生活在互相帮助中，他便学会关心他人；如果孩子生活在亲

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《少年闰土》教学反思

焦村中心学校 徐艳

本学期我与“少年闰土”结下了不解之缘，就《少年闰土》这篇课文先后上了三次公开课，通过一次次揣摩、修改，我对这篇文章的理解逐步深入，每堂课都是一次新的体验。

三堂课的共同点是抓住文中人物外貌描写的片段，学习外貌描写的方法。

第一堂课是在初读课文，了解大意的基础上，引出文中两段人物描写，再由这两段人物描写引出鲁迅在其他作品中对杨二嫂、祥林嫂、藤野先生、孔乙己的外貌描写，从而概括人物描写的手法，激发学生阅读其他作品的兴趣。通过这节课学生对人物描写的方法有所了解，但由于出示的补充材料学生不熟悉再加上时间有限，只是匆匆走了个过场，使教学目标不够明确，通过本堂课使我认识到一堂课不能面面俱到，一定要目标明确，有重点！

第二堂课则是抛开了课本，重点阅读《故乡》中描写中年闰土的片段，由学生设想三十年后再见闰土的场景，引出中年闰土的外貌描写，感受作者通过人物描写突出人物性格的方法，在一次次对比中学生触动较大，再由此阅读祥林嫂、杨二嫂、孔乙己的外貌描写片段，来猜想他们的经历、性格。设计这堂课的目的主要有以下两个：首先，通过这堂课外阅读指导课，及时为学生提供阅读资料，将课内外结合落到实处，并进一步学习外貌描写的方法。其次，以中年闰土为圆心，

去认识鲁迅笔下更多的典型人物，猜想他们的性格或命运，激发学生的阅读期待。本节课较上节课，目标更加明确了，但是对通过人物外貌描写感受人物性格这一难点没有很好地突破，如何突破难点是我下一堂课需要解决的问题。

第三堂课则直接引出文中对闰土外貌的描写，引导学生概括描写人物外貌描写的方法，紧接着出示对“杨二嫂”的外貌描写，引导学生回顾描写外貌的方法，通过外貌描写突出人物性格是难点，为了突破难点，再次出现其他外貌描写来猜想人物性格，最后的小练笔让学生及时把所学的知识运用到仿写中。这堂课目标明确，重点突出，难点有突破，是一堂有实效的语文课。

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《少年闰土》教学反思

同安区后垄小学 李翠兰

在到新民中心小学上课前，我了解到这课已经上过了。所以我及时的调整了教案。我从课文插图引入，让学生看图背诵第一自然段，然后检查了难读的生字，并出示与生字相关的辨字组词多音字组词。并且听写了八个需要掌握的词语。考虑到鲁迅写的文章对小学生来讲有些生涩，我让学生复习了一下生僻字词的意思。

《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我重点抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。

首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

这时我抛出一问：“有没有同学能像闰土那样，把咱们班上的同学的外貌特点写清楚？” 我安排学生写班级中的小伙伴，等写出来后要举行“认人大行动”呢！学生写作的积极性自然高涨。此时学生便饶有兴趣地接受这一作业。 在回忆闰土与我相处时和我谈论的四件事雪地捕鸟看瓜刺猹海边拾贝看跳鱼儿后，我引导学生，这样见多识广能讲很多有趣的事的小伙伴，就要离开了，作为文中的作者，心里有太多的不舍。请你把心里想对闰土的挽留的话说说吧！这就给学生一个口语表达的机会。

我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

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少年闰土教学反思5篇

少年闰土教学反思范文一：

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗??我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

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《少年闰土》的教学反思

《少年闰土》六年级上册的一篇精读课文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事物发展的顺序（忆—相识—相见—相别）把课文分成五部分，抓住人物的外貌、语言、动作的特点，逐步回忆，依次叙述，刻画出一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

教学这节课时，我抓住闰土外貌描写和“我”与闰土的四件事来教学。在教学时采用谈话导入，教学生字词时，因为五年级已经有识字能力所以我选择重点词语教学，分析“猬、谓”两个形近字，学生能够掌握。

在闰土外貌描写时，我采用图文结合的方式来教学，让学生观察图中闰土的外貌，再来看文中的描写，加深印象。

在教学“我”与闰土的四件事，让学生读中归纳出：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼。在这几件事里，哪件是给你印象最深？为什么？学生畅谈，在这里学生大部分是说看瓜刺猹和雪地捕鸟，所以，我重点教学看瓜刺猹。让他们看图填空再看看对话，并指导他们有感情的朗读对话。而雪地捕鸟就没时间讲。我想，在前面我的生字教学在节减些留出一点时间来交流一下雪地捕鸟会更好一些。

我想，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情

纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这

样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文

教学变得更加生机勃勃。

在整堂中，激情还是不够，对学生的评价语言很少，多给学

生一些鼓励。一位教育专家说过：如果孩子生活在赞赏中，他便

学会自信； 如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子

生活在敌视中，他便学会好斗；如果孩子生活在恐惧中，他便学

会忧心忡忡；如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己周围的

人；如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人；如果

孩子生活在互相帮助中，他便学会关心他人；如果孩子生活在亲

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17、少年闰土 教学反思

中宁县第一小学 宋昭君

《少年闰土》这篇课文的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。 首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

接着，我引导到闰土说的四件稀奇事，从四件事情中再次感受到闰土的形象。这时，一个“聪明能干，见多识广、生活丰富、勇敢机智”的闰土出现在我们面前。这些都是闰土独特的生活经历，正因为有了这样与“我”不同的生活经历，才会有他独特的外貌。说明人物的独特的生活经历有时是会体现在人物的外貌上的。

这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份以及生活经历想象出我的外貌吗？”学生想象的积

极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐??”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，把课文中“我”的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到“我”的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。

我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养，学生的写作素质便能得到提高。

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《少年闰土》第二课时教学反思

南溪大观中心校 覃先江

这篇课文，我是按全新的教学理念来设计的，目的是让学生尝试主动、探究、合作这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新的学习方式，让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者，施教者转变为学生的引导者，合作者，这些目的我达到了，而且落实得较好，应该说是成功的。在第二课时，我的教学目标是：感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，展开了一系列教学活动。总的来说，有成功的地方，也有不足之处。主要体现在以下几个方面：

一、培养了学生语文素养，敢于在读中开放语文课程，展开探究式语言实践。让学生主动参与，乐于探究，交流与合作为主要特征的学习方式。本节课让学生合作学习，教师只做引导者。上课过程中，我让学生四人小组合作学习：闰土是个怎样的农村少年？是从哪件事中怎么读懂的？然后再全班交流。通过合作探讨与交流以及教师的引导，学生逐步读懂了课文。整堂课中，围绕这个中心问题展开教学，既把握了课文的重点，思路也比较清晰。同时，在这个过程中，穿插理解文中重点句子的含义，学生能理解到“井底之蛙”，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。这里应该是成功的。

二、以读为本，深化理解，强化训练。本节课我主要是通过“读”来完成的。阅读教学就是要学生读，读通了才能说，读通了，才能交流感想，读通了才能与闰土对话。这读的过程便是主动参与，乐于探究，交流合作的过程。通过各种形式的朗读更能为小学生所接受。“书 1

读百遍，其义自见”大家都明白，多读能让学生自然而然地理解；理解了再读，能让学生进一步体会，更好地把握文句的意思。多进行练读还能培养学生的语感，提高学生的朗读水平。因此，在教学过程中，我安排了不同形式的朗读（指名读、小组读、男女生读、齐读、起立读等），效果比较好。

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