一体化教师培训心得

为了提高我们学校教师队伍的教学能力，进一步推动一体化教学的实施，20xx年x月x日至20xx年x月x日,校领导特意请来了兄弟院校的资深教师给我们进行了为期五天的一体化教师培训。这次培训可谓是非常成功和有用的，通过培训，让我们对一体化教学有了更清晰的了解，同时，也对我们今后的教学有很大的帮助。培训结束后，我对这次培训的内容深有感触，现将培训心得汇报如下：

一． 一体化培训的主要内容

1、 一体化课程特征及教学文件组成

2、 课程标准和学习任务案例分析

3、 鱼骨图分析技术

4、 不同层次学习任务工作页编写

5、 一体化课程教学设计编写和教学方法研讨

6、 一体化教学案例说课

7、 一体化教师成长特点及能力要求

8、 一体化课程教学评价技术

二． 培训学习的感悟

1.坚定信念，坚持一体化教学改革

一体化课程：指按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习

载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。“一体化”教师，是指教师在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练。因此，这就要求“一体化”教师不仅要有专业技术能力和相应行业职业资格，还应有丰富的企业生产和管理经验和社会阅历，并能从事工作过程系统化的课程教学。这些要求对于我们教师来说都是比较高的，在此要求下，我们一体化教师就必须拥有良好的身体条件和心理素质，才能更好地做好一体化教学改革。

2.探求多种有效教学方式，为一体化课程积累经验

培训中，我们全校教师以学生的角色共同学习、体验。在此过程中，我深刻体会到我们目前所掌握的知识还远远不够。随着现代知识和技能的不断更新，要求我们这一代人要有新的知识结构，新的教学方式，才能培养出适应企业、适应社会的优秀技能人才。我们技工职业学校，应该更多地培养学生的实际动手操作能力，显然，传统的填鸭式的教学方式已经不再适用于技工学校教育。这就需要我们在课堂上多采取让学生头脑和手脚动起来的方式，让学生在做中学，相信效果肯定要比死记硬背来得好。

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大圩镇乡村卫生服务一体化管理

农村卫生人员培训工作总结

为进一步提高农村卫生人员专业技术水平和整体素质，推动农村

卫生事业持续发展，根据《广西20xx年中央补助广西农村公共卫生专项资金农村卫生人员重点业务培训项目实施方案》（桂卫农卫

【20xx】57号）和《20xx年中央补助贵港市公共卫生专项资金农村卫生人员重点业务培训项目实施方案》（贵卫农卫【20xx】28号）等文件精神，提高农村卫生人员公共卫生知识的基本公共卫生服务能力与突发公共卫生事件的处置能力，加强乡镇卫生院药师队伍，为农村居民提供更安全、便捷、优质的基本医疗卫生服务，结合我镇乡村医生的基本情况，我院在今年x月底完成了乡村卫生服务一体化管理知识培训任务，现将培训总结如下：

一、 培训时间：20xx年x月x日至20xx年x月x日

考核时间：培训开课前及培训课程结束时

二、 培训地点：大圩中心卫生院门诊三楼会议室

三、 学习辅导员：黄清俸、韦超勇

参加培训人员：各村卫生室乡村医生共91人

四、 培训内容及讨论

我院组织各乡村医生在卫生院通过华医网网络视频教学集中

一起学习了《国家基本公共卫生服务规范（20xx年版）》的内容及要求知识的培训，内容包括：

一、居民健康档案管理

1.城乡居民健康档案管理服务规范解读（20xx年版）；

2.居民健康档案概论；

3.居民健康档案的内容与工作程序；

4.居民健康档案在基本公共卫生服务中的更新与应用；

5.健康档案的电子化信息技术；

6.健康体检流程；

7.个人基本信息采集技巧（1学时）。

二、健康教育。

1.健康教育服务规范解读（20xx年版）；

2.社区健康教育方法与对象；

3.健康素养的基本知识与技能；

4.日常生活方式健康教育；

5.常见传染病的健康教育。

三、0～6岁儿童健康管理。

1.0～6岁儿童健康管理服务规范解读（20xx年版）；

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机电一体化专业建设体会

机电工程系 侯继红

各位领导、各位专家：大家好！

前面的专家介绍了专业建设的一般定义和宝贵的专业建设经验，很受启发。我这里仅向各位汇报一下国家级教改试点机电一体化专业（现在名称是机械制造及自动化专业）的建设体会，实事求是的具体做法，请各位批评指正。

我想汇报的内容有以下几点：

一、专业教改试点概况和背景

二、专业建设的具体做法

三、几点体会

下面先介绍第一点：

一、教育部“高职高专教育 专业教学改革试点”工作背景

1、在全国高校中遴选的基本情况如表所示。

河南省入选教育部改革试点专业16个，我系机电一体化专业应该是这全省的16分之一。

教育厅确定省级改革试点专业30个，化工工艺专业在这30个专业中取得优秀成绩令人敬佩。

2、我系机电一体化专业概况

机电一体化专业经原河南省教委批准于1993年设立并开始招生，其支撑专业是我校1981年成立时设置的机械制造工艺与设备专业和电气自动化专业。至今已经办学12年了，一个轮回。

机电一体化专业设立头两年，全部是面向焦作市职高对口招生。

1998年以前生源来自河南省内，1999年开始对普通高中毕业生招生，并开始对全国招生。至今已毕业学生580人。

目前机电一体化专业有22个省、市、自治区的 名学生在校学习，人数达到历史最多水平。

近二年该专业第一志愿上线报考率达130%，新生报到率高于80%，生源十分稳定。05级新生也是报道踊跃，不少学生是冲着“国家级重点专业”的概念而来，说明改革是会产生社会影响的。

机电一体化专业历届学生简况如表1-1所示，其中01级为改革试点年级。

表1-1机电一体化专业培养学生简况

3、机电一体化专业教学改革的基本情况

机电一体化专业开始也以普通专科教育的标准进行建设，课程体系仿造普通专科设置：以机械制造工艺与设备专业为基础，加强了部分电类课程，增设1门机电结合的专业课程叫机电一体化概论。其教学效果与原机械制造工艺与设备专业差不多，电气基础没有加强多少。由于生源主要是职业高中学生，在入校前已经有较长时间的实践动手能力训练，进入大学后普遍希望对理论课“补课”，所以对实践技能的再提高被放到了次要位置。专业教学思想不明确，没有自己的特色是显然的。

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一体课程开发培训心得

园林组 高雅贤

20xx年新学期开始，我们全体教师在报告厅参加了李国琴老师关于一体化课程开发的培训会，培训内容主要围绕课堂有效教学设计开展，半天下来，受益颇丰，现将心得体会总结如下：

参与一体化教学改革快一年的时间，接触的开始，有过彷徨，有过迷茫，有过思考，但更多的是要求自己完成任务，通过这次培训，对职业教育有了更深层次的认识。

职业教育与本科教育有着非常大的区别，培训过程中，李老师的一个问题，引发我的思考,什么是一堂好课？通常，我们认为，教师丰富的知识，风趣的语言，知识的传授准确等内容就是一堂好课，但没有把学生的培养考虑进来，事实上，一堂好课，是你这堂课能给学生带来什么，你能让学生哪方面的能力得到提升。

现在，每次上课前，总是会思考一个问题，我接下来的这堂课，到底要让学生达到什么目标，比如，汽车构造的相关单词这堂课，首先，需要明白，这堂课是让学生明白记住这些单词的重要性还是让他们学会记忆单词的方法。

学生实习工作过程中，总是会出这样或者那样的一些问题，比如，很多学生强调个人价值，强调个人利益，不会考虑到团结协作的重要性，通过一体化的教改，需要学生以小组为单位，充分发挥小组中每一位成员的作用，能够锻炼小组中的领导者的管理能力，参与者的团结协作、沟通、表达等能力。

我们学校已经逐步开展一体化教学的改革工作，并取得一定的成果，但以专业课为主，文化基础课改革的任务迫在眉睫。我们应当好好思考，怎样将理论化非常强的知识，用一项项任务完成，学生能够融入其中，并且加入很多的思考。

上个学期，参与文化基础课一体化教学改革，担任教学工作时，很多时候，是以单个任务的完成来实现课程的完成，比如，日常生活用语，汽车构造英语，汽车营销英语等等，脱离不开传统教学模式，但是仔细想想，如果按照传统教学模式，那就失去改革的意义，而课程能否按照一体化的要求，关键在于教师的课堂教学设计。

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数控加工一体化培训小结

本人于2014-7-20日至2014-8-4在盐城技师学院参加为期15天的全国一体化数控加工师资培训。内容包括解读《国家技能人才培养标准编制指南（试行）》、解读《一体化课程规范开发技术规程（试行）》、解读《数控加工专业一体化课程规范》、解读《技工院校一体化教师标准》，从理论的高度学习了数控加工一体化的规范和对一体化教师的要求，为我们指出了努力的方向。紧接着我们又从实践的环节学习体验了一体化数控加工的课程教学体验，在实践中我们进行了分组，在实践中我们小组团队通力合作，大家积极讨论并合理分工，顺利完成了课堂上培训老师布置的任务。

这次培训完全是围绕“数控一体化教学”展开的。在前期的理论铺垫和技能实践后，培训内容按照一体化教师教学顺序来进行。接下来我们学习并实践了“数控加工课程授课计划的编写”、“数控加工学习任务教案的编写”、“说课”、“一体化课程教学实践”、“一体化教学班级管理及场所维护”等。通过小组成员的合作，每个任务我们完成得都很轻松，在合作中增进了彼此的了解。

本次培训盐城技师学院还给我们安排了技能拓展内容“三坐标测量”和“五轴加工”的内容，由于时间较短，在这方面仅是做了相关了解和简单操作。最值得一提的就是学校安排我们去企业参观。天气很热，但丝毫未能影响我们参观的热情。我们去了盐城悦达起亚的生产基地——二工厂，该厂主要有冲压、焊装、涂装、装配四个大车间，

车间厂房货物堆置非常整齐，尤其是焊装车间全是机器人操作，企业采用混流生产线，6台车型混合在一条生产线上，平均40多分钟就能完成一辆汽车的生产。通过这次企业的参观，让我感受到我们职业教育的重要，只有培养出优秀的技能人才，我们国家的制造力水平才能不断进步。

本次培训，本人首先最大的收获是思想上得到一次洗礼，我觉得教授们的教育理念很新很先进，这是对传统教育一次革命。教师要树立新的观点：知识不是老师教的，而是学生“学”会的；能力不是老师“讲”会的，而是学生练会的。职业教育要求教师要懂初学者的基本认知规律；要懂本专业领域的认知规律；要熟悉专业课程体系的构成和特点；要具有先进的课程评价标准，要能组织以学生为主体、以能力为中心的一体化课程教学。要把课程从知识讲授型为主，变成以知识应用型为主。要把课程以知识、概念、定律、逻辑推导为载体。变成行动导向任务为载体，以课题教学法组织教学。要把课程从学生被动听课，变成学生主动参与操作，积极参与新知探索。要把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。要把课程评价从教师讲的好为准，变成以学生学的好为准。其 次 ，通过 本 次 学 习 ，我也要感谢盐城技师学院的悉心安排，每个培训老师讲课都很认真，为我们学员安排尽心尽力，使我们能静下心来认真学习一体化的教学理念。

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参考

机电一体化培训心得体会

我在xxx年x月参加xx公司主办的全国机电一体化师资培训班，在培训期间，就机电一体化专业的发展和方向做了介绍，参观了xx技师学校的实训基地，其中包括柔性系统，触摸屏在行走机械手中的应用，PLC在行走机械手中的应用，变频器调速的应用。

其中，TVT-METSA自动生产线拆装与调试实训装置包括以下内容：气动技术、传感器检测技术、直流电机驱动技术、步进电机驱动技术、伺服电机驱动技术、触摸屏应用技术、上位机监控技术、PLC工业网络技术、变频调速技术、PLC技术、故障检测技术、机械结构与系统安装调试技术、人机接口技术、运动控制技术等，是一款设计优秀的学生试验实训平台。

学习的模块包括有：电源模块 、MM420变频器与交流三相同步电机模块、TP177B触摸屏的使用，井式供料单元、皮带传送与检测单元、电感传感器、电容传感器调整方法、到位传感器CX421调整方法、行走机械手搬运与仓库单元、行走机械手搬运与仓库单元、旋转编码器、切削加工单元 、多工位装配单元。

接下来的学习内容是：触摸屏在行走机械手中的应用，其中包括：在触摸屏上制作两个按钮，一个按钮摁下后，行走机械手前移动，一个按钮摁下后，行走机械手后移动。触摸屏通过通信电缆与S7-200的通信口（PORT0）连接的，以PPI或MPI通信方式与PLC进行数据交换。触摸屏直接对PLC输出进行写入操作，使Q0.4与Q0.5导通或关断，来控制直流电机的正转--

参考

与反转。从而控制行走机械手的左移动与右移动。PLC的I/O分配、编写触摸屏程序、通信参数设置、变量的连接、触摸屏按钮的制作、为按钮设置变量函数、触摸屏程序的下载、网络线连接的计算机IP设置、SIMATIC WinCC flexible 2007通信设置、PLC程序编写、调试。

任务二：在PLC任务四的基础上，增加触摸屏功能，

1、在触摸屏上制作两个按钮，一个按钮摁下后，行走机械手前移动，一个按钮摁下后，行走机械手后移动。

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《中高职贯通一体化课程开发及教师教学能力》培训感想

在20xx年10月31日至20xx年11月28日，本人与本校邹晶老师一同参加了，由同济大学职业技术教育学院和上海市交通学校联合举办的《上海市中等职业学校中高职贯通一体化课程开发及教师教学能力》专项（项目）市级培训。培训地点在上海市交通学校，参加培训的是来自全市各个中职的、各个岗位的老师，有一线的班主任、任课教师，也有参与中高职贯通项目的学校领导，每个人都是抱着学方法、重探讨的心情来参加此次培训。

此次培训目标，是通过培训使参训的教师充分探讨中高职贯通试点工作中在人才培养目标、贯通培养管理机制、一体化设计课程体系、中国职贯通师资队伍建设、校本教材、校企合作培养模式方面的做法及存在的问题，分享中高职教育贯通的实践经验。

培训共计72个课时，在培训的过程中，有来自全市各个层面的专家来做讲座，有来自职业教育同济大学职业技术教育学院的蔡跃博士、职业教育上海市交通学校项目主要管理人员朱建柳副教授、交通学校校长、商业会计学校校长等重量级人物。

通过剖析国内外及上海市典型中高职贯通案例，研讨中高职贯通的人才培养模式和目标，通过专题讲座、研讨交流、考察体验、活动模拟和专家答疑等多种培训方式让大家了解到目前培养方式中存在的问题，提升教师对中高职衔接课程体系进行一体化设计的能力。

中高职的衔接归根到底就是课程衔接,没有课程衔接，中高职的协调发展必然流于表面。开展中高职教师一体化办学能力的培训，对提高教师制定中高职一体化人才培养方案，开发中高职一体化课程体系和实施教学计划能力有十分重要的意义。

我通过此次培训，加深了对中高职贯通工作内涵的理解，也了解了中高职贯通不是简单的3+2模式，而是应该在基础文化课中渗透相应的专业知识，在专业课中加入职业和德育教育。中高职贯通教育培养模式不再只是简单的物理上的叠加，而更类似于“化学变化”。中高职贯通教育不仅是学习时间缩短一年，学校在课程方面的改革更是最大的亮点。从课程上进行改革，以由浅入深、由点到面，以能力为主线的整体设计思路，重新组合课程，节约之前重复学习的时间，使得知识结构呈现连贯性。学校老师将“吃透”中高职教材，并编写校本教材，为学生更科学、合理地编排、衔接好中高职的全部课程。

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