再教《我心归去》
《我心归去》是必修一“月是故乡明”这个专题中的一篇,是以“文本研习”为主导学习方式的一篇文章。这个单元要求学生通过与作者进行文本对话,来把握文章的主旨,体会作者的情感,从而领悟“家园之思”这一永恒的主题。我先前在教授这篇课文时,无非是先让学生分析比较一下故乡和法国的区别,找找作者想要归去的原因,再对重点的语句进行分析。这样的教学过程是完整的,但是学生却不能深入理解、体悟“思乡”这一文化概念,对课文的理解比较肤浅,无法形成情感上的共鸣,更别谈学生自己对“故乡”的理解。 这次再教《我心归去》,我结合过去的教学经验,对文本和学情进行了重新审视。从文本角度看,《我心归去》作为一篇抒情兼说理的优美哲理散文。它通过细腻的笔法展示了“乡愁”的永恒主题,新课程标准对散文“阅读与鉴赏”的基本要求是:感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪。所以通过本文的学习要让学生学会鉴赏的同时,丰富自己的情感世界,用积极的审美情趣去探究民族心理中“思乡”这一文化情感。从学生的角度看,高一学生的抽象逻辑思维,明显从“经验型”向“理论型”转化,已经具备了鉴赏一般散文的能力,能够通过把握文本的关键词句来理解作者的意图。他们的世界观、人生观已具雏形,对自然、社会及人生有了自己初步的认知,但是由于涉世未深,阅历尚浅,未曾有过远离故土,泪眼朦胧地回望故乡的经历,与饱经沧桑的作者有一定的情感隔阂,很难理解“思乡”这一文化概念。所以在教授这篇课文时需要创设情境,调动已有的知识,给学生释放思考的空间,运用抽象的发散思维结合已有的生活经历去融入课文,从而达成“体悟作者深沉的思乡之情,理解故乡的人文内涵”这一教学目标。
德国教育家第斯多惠说教学的艺术不仅在于传授本领,更在于激励、唤醒和鼓舞。这次再教《我心归去》一文,我将朗诵流沙河的《就是那一只蟋蟀》作为本篇课文的导入,通过这一情境让学生在听朗诵的过程中,感悟乡情萦绕于心头时的忧伤,然后再让学生设想“多年之后,当你身处异地,透过朦胧的泪眼遥望故乡时,会有怎样的回忆涌上心头呢?”而学生的回答多半是父母朋友的关心,童年愉快的生活,充实的读书生活等等。学生心中的乡思是充满着甜蜜和满足的,而真正的乡思却是充满愁绪的,这是为什么呢?带着这一疑惑学生走入文本。
…… …… 余下全文