《丰碑》教学设计
新林区第一小学 张桂华
教学目标：
1．准确理解“丰碑”含义，感受军需处长舍己为人的崇高品质。
2．能抓住描写军长和军需处长的重点语句品读想象，感悟人物内心世界，体会表达的情感及学习写作手法
教学重点：品读描写军长和军需处长的词句，体会表达的情感及揣摩写作方法是教学重点.
教学难点：准确理解课文中“丰碑”的含义是教学难点。
教学过程：
一、单元导入，明确目标
（多媒体呈现在恶劣环境下，红军行军的图片）
1、出示本节课的学习目标以此导入：同学们，为了新中国的诞生，曾经有无数个中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲英雄赞歌。今天，让我们回到那艰苦的战争年代,一起聆听长征途中又一个感人的革命故事。
齐读课题：丰碑。（学生书空碑字的写法）
2、破题：
师：丰碑是什么意思？
师：在文中，“丰碑”指的是谁？你是从哪句话知道的。
师：再读这句话，你有没有什么问题？
生：为什么军需处长成了一座“丰碑”？（为什么军需处长成了一座“晶莹”的丰碑？）
师：下面就让我们带着这个问题，来学习课文。
二、整体感知 理清文脉
１、师：请大家快速浏览课文，结合“倚靠、晶莹、覆盖、丰碑”这四个词语说说文章的主要内容。
２、文中出现了哪些人物？最让你感动的是谁？
３、找到描写军需处长的段落，轻声读一读。
生汇报：
三、 重点品读 感悟精神
（一）走进军需处长，感受他的品质
师：作为一个管理整个部队物资的人，他可以第一个给自己穿上棉衣，但是他没有这样做，而是在严寒中被活活地冻僵了。孩子们，请你们在脑海中想象军需处长被冻僵的情景。
活动一、认真读一读这一自然段，画出描写军需处长动作、神态及外貌的句子，并思考从这些语句中你体会到了什么？和大家交流一下自己的感受。
全班汇报交流。
（1）生抓住“镇定、安详”谈感受。
师：他镇定、安详的神态是什么样子？请大家在文中找到具体描写的句子读一读。
师：一个人被活活冻死是多么痛苦的事，可他临死前为什么是这样镇定和安详的神态呢？
请你转换角色地想一想，如果你就是那位在严寒中被冻僵的军需处长，在牺牲前，你心里在想些什么？
引导学生走进军需处长的内心世界,感受他的舍己为人、对工作认真负责的好品质。
……
师：听了大家的汇报，我不禁对这位军需处长产生了敬佩之情。这一段中还有哪写词语让你感动？
生汇报：
（2）生抓住“单薄破旧”“贴”“紧紧地”等词语进行体会。
师：衣服居然和身体冻在了一起，当时云中山的环境到底是什么样的呢？请大家在文中找到。
“贴”字换成“穿”行吗？引导学生体会字的差别。
师：就是在这样极度恶劣的环境下，军需处长仅仅穿了一件单薄破旧的衣服，大雪打在他薄薄的衣服上，衣服被打湿了，在严寒中，和身体冻在了一起，紧紧地“贴”在了他的身上。
小结：
师：此时，你感受到，这是一位怎样的军需处长？
学生总结：舍己为人、对工作负责、尽职尽责……
指导朗读，升华情感。
师：让我们再次朗读，把这感人至深的一幕留在我们的脑海中吧！
（二） 走进军长，感受他情感的变化。
师：看到这样的情景，军长的表现发生了哪些变化呢？
出示活动二：读一读描写军长的句子，想一想，军长的情感发生了哪些变化，把军长的情感变化批注在相应的句子旁。然后和小组同学交流你的感受。
1、第一步：自主圈画
2、第二步：批画交流。
全班交流军长的情感变化：
1) 军长愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。——“愣”很惊讶、吃惊有人会冻死。
2) 军长的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”——通过抓：“严峻”“抽动”“吼道”“！”等处体会军长很生气以及对战友的关心。
3) 他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。——通过比喻句体会军长发怒了。
4) 军长愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向这位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。——体会军长对军需处长的敬佩。
3、第三步：比较两次“愣”的不同之处。
第一次：时间短，没有想到会有战士被冻死，很吃惊。
第二次：时间长，完全出乎军长的意料，没想到牺牲的人就是军需处长。
师：（角色转换）此时此刻，面对眼前这位冻僵的战士，面对这位军需处长，如果你就是军长，你愣住了，你会想什么？
引导学生体会军长对军需处长的敬佩之情。
……
师：是啊，正是军需处长的伟大精神，深深地震撼了军长，所以，他愣住了，学生接读13自然段……
4、第四步，情感升华。
师：也让我们通过朗读来表达我们对这位舍己为人，大公无私的英雄表达敬佩之情吧！
四、深化“丰碑”内涵，体会写法
1、教师引读：此时，风更狂了，雪更大了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
解决课前提问：为什么军需处长成了一座“晶莹的丰碑”？
2、正是军需处长舍己为人的精神影响着和鼓舞着军长和战士们继续向前挺进，所以,文章在最后写道：
（1）最后一句有什么特点？
（2）你能把它变成肯定句吗？指导朗读，读出更肯定的语气。
（3）教师引读：之前军长还在思索着——
而此时却又这样坚定：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
这是为什么？联系一二自然段内容，引导学生读中体会：
在这支队伍中有千千万万个像军需处长一样舍己为人的同志，所以，胜利一定属于这样的队伍。课题“丰碑”，指的是军需处长，但为什么用这么多的笔墨来写军长呢？
（1）通过对军长的侧面描写，来衬托出军需处长精神的伟大。
（2）知识总结：对主要人物的语言、动作、神态、心理活动的描写称为正面描写；为突出主要人物而对次要人物的语言、动作、神态、心理活动的描写称为侧面描写，又叫间接描写。
（3）回忆：我们学过的哪篇课文运用了侧面描写？
如上学期我们学过的《军神》，重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。
师总结：我们在写人时，也可以根据文章内容和表达需要，仿照这样的写法，将正面描写与侧面描写结合起来。
五、当堂达标 拓展提高
如果请你来为这座丰碑题写碑文，你想写些什么呢？
1、教师简单地向学生介绍碑文及写法：碑文即刻在石碑上的文字；碑文要求语言简洁，感情真挚，客观真实；碑文的长短和形式不限，可以是词组、短语、一句话、一段话或一首诗。
1957年5月29日，朱德委员长为董存瑞烈士纪念碑写了“舍身为国，永垂不朽”的光辉题词。 这8个字是对董存瑞烈士短暂而又光辉一生的高度评价。
1、 学生尝试写一些。
2、 小组交流，修改。
3、 全班展示。
六：课堂小结 单元回归
以知识树的形式对本课进行总结。形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。
板书：
《丰碑》教学反思
新林二小 王瑛娜
上《丰碑》之前，通过利用多媒体（录像、音乐）创设情境，让学生穿越时空，近距离接触、感受“长征”。毕竟，因年代久远，长征的历史背景还是让一些学生感到陌生。比如，本文所描写的残酷的自然环境背景，如果有动感画面，学生就能很快获得感性的认识。
课堂上，提供给学生的学路非常简单明了：找出重点词句——朗读——想象、理解、表达——体会人物品质——感情朗读。要求学生画出重点词语，结合句子说说自己的理解。重点理解四个“可能”。想象红军还会遇到什么困难，再谈谈将军的心情。环节二：以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，再抓两条主线：从军需处长冻僵时的动作、神态、衣着中，感悟他可贵的献身精神；从将军的情感变化体会将军对军需处长的崇敬之情。大部分学生在默读中纷纷找到了“一动不动、镇定、安详、单薄破旧、紧贴”和“吼道、红着眼睛、豹子、抖动”等词语，并凭借这些有血有肉的词语去理解人物形象，体会人物和作者的思想感情。
但是，由于时间有限，指导重点段落.词句的朗读不到位，孩子没有让语言文字和自我的情感交融共生，如此感人的文章并没有让他们入情、动情。另外，如果指导学生学习本课的写作方法（正面写作与侧面写作相结合）对学生今后的习作会有帮助。
通过这一节课，我深刻体会到上好一堂课真不容易。 做一个好老师真不容易。做一个好的语文老师更不容易。
第二篇：《丰碑》2教学设计
《丰碑》教学设计
永新小学 张俊
教学目标：
1、 了解红军队伍在行军途中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，学
习军需处长恪尽职守、一心为公、毫不利己、专门利人的崇高品质。
2、 理解描写将军和军需处长的重点语句，在品读中想象，体会表达
的情感。
3、 理解“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”这句话的意思，
理解“丰碑”的真正含义。
4、 有感情朗读课文。
教学重点：
理解描写将军和军需处长的重点语句，在品读中想象，体会表达的情感。
教学难点：
理解“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”这句话的意思，理解“丰碑”的真正含义。
教学过程：
一、激趣导入，理解课题
1、播放《七律长征》MTV。今天，我们要学习的这篇课文讲述的是发生在
红军长征途中的一个感人肺腑的故事。那就是——丰碑。
2、板书课题，齐读课题。
3、理解课题。欣赏一组有关碑的图片，理解 “碑”和“丰碑”。
二、初读课文，整体感知。
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。
2.本文中的“丰碑”指的是谁？（师相机板书：军需处长）军需处长是干什么的？
3、课文讲述了一个怎样的故事？（这篇课文主要讲述了，军需处长在行军途中，被严寒冻死的故事。）
三、直观感受，体验艰辛
1、出示过雪山课件，体会环境恶劣。
2、看后谈感受。
3、体会环境的恶劣和红军队伍面临的困难。
四、精读课文，感悟情感
1.多媒体课件显示：军需处长牺牲的感人场面。
1
2.从画面上你看到了什么？
3.课文哪一自然段描写了这一画面？（第7自然段）
4. 指名读，其他同学边听边画出描写军需处长动作、神态、衣着的词语。
5. 作者描写军需处长时，哪一方面写得比较详细？（神态）
6、体会描写军需处长神态的句子。
A：??他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。 B：??他的神态十分镇定，十分安详。
7、引导学生想象，军需处长牺牲前可能想些什么呢？
（板书：一心为公、毫不利己，专门利人）
（二）学习课文描写将军的部分。
1、出示自学提纲：
（1）、自由读课文，画出描写将军语言、神态的句子。
（2）、品悟情感。
2、学生汇报，教师用多媒体显示相关的句子。
A边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
（1）找生读。你从中体会到了什么？（很愤怒、很生气）
从哪些词句可以看出来呢？（严峻、抽动，及将军的语言）
“严峻”是什么意思？
（2）我们在读这句话时应怎样去读？谁能带着愤怒的语气和表情把这句话读给大家听？（找生读，评，找生读）
B：
（1）“发怒的豹子”是什么样子的？谁能做一下这个表情？从中可以看出什
么？（愤怒到了极点）
（2）在读这句话时，我们应该怎样去读？找生读。（谁还想挑战一下）
（3）丰富想像：请同学们展开丰富的想象，想一想，在等待的时候，将军会
做些什么呢？
C
（1）、生读。
（2）、这句与第一句比感情有什么变化呢？（由“叫来”发展到“跑步过来”，
由“抽动”转化为“抖动”）
（3）.它两在表现程度上有什么不同呢？（特别激动、气愤）在读这句话时，
语气要比第一句更强烈。（找生读）
（三）学习第12自然段。
1. 当得知牺牲的就是军需处长时将，将军会怎么想？
2. 指名读。
3．演示课件，向军需处长敬礼。（庄重）
2
4.正因为红军队伍中有将军这样关心战士的好干部，所以我们有理由说：
——如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
（四）学习第13自然段。
1. 课件出示：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”
2、这句话中的“晶莹”是什么意思？为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑？
3. 理解后，指导朗读。
接下来，让我们带着对军需处长的无限崇敬和赞美之情齐读12自然段。
（五）学习最后一自然段。
1、（投影打出：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢？）谁愿读给大家听？
1、请同学们想一想，“这样的队伍”指的是什么样的队伍？
（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）
2、最后，让我们带着对革命事业必胜的信心齐一起大声说：
——如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
五、总 结。
同学们，军需处长离我们远去了，但他那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。（画碑）
此时此刻，面对眼前这位可敬、可赞军需处长，你们想说些什么呢？请同学们提一句碑词，来表达对军需处长最崇高的敬意。（老师也提了碑词，请同学们齐读。）
同学们，红军之所以能取得胜利，就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们的无私奉献和忘我工作、不怕牺牲，这是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢？（不）
在社会腾飞发展、竞争激烈的今天，我们仍需要这种精神，更要发扬这种对事业的执着追求精神和无私奉献精神。同学们，你们说对不对？
这节课就上到这里，课下请完成拓展作业。
六.拓展作业：（任选其一）
1.有关红军的故事有很多，以“我们应从红军身上学什么”为主题，写一篇读书笔记。
2.感情地朗读课文，能背诵描写军需处长牺牲时英雄形象的段落。
3.课外阅读：《 谁是最可爱的人》。
板书设计：
丰 碑
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军需处长
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倚着、坐着
镇定、安详
单薄、破旧
毫不利己 专门利人
一心为公 恪尽职守
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