《新课程理念下段落教学的反思与改进策略》读后感
袁老师的文章中提到的“段落教学”是一个曾经令我思考过的话题。当今的课堂中很少像我们小时候读书那样划段落，写大意。当然，划分段落似乎很折磨人，纯粹的分段过分，就导致将文章分解的支离破碎，这对理解文章的思想不能起到很好的作用。但是，完全没有段落教学的课堂却又显得有些随性。老师上阅读课时总是圈划、品味词语、重点句子。找出词语背后的思想感情，从一些蛛丝马迹中联系到文章的思想，然后再泛泛地提问。虽然在教学环节中会对整篇文章进行整体感知，但大部分时间用在扣字眼上来了，对段落的重视不够，很怕一提段落就会落入俗套。袁老师提出：段落教学是不可以被遗弃的，并提出了不能被遗弃的理由，并对在新课程理念下怎样进行段落教学提供了一些可行性的措施和改进。我觉得这种观点对我们的语文教学是有很多好处的。
我的理解是一篇文章，从结构的角度去看，字、句、段、篇是一样不可少。张志公先生说：一段是一篇的具体而微。说的真是这个意思。段落是文章基本构成的基本单位，是有词句转向篇章的基本环节。一篇文章就是根据思想表达的意思表达大小层次连句成段、缀段成篇。最终完成全篇的中心思想而表达服务的。从阅读的角度讲，一段的意思是全篇内容的有机组成部分。如果看不懂一段的层次，运用的方法，那么很难把握全篇的中心思想和写作特色。
当然，在解读一篇文章时，并不是所有的文章的每一个段落都要学生来进行概括、分析、推论、假设等活动，否则机械训练过渡。作者提出可以从两个维度来选择段落，一是依据学情，主要是指学生容易忽视和难理解的段落。二是依据文本，主要是指作者所集中体现自己独特的语言特色或体现作者思想感情的段落。另外，教学内容可以采取段落外部的研读和段落内部的研读。并明确了开展这种教学的策略。为我们提供了给力地可以借鉴的方式。 在平时的教学中，虽然我模模糊糊中是知道段落教学的重要性，也在教学中注意过段落教学。也试图打破传统的教段落的方式即从头到尾一段一段的进行分析。运用过袁老师所说的“追根溯源”的方法去理清文章的思路。譬如我在教课文《滹沱河和我》时就抓住描绘发了大水的滹沱河的12段，进行分析，让学生体会真正的滹沱河的气势后，再联系其他几次滹沱河来谈这条河的特点，感受作者与河之间的情感，这样前后勾连，便于学生迅速把握理清文章的思路。另外受这种段落教学的启发，我觉得在以“段”为分析基础进而分析全文的基础上是不是可以在平时的阅读训练中采用“段落阅读教学”，这种形式是指以结构段为单位的阅读分析教学，阅读训练应该在语文教学中占有相当重要的地位，它是提高学生阅读能力的好方法。阅读训练如果以篇为单位，则过于庞大，学生既浪费了时间，又不易抓住重点。本人认为，阅读训练以篇带段，以段的分析为重点，是行之有效的训练方法。 从阅读常识来看，可以让学生理解作者为了表达自己的思想,按照一定的结构顺序进行表达的.段落中句子巧妙联系,很好地体现了句子之间的关系.有的段落中的句子是“总——分”关系的；有的段落中的句子是“分——总”关系的；有的段落中的句子是“因——果”关系的；有的段落中的句子是并列关系的……：抓住重点句子学习段落的教学策略 ；从阅读能力训练来看，既可以训练学生的速读能力，又可以训练学生的精读能力。速读，就是抓住“首先”、“其次”、“再其次”来迅速理解段意；精读，就是品词论句，品味段中语言表达的准确性。 从说话训练看，这个段落形式也可以用来训练学生的说话能力——有条理、有重点、有详略地进行口语表达。 但我只是尝试，想法还不成熟，还没有全面深入地去思考。这次看了余老师给我们的文章后有一种醍醐灌顶的感觉。觉得这篇文章弥补了我思考的空白处，给我的启发是比较大的。
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