读《倾听鸟语》有感

假如天空中不见了鸟影，生活中闻不到鸟声，人类将会是多么寂寞。让我们多一点爱给鸟类朋友们吧，让人类与鸟类有一个共同的温暖的家园。

我和作者一样都是很爱鸟，作者在乡下能倾听各种鸟的语言，她愿意一同参加鸟儿们欢快热闹的“森林音乐会”；在鸟声里，我们迎来了朝霞，送走了夕阳。正是因此，作者每逢假节时，都会来到乡下。在山间倾听“世间最美的语言”，欣赏“世上尽善尽美的灵异之物”，也正是由此作者才发出?多一点爱给那些鸟类朋友们吧，让我们拥有一个共同的家园?的热切呼吁。我同作者以前一样都住在农村，可是现在作者就不同了。每天中午，只要没有人去“打扰” 鸟儿们，我家面前就停满了鸟儿，稍有一点动静，它们就一哄而散。

在乡下，到处都是树，有树就有鸟，麦泛黄时，黄鹂天不亮就亮开了嗓子，“大麦大麦黄黄、大麦大麦黄黄”；夏天里，布谷鸟不紧不慢地叫着“布谷——布谷——”。还有一种叫不出名字的鸟儿，在天空欲雨未雨时，急促地叫着“滴水，滴水”。云雀，白头翁，灰喜鹊，燕子······最多的是麻雀，田野里，草坪上，树林中成千上万地一哄而起，顷刻间消失得无影无踪。

而且城市里，清脆如洗的鸟声成了记忆里的一个遥远的梦。偶尔看到两三只惊恐的鸟儿从城市的上空飞过，常觉得茫然。噪音的噪杂，环境的污染，生态资源的破坏，哪里还有鸟儿栖息的家园？

爱护大自然吧！珍惜我们身边的一草一木吧！地球在呼吁。

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周四作业

1、完成《知识与能力训练》第四单元

2、复习第一单元：读1-4课，看《知识与能力训练》里的题目、背诵第1课。

3、建议书：可以咨询家人和同住小区的人（下周一交） 标题

正文（称谓、建议内容、解决的措施）

结尾（期望。鼓动性的语言）

署名和日期

（第1/2大组）4、选一篇倾听鸟语，写一篇读后感。400字以上

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15.鸟语

一、教学目标：

1.学会本课的9个生字，两条绿线内的“矫”字只识不写。结合具体语境理解由生字组成的新词语的意思。学会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。能够尝试表演我与鸟儿的对话的情景，了解鸟的叫声与作者的猜想的鸟语内容之间的联系，了解押韵。

3.凭借课文具体的语言材料，通过反复朗读，深入理解课文，能从鸟语中感受到给人的启迪，感受作者与鸟儿交谈的乐趣。感悟鸟儿的可爱，懂得鸟儿是人类的朋友，从而能体会到亲近自然的快乐。激发学生热爱大自然、爱护鸟类的感情。

4、学习本文抓住鸟儿叫声特点，展开想象、描写的写作方法，仔细观察一种喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。并学习引用传说，为文章增加情趣，注意学习运用排比等修辞方法。

二、教学重、难点：

教学重点：

凭借课文具体的语言材料，通过反复朗读，深入理解课文，能从鸟语中感受到给人的启迪，感受作者与鸟儿交谈的乐趣。感悟鸟儿的可爱，懂得鸟儿是人类的朋友，从而能体会到亲近自然的快乐。激发学生热爱大自然、爱护鸟类的感情。教学难点：

学习本文抓住鸟儿叫声特点，展开想象、描写的写作方法，仔细观察一种喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。并学习引用传说，为文章增加情趣，注意学习运用排比等修辞方法。

三、教学评价设计：

1.初读感知环节，借助预习单检查学生生字掌握情况；通过指读检查学生读书情况。小组交流预习单找到预习中存在的问题，鼓励学生主动参与评价，评价同学的发言、朗读，这样有利于提高学生的评价能力，也有利于教师从评价中了解学生自学情况。

2.精读感悟环节， 引导学生准确把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，指导学生.凭借课文具体的语言材料，通过反复朗读，深入理解课文，能从鸟语中感受到给人的启迪和做人的道理，感受作者与鸟儿交谈的乐趣。感悟鸟儿的可爱，懂得鸟儿是人类的朋友，感受亲近自然的快乐。激发学生热爱大自然、爱护鸟类的感情。在阅读中理解，在理解中阅读，紧扣关键词句理解课文内容。采取学生自学、小组合作、展开想象、现场表演、补充资料等方式推进学生读通文本，从而感悟作者表达的情感。

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牵着蜗牛去散步

——《孩子，你慢慢来》读后感 上帝给我一个任务

叫我牵一只蜗牛去散步。

我不能走太快，

蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？ 我催它，我唬它，我责备它，

蜗牛用抱歉的眼光看着我，

彷佛说：“人家已经尽力了嘛！” 我拉它，我扯它，甚至想踢它，

蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬… 真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？ “上帝啊！为什么？”

天上一片安静。

“唉！也许上帝抓蜗牛去了！”

好吧！松手了！

反正上帝不管了，我还管什么？ 让蜗牛往前爬，我在后面生闷气。

咦？我闻到花香，原来这边还有个花园， 我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。 慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣。 我看到满天的星斗多亮丽！

咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？

我忽然想起来了，莫非我错了？

是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。

教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步。

和孩子一起走过他孩提时代和青春岁月，

虽然也有被气疯和失去耐心的时候，

然而，

孩子却在不知不觉中向我们展示了生命中最初最美好的一面。 孩子的眼光是率真的，

孩子的视角是独特的，

家长又何妨放慢脚步，

把自己主观的想法放在一边，

陪着孩子静静体味生活的滋味，

倾听孩子内心声音在俗世的回响，

给自己留一点时间，

从没完没了的生活里探出头，

这其中成就的，何止是孩子。

送给所有正处于忙碌中的爸爸、妈妈们！

这是我曾经读过的一篇散文《牵着一只蜗牛去散步》，此刻，用它来诠释我在阅读完龙应台先生的《孩子，你慢慢来》一书的心情，再合适不过。作为一个六岁孩子的妈妈和一个幼儿园老师，在此刻读到这本书真是万分幸运。每一个故事，都似曾相识，那么亲切，全书以

一个母亲温柔的语气，为我们讲述了一对母子生活中的点点滴滴，看似琐碎平常，然而却感人至深。每一个故事，说的只是日常的生活片段，透着的都是浓浓的母子情深。

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《森林报春》读后感（1）

今天我读了一本有趣的故事书，叫《森林报春》。这本书主要讲了春季里大森林中多姿多彩的动物故事。这些动物也干的热火朝天，它们也忙着做自己的事，干自己的活儿。在热闹的大森林里，也每天会发生不同的故事。

今天的我们对于大自然已经越来越陌生，缺乏基本的认识。而《森林报》能使我们深深体会到大自然的神奇和变化，使我更深入地认识自然界的生存奥秘。人的生活中也有报，却从未像森林报那么精彩。为什么？正是因为报纸只登人的事，却从未让大家看到整个世界，只看到一点蒜皮，你能快乐么？正是这种与“世”隔绝，剥夺了人们快乐的权力。比如说，在报纸上你能看到“森林之夜”、“斑鹟的巢”、“天然屋顶”啥的新闻吗？

在森林报上，我们能深深探索寻求大自然的无穷奥秘，和大自然的小主人们一起欢乐、开心，一同悲伤、难过，同勤劳的小动物们一起回味春的欢乐、夏的蓬勃、秋的多彩、冬的忧伤。 更重要的是我从书中感悟出一些道理：只有像作者一样，用心去倾听这个奇妙大自然动听的旋律，用心去观察大自然如画的美景，你才能生活得充实快乐，才能拥有大自然的财富！

《森林报春》读后感（2）

《森林报》-----一开始听到这个名字时，我以为它是一份报纸，直到有四本精致的书捧在我手里时，我才明白这是一套书籍的名字。

我先阅读了《森林报春》，它向我讲述了发生在春天的森林里的一点一滴。这本书的内容很多，模仿着报纸分成了一个个小栏目。其中我最喜欢的是“林中大事记”这个栏目。它介绍的动物和植物仿佛是一个个活泼的孩子，富有感染力。

有一篇小文章的题目是《林中大战》，我原以为树木都是沉寂的，看了之后，才知道树与树之间也有战争，也要不断争取更多的生存空间。还有一篇是《昆虫过枞树节》，我刚看到题目时很好奇，难道自然界的昆虫也像我们小朋友一样，也过“六一”之类的节日？等到我细细地读完，才知道原来枞树开花就是它们的节日！《稀罕的小兽》也很好看，我起初看插图，还以为是一只会飞的老鼠，等我读完故事，才知道它是森林里的捣蛋鬼――鼯鼠。 以前的城市和乡村也是到处鸟语花香、花草茂盛、空气清新的，可是现在，这一切都失去了。城市里小鸟几乎看不见了，花花草草也不再生机勃勃了，就连空气也不那么新鲜了。为什么会变成这样呢？那是因为我们对大自然过度开发，给了大自然太大的压力。

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《面向个体的教育》记录了李希贵校长在学校管理工作中的一些实践、感悟和思考，

20xx年9月，北京十一学校全面实施走班上课，他们试图通过不同学科在不同的学科教室上课，实现教学资源与学习过程的有效对接。全校4000多名学生有4000多张课表，他们组合成1430个教学班，因材施教的命运从过去教师的手上转到了学生自己的手上，学生选择自己喜欢的课程，喜欢的老师，喜欢的学科进行上课。在不断的选择与调整之中，孩子们渐渐生长出了责任性和使命感。

学校里每天中午有个活动叫“校长有约，共进午餐”。餐费是学生自费的，李校长说，有时他也会把学生应付的餐费一起付了。这个活动中，李校长耐心倾听学生的想法，他和学生一起探讨：诸如晚睡时间应该提前还是拖后。经过三个多月的调查研究、思想交锋和观点碰撞后，最后形成了一个开放式、选择性的解决方案。学校确定三个晚睡时间，让有着不同习惯和需求的学生自由选择。选择不同晚睡时间的学生分配到不同的寝室、不同的楼层或者区域。这样就满足了不同个性学生的需求，又避免了相互干扰。学校还提出允许每个学生每周有一次申请晚睡一定时间的制度，受到了学生们的热捧。

为了满足学生的需求，校长在听取学生的真知灼见后，采纳了许多管理建议：在学生公寓大厅安放了手机充电装置，并在每一楼层设立了专门的吹风间，以方便学生……我想，因为校长能尊重和信任每一个学生，尊重他们的想法和需求，亲近他们，面向每一个学生，所以才有了这些创新的做法。罗斯福有句话值得品味：他说，没有自由的秩序就没有秩序的自由，同样具有破坏性。可喜的是，“十一学校”的领导和老师，时刻把孩子放在第一，珍视每个孩子的想法，重视孩子个性化的需求，他们在网站上开发了若干个互动平台，校长的手机号码公布给全校学生，他们把班级、学校各类活动的策划权交给学生，与学生密切相关的资源配置方案设计及设备设置招标也让学生参与其中，甚至由学生来亲自主持，每月一次的校务会议中必有一项学生的议题并由相关的学生参与讨论、审定……学生成了学校里真正的主人。 管理学的一个重要原理就是你希望看到什么，什么就会越来越多。我想，只有学校里的师生关系、生生关系等真正民主平等、和谐融洽了，校园里才能生长出学生的许多想法来！ 学生第一

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静悄悄的革命读后感

打开《静悄悄的革命》，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。

《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”；“教室里的风景——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的 “静悄悄的革命”。 佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。

一、润泽的教室。

作为一线教师，更关注课堂里的革命。佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。” 是啊，“润泽”，是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的；教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。

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