《丰碑》教学心得

风水乡中心学校 何勇

《丰碑》一文是小学语文第十册的一篇选读课文，文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位红军军需处长舍己为人、勇于献身的高贵品质。现我就自己的教学作一小结，以便今后扬长避短，不断提高自己的教学水平

一、成功之处：

1、教学思路清晰，整体感强。

这节课我从文章主要采用整体感知课文，然后走进两个主要人物，军需处长和将军。在深入学习他们的语言动作、神态后，提炼中心，理解中心，从而逐步深化学生对“丰碑”的理解，思路比较明晰简洁。

2、相信学生能力，主体意识强。

学生是认识的主体，就应该充分尊重他们的意见，在其认识水平的基础上引而导之，思而辩之。这节课正是在这样思想的指导下，首先引导学生大胆想象这支队伍可能遇到哪些困难，在此基础上使学生弄清课文大意，然后再让学生自主交流感受深刻的地方，再引导学生体会将军情感的变化，这堂课处处从学生实际出发，使学生听说读写都得到了相应的训练。

3、主次分明，训练意识强，引导学生对文章的重点句段进行咀嚼品味。

本课中第七段对军需处长的直接描写和第十二自然段对将军的描写就是文章的重点。这节课我就以这两段作为教学的重点，以这两段为中心向其他各段辐射，第七段抓“镇定、安详”体会军需处长勇于献身的英雄气概，第十二自然段抓“愣住、敬礼”带动全文，体会将军的复杂内心世界，使学生达到感情

上的共鸣。

4、重视朗读指导，入情入境。

整篇文章都是以将军的思想感情的发展为线索，文章感情强烈，在教学中，我采用范读，指名读，齐读、引读、略读、浏览、扫读、跳读、猜读等各种不同的形式，让学生入情入境，体会文中人物的内心世界。

二、不足之处：

1、在课堂教学中，忽略了一些重要环节。在学习描写将军的段落时，因没有理清将军当时的情绪变化，导致课堂上当时的冷场，孩子们对第12段读得不到位。

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《丰碑》教学反思

《丰碑》是一篇传统课文，讲的是红军行军途中一位军需处长竟然未穿一件棉衣而被冻死的可歌可泣的感人故事。只有当学生体会到人物的内心情感，才能感悟人物的崇高品质，才能更有效地学习语言文字。然而长征已年代久远，当时的历史背景学生也很陌生，所以引导学生体会人物的内心情感，令其感动，是本文教学的难点和关键。

学生是学习的主体，激发学习需要是从维持性学习走向自主创新性学习的前提。而创设问题情境可以激发学习需要。因此在教学中，我首先让同学们在通读全文的基础上找出把军需处长和晶莹丰碑联系在一起的句子，接着引导学生重点学习第七自然段，学生在品读句子中提出了“为什么军需处长在死时神态能如此镇定安详？”一系列的问题激发了孩子们的学习兴趣，拓宽了主体参与面，有利于学生主体性能力的发展。

较好地体现了“以读为本”的阅读教学特点。在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入情入境地、逐渐深入下去地读书，通过潜心默读和放声朗读，丰富学生的语言积累，培养语感，帮助学生形成良好的语言习惯。本节课的教学，我充分利用教材这一最基本、最重要的教学资源，精心设计教学方案，通过引导学生朗读、默读课文，品析关键词语，品读重点词句，这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。感情朗读既进行了扎实的语言文字学习，又关注学生的情感体验；既有学生独立自主的读书感悟，又有点拨、指引。

我想起了一位智者的话：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，他就不成其为教育。”我认为，在学习语言的同时，把学生的灵魂牵引到至善、至美、至高境界的语文教学，应当是我们追求的目标。

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《丰碑》教学设计

新林区第一小学   张桂华

教学目标：

1．准确理解“丰碑”含义，感受军需处长舍己为人的崇高品质。

2．能抓住描写军长和军需处长的重点语句品读想象，感悟人物内心世界，体会表达的情感及学习写作手法

教学重点：品读描写军长和军需处长的词句，体会表达的情感及揣摩写作方法是教学重点.

教学难点：准确理解课文中“丰碑”的含义是教学难点。

教学过程：

一、单元导入，明确目标 

（多媒体呈现在恶劣环境下，红军行军的图片）

1、出示本节课的学习目标以此导入：同学们，为了新中国的诞生，曾经有无数个中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲英雄赞歌。今天，让我们回到那艰苦的战争年代,一起聆听长征途中又一个感人的革命故事。

齐读课题：丰碑。（学生书空碑字的写法）

2、破题：

师：丰碑是什么意思？

师：在文中，“丰碑”指的是谁？你是从哪句话知道的。

师：再读这句话，你有没有什么问题？

生：为什么军需处长成了一座“丰碑”？（为什么军需处长成了一座“晶莹”的丰碑？）

师：下面就让我们带着这个问题，来学习课文。

二、整体感知  理清文脉

１、师：请大家快速浏览课文，结合“倚靠、晶莹、覆盖、丰碑”这四个词语说说文章的主要内容。

２、文中出现了哪些人物？最让你感动的是谁？

３、找到描写军需处长的段落，轻声读一读。

生汇报：

三、 重点品读   感悟精神

（一）走进军需处长，感受他的品质

师：作为一个管理整个部队物资的人，他可以第一个给自己穿上棉衣，但是他没有这样做，而是在严寒中被活活地冻僵了。孩子们，请你们在脑海中想象军需处长被冻僵的情景。

活动一、认真读一读这一自然段，画出描写军需处长动作、神态及外貌的句子，并思考从这些语句中你体会到了什么？和大家交流一下自己的感受。

全班汇报交流。

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小班化背景下主体性课堂的教学反思

——鄂教版第十册《丰碑》 徐靓

在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程 ，这样的教学必然是低效的。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作？教师如何教给学生合作学习的基本方法？要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。

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《丰碑》教学反思

我执教的《丰碑》一文是人教版第十册的一篇精读课文，本文以将军感情的发展为线索，叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄而被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。

本课我设计了以下几个板块：

板块一：创设情境，引出“这样的队伍”

（一）听歌曲《过雪山草地》

（预设：听到这首歌你的脑海里浮现出了什么画面，用自己的话或文中的话说说。）

（二）引出句子，质疑问难

出示关键句：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

（预设：1、学生自由读句子。2、围绕这句话可以提哪些问题？根据学生的发言提炼出关键问题：为什么胜利会属于“这样的队伍”？）

板块二：自主研读，感悟“这样的队伍”

（一）感悟一心为公、舍己为人的军需处长

（二）感悟关心战士、敬仰军需处长的将军

（预设：在不知道死者是军需处长的情况下，将军内心充满了对军需处长工作的不满和责备，饱含着对红军战士深深的爱；在知道牺牲的人就是军需处长时，将军的心中有愧疚，更多的是敬意。对于从将军不同神态中所表现的情感变化，要让学生在细读课文的过程中仔细揣摩体会，教师适时启发引导，以期课堂上出现精彩的生成。）

板块三：个性表达，升华“这样的队伍”

1、简要列举长征中像“军需处长”、“将军”这样的人和事。

2、在课本的插图下为军需处长题写一两句碑文。

板块四：课外延伸， 拓展“这样的队伍”

根据老师听课意见以及自己的思考，反思如下：

一、挖掘教材，合理预设。

“预设”是对教学过程进行前瞻性的准备。《丰碑》是一篇传统的课文，也是一篇略读课文。经过前期的研读文本，多次与文本进行对话，我发现只有老课新教，才能教出新意，于是我抓住“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这一关键句子，聚焦军需处长和将军两个典型人物，以期让孩子们去发现矛盾，体会人物的高尚品质。另外侧面烘托的表现手法是本文写作上的一大特点，将军的神态、动作的背后隐藏了怎样复杂的内心活动也是我预设的一个生成点。同时我站在学生的角度向自己提了许多问题，我想这些都是学生有可能产生的疑惑，希望教学尽可能地在预设之内生成。当然，仅仅备教材是远远不够的，还得备学生。而前期预习中我让学生反复朗读课文，读通读懂乃至读得声情并茂，这也是为精彩的生成奠定基础，试想，学生们连课文都没有读通，又怎能碰撞出思维的火花呢？

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《丰碑》教学反思

《丰碑》是六年制小学语文第十册第七组的第一篇课文。《丰碑》这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念的前提下，在本节课教学中突出地表现在以下几个方面。

一、以境为辅 境中激情

由于课文所叙述的内容与学生的生活实际有较大的距离，学生完全可能会因为情感不足，知识储备有限而难以“入境”。这不但会影响学生对课文内容的准确把握，而且还会影响他们对文章所表达的思想内容的领悟。为了激发、调动学生的情感，丰富学生的情感积淀，设计教学时，我颇费了一番苦心：我以诗歌《长征》导入新课，为了突出红军战士在军需处长那自我牺牲精神的鼓舞下而充满信心，我播放了红军艰难翻越雪山的录像片段；从而让学生迅速跨越时空的界限，为学生深入理解课文内容，领悟人物的高贵品质做好了情感铺垫。辅以画外配音，再现故事情景，为学生感情朗读课文营造氛围。在学生心灵受到强烈的震撼，情感得到升华的基础上，适时地利用文章的艺术空白，引导学生揣摩人物的内心。在这一环节的教学中，我们欣喜地看到，学生由于有了前面的情感积累，情感和作者的情感达到了共鸣，他们的感情激动了、灵感产生了，课堂气氛活了；此刻，无论是军需处长的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都以深深刻入学生的心灵，理解“丰碑”内涵这一教学难点也就迎刃而解，可谓水到渠成。

二、以人为本 疑中导思

每个学生都是带着自己的感受走向课文，每个学生都想在课堂展示自己，明确自己是自己的学习主人。去联系生活体验说一说，在说的过程中把学生的情与思与文中的故事情景系在一起，让学生走进作者的情感世界里。《丰碑》一课运用了侧面描写的手法，以将军情感的变化来衬托军需处长精神的崇高。着眼于将军情感变化的层次性和递进性，我设计了自学思考题：将军的神态是怎样变化的，为什么会有这样的变化？要求学生圈画有关词句。然后分别读议：将军为什么“愣了一下”，为什么“脸色严峻起来”，为什么“两腮的肌肉抖动着”，又为什么“愣住了”？让学生在诵读中理解，体味将军复杂的内心活动，从而引起共鸣。

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《丰碑》教学反思

徐翠萍

《丰碑》是一篇传统课文，讲的是红军行军途中一位军需处长竟然未穿一件棉衣而被冻死的可歌可泣的感人故事。只有当学生体会到人物的内心情感，才能感悟人物的崇高品质，才能更有效地学习语言文字。然而长征已年代久远，当时的历史背景学生也很陌生，所以引导学生体会人物的内心情感，令其感动，是本文教学的难点和关键。在上完这堂课后，我感触颇深。

一、教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但现在我深深懂得：备课最重要，也是最首要的却是“备学生”，针对本班学生的特点。班级学生对长征这段历史了解较多，那么他们对军需处长品质的挖掘就会非常深入，到位；班级学生朗读能力较强，他们比较善于在朗读中领悟人物品质；班级有些孩子的口头表达能力较好，那么这节课精彩的地方就是听孩子们那发自肺腑的感人表述?? 因此，要尽量发挥他们的长处，把他们的闪光点亮出来。这样既提高了孩子们的学习兴趣，又增强了他们的信心。

二、较好地体现了“以读为本”的阅读教学特点。在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入情入境地、逐渐深入下去地读书，通过潜心默读和放声朗读，丰富学生的语言积累，培养语感，帮助学生形成良好的语言习惯。本节课的教学，我充分利用教材这一最基本、最重要的教学资源，精心设计教学方案，通过引导学生朗读、默读课文，品析关键词语，品读重点词句，体验感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。如在感悟了军需处长伟大的精神后，我分别引导学生怀着崇敬的、沉痛的、平静的等不同感情进行朗读，最后教师进行总结这一段落，“让我们的军需处长在这云中山安息吧”此时学生自然能用轻缓柔和的语气语调进行朗读。这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。感情朗读既进行了扎实的语言文字学习，又关注学生的情感体验；既有学生独立自主的读书感悟，又有点拨、指引。

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