《导体与绝缘体》教学反思

《电》这一单元是四年级第一个单元，本单元的教学活动是从调查家中的电器入手，目的是让学生体验电与生活的密切关系，整个单元的安排是一个严谨的结构，从调查学生的生活经验开始，到认识电路、电流、开关、导体、绝缘体的概念，这一系列的探究活动最终指向对电的概念。

本单元由七个内容组成，分别是《生活中的静电现象》、《点亮小灯泡》、《简单电路》、《电路出故障了》、《导体与绝缘体》、《做个小开关》、《不一样的电路连接》。在学习本单元内容前，学生对生活中的电已经有了初步的认识，但导体和绝缘体对学生来说都是模糊的，课堂活动让学生亲自动手检测多种物体，让学生在感性经验充足的情况下，理解导体和绝缘体的特性。

《导体与绝缘体》一课是研究物体导电性能的一篇探究性课文，内容主要分两个部分。一是：检测物体是导体还是绝缘体；二是：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项，达到学以致用的效果。

根据科学课程标准，我将《导体与绝缘体》一课的教学目标定位于“通过引导学生自行探究，有足够的感性经验，探究过程中深入理解导体和绝缘体基本概念。具体表现在： 科学概念：通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并理解导体和绝缘体的基本概念。

过程与方法：经历检测一块橡皮是否导电的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。

情感态度价值观：学会与人合作，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。

教学重、难点

1、教学重点：检测橡皮的过程，引导学生自主探究，推测、科学检测多种物体是导体还是绝缘体，检测教室电器设备的绝缘材料。

2、教学难点：学会分工与合作，制定探究计划并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。

教学方法：探究法、实验法

我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生推测、检测物体是否导电，是学生有足够的感 性经历从 “实验观察——推测——制定计划——证实——归纳总结——学以致用” 的科学 1

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《导体与绝缘体》教学反思

2012、2、28李静芳

我在本课采用了直观教学、情境教学、启发教学等手段，突出自主探究、自主交流、对话的教学策略，引导学生经历从 “观察推测——制定计划——实验求证——归纳总结——学以致用” 的科学探究过程，从而让学生自己去体会、了解导体和绝缘体的区别。

纵观整堂课，我觉得比较满意的地方是：

首先体现在“用教材教”

科学课程标准指出：我们应该“用教材教”而不是“教教材”。因此，根据学生的具体情况对教材进行二次开发，比如在材料的准备上，通常情况下，都是教师直接提供20种材料给学生进行检测物体的导电性，我认为这个检测的面过于狭窄，而且在时间上，由于基础不同小组间的差距会很大。所以我统一给学生提供了橡皮、回形针、塑料、铜钥匙、铝线、纸板、铅笔芯，而其它的材料布置学生以小组为单位根据自己的喜好去准备（不需要太多但也不能少于10种），这样“有收有放”的准备材料，课堂上研究起来学生就会更加感兴趣，就可以更多地、较直观地感知生活中的导体和绝缘体，从而更具体地理解导体、绝缘体的概念。始于教材而不止于教材，这始终是我努力的方向。

其次体现在“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。引导学生“亲历亲为”是科学学科的重要特征之一。对于《导体和绝缘体》一课的教学来说，绝非只是让学生记住两个抽象的概念——导体和绝缘体，引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。

鉴于此，我首先是与学生一起共同探究“橡皮导电性”的检测方法，制订检测计划，然后设计了“检测老师提供材料的导电性”和“检测小组自己带的材料的导电性”的两个层次的分组实验，目的就是通过尽可能多的实物的检测实现由实物到概念的概括，学生理解起来更水到渠成。我想这是我以后上课一直追求的境界。

第三是课堂上有机地融合了“安全用电”的思想教育，我抛出问题“为什么不要用湿布擦拭电器、插座和开关，也不能用湿手触摸它们？”引导学生认识“因为水、人体、大地都是导体”。我还由此拓展开：“天空正下着雨，一根裸露的电线掉在路中间，小明随手从地上拿起一根木棒，想挑开电线。他这种做法对吗？”一石激起千层浪，学生各抒己见，很快生成了自己的认识，这很好地结合了安全教育，真正达到了“学以致用”的目的，从而达到了三维目标的有机统一。

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《导体和绝缘体》教学反思

《导体和绝缘体》这一课课的正堂课的重点是学生以小组作的形式对不同物体是绝缘体还是导体进行预测、两次检测、得出结论。学生4人一组边实验边填好实验报告。学会合作的非常愉快，课堂活跃而有序。

课堂中学生的思维积极而活跃，令课堂颇显精彩。再让学生认识了主要的导体和绝缘体以后，我故意说：“我们认识的导体都是金属呀固体呀，有没有不是金属的导体呢？”，三年二班的梁汗伟回答的很精彩，他说：“空气有时后也会变成导体的！比如说，雷雨天的时候空气就可以成为导体！”哦！问题一出，引起了一场我没料到的争议，有的同学说：那么水呢？它市是绝缘体还是导体呢？我顺势给学生2分钟谈论时间，并让他们说说理由，然后让学生用实验证明，最后的出结论纯净的水是绝缘体，平常用的水应该是导体，学生一片欢呼，高兴极了。

整节课教学思路清晰，课堂充分体现了教师的主导，学生的主体的新课程理念，注重了学生的动手探究和动脑思维想结合，课堂气氛活跃而有序，能随机应变，灵活、正确的处理课堂上学生提出疑问，体现出了教师的素质，把握好重点，突破难点，教学效果好。

不足学生探究时间长了，可适当缩短时间，教师的演示和学生的汇报时间适当加长。

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《导体与绝缘体》教学设计与教学反思

【教学目标】

科学概念：

1、有的物质易导电，这样的物质叫做导体；有的物质不易导电，这样的物质叫做绝缘体。

2、导电性是材料的基本属性之一。

过程与方法：

1、根据任务要求制定一个小组的研究计划，并完成设想的计划。

2、实施有关检测的必要步骤，并整理实验记录。

情感态度价值观：

1、学会与人合作。

2、培养尊重事实的实证精神。

3、认识到井然有序的实验操作习惯和形成安全用电的意识是很重要的。

【教学重点】设计检测方法

【教学难点】不能使小灯泡发光的物体不一定就是绝缘体

【教学准备】

为每组学生准备: 木头，橡皮，陶瓷，玻璃球，铜片，纸片，铝片，铁钉，钥匙，硬币，金属调羹，蜡烛，棉线，竹签，圆珠笔芯等，一个电路检测器。一份检测记录表。

【教学过程】

1、情境导入，初步认识到物体可以分为导体和绝缘体

师：大家先看这里。（出示简单的电路连接。）这是一个简单的电路连接。如果在电池盒中放入电池，灯泡就会??

生：亮起来。

师：地球人都知道！哪位同学能够说说小灯泡为什么亮起来了？

生：电流从电池的正极流出来，经过灯丝流回负极，所以小灯泡亮了。 生：因为电线将整个电路形成一个闭路，所以小灯泡亮了。

师：（出示剪刀），现在我用剪刀将电路中的电线剪断，灯泡会??？ 生：灯泡会灭了。

师：都同意小灯泡会熄灭吗？

生：同意！

师：我们来看看。（演示剪断电线）

师：哪个同学能说说小灯泡现在为什么灭了？

生：因为现在电线剪断了，电流就通不过去了。

师：你们有什么办法重新接亮小灯泡？

生：要把两条断掉的电线接起来。

师：我们把它接一接，让它重新亮起来，好不好？

生：好！

（师演示把电线直接接上。）

师：亮了吗？（两根导线的外壳接触在一起）

生：没亮。

师：亮了吗？（再做一次）

生：没亮（灰心地）。

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《导体与绝缘体》教学反思

《导体与绝缘体》一课内容主要分三个部分。一是：检测物体是导体还是绝缘体；二是：导体与绝缘体的应用，三是安全用电的知识。导体和绝缘体对学生来说都是模糊的，课堂活动让学生亲自动手检测多种物体，让学生在感性经验充足的情况下，理解导体和绝缘体的特性。根据科学课程标准，我将《导体与绝缘体》一课的教学目标定位于“通过引导学生自行探究，有足够的感性经验，探究过程中深入理解导体和绝缘体基本概念。通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并理解导体和绝缘体的基本概念。学生经历检测橡皮等材料是否导电的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。在实验中一些组的学生出现里一些问题，他们的实验结果与事实不符，如干木条是导体，这倒是我没想到的，但对于课堂中突然出现的不同声音如果以一句简单的话语轻描谈写地放过，或否定，则失去了一个教育的时机。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，经过学生的分析讨论，仔细观察，多次实验，最终学生们自己得到了结论：干木条是绝缘体，那个小组是由于实验操作中的问题造成了错误的结论。我感到这样使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生充分感受到了自己思维的价值。

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《导体和绝缘体》教学反思

本课主要是让学生通过实验知道什么是导体，什么是绝缘体；进而认识常见的导体和绝缘体，知道人体、不纯净的水、湿的东西等都容易导电；了解他们在生活中的应用。知道日常生活中的一些安全用电知识。

针对以上教学目标，我设计了如下的教学过程：

复述引入：在学生以2人小组的形式复述完上节课《简单电路》的知识点，说出电流在电路中是怎样流动的后，教师把导线剪断，问：如何使小灯泡重新亮起来？

新课：接着让学生以小组合作的形式对不同的物体是导体还是绝缘体进行预测、检测，学生4人一组边实验边填写实验报告。学生合作的非常愉快，课堂活跃而有序。

在学生认识了主要的导体和绝缘体以后，我故意说：“我们认识的导体全部都是金属啊，固体啊，有没有不是金属的导体呢？”接着让学生检测自来水、纯净水的导电性。

应用：导体和绝缘体在生活中的用途以及如何做到安全用电。 反思本节课，我认为以下几点做得有些欠缺：1、个别学生注意力不集中。2、学生实验的时间应该在长一些。3、做水的导电性时，应该先做自来水，再做纯净水的导电性。

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《导体与绝缘体》教学反思

马里中心学校   刘晓芳

回顾本节课的教学，学生能够很好地区别导体与绝缘体，培养了他们发现问题并自己解决问题的能力。学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，并学会记录和描述简单的实验现象。也就是说大部分教学目标都达到了。

本课教学内容分两部分。第一部分：检测区分多种物体是导体还是绝缘体。第二部分：教室电器设备的绝缘体材料和安全用电事项。用电路检测器检测一块橡皮的过程是本课教学的重点。

一、创设情境，激发探究欲望环节旨在调动学生学习的积极性，找到很好的切入点，为学生进一步探究开了一个好头，也为构建适合儿童理解的导体和绝缘体的操作性概念做好铺垫。

二、检测一块橡皮的研究活动，这一内容也是本课的教学重点。如果把教材中的检测方法直接呈现给学生，学生会很快学会且节省了许多教学时间，但学生们没有亲自尝试一个科学严紧的检测计划的制定，自然会印象不深，方法不明，学生们在今后的自行探究活动中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在这一环节中通过小组的研讨，加之教师适当的引导、点拨，由“扶”到“放”，并通过示范、讨论、评价的形式落实。帮助学生更全面地考虑，使学生真正学会制定探究计划的方法，让学生经历“预测——检测灯泡是否会亮——检测一块橡皮能否通过电流使灯泡发光——重复检测——记录检测结果”的过程，同时也使学生懂得科学研究的有序性，科学研究需要严谨细致的科学态度，这对学生科学素养发展来说无疑是一种质的飞跃。

三、检测区分多种物体是导体还是绝缘体。在检测之前，为了使学生更规范地开展实验活动，我首先安排了提出实验要求这一环节。在这一环节中着重强调了预测一个检测一个。我想如果不这样强调，课上一部分学生很可能会把待检测的物体凭借他们固有的经验，不加思索地一次性预测，并记录下来。那么预测一个检测一个的好处在于学生会及时发现预测与检测结果不同的原因，从中发现问题。学生们在反思中，甚至对导体和绝缘体的特点有了一定的感知，有利于及时修正自己判断上的失误。学生更会发现预测出错的次数越来越少，这是一个从感性认识发展到理理性思维的过程。

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