关于如何做好幼小衔接工作的体会

一、为什么要做好幼小衔接工作

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼小衔接就是指由幼儿园进入到小学低年级在教育中的连接。幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育结构,儿童身心发展的阶段性规律决定了不同的教育阶段。而连续性规律又决定了衔接存在的意义。

1．教育的性质、内容不同。   

幼儿园是一个保教并重非义务教育机构。幼儿以游戏为主，教师的指导方法灵活多样，没有考试制度。而小学教育属义务教育阶段，主导活动是根据国家统一计划、大纲规定的各种学科文化知识的学习，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃。有一定的家庭作业和必要的考试制度。

2．作息制度及生活管理不同   

幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动的时间较多，生活管理不带强制性。而小学阶段的生活节奏快速紧张，作息制度非常严格，每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。

3．环境设置不同     幼儿园环境的设置生动活泼，色彩亮丽，有许多的活动区域，在其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄。幼儿可以自由选择游戏及同伴进行交往。小学的教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定。学生自由选择活动的机会相对较少。

4．师生关系不同    

幼儿园教师与幼儿个别接触的机会多，时间长，涉及面广。师幼关系融洽和谐。幼儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。小学师生接触局限在课堂之内，个别接触少，涉及面较小。

5．社会及成人对儿童的要求和期望不同    成人对小学生的要求相对严格具体，期望值高，这给儿童造成了心理上的压力。

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一年级幼小衔接心得体会

赵 俊

转眼间孩子们进入小学生活已快一学期了，从刚入学时找不到教室，对铃声不知所做到现在的听到铃声，进入教室做好课前准备。学生们的变化很大，也说明他们已经变成一名合格的小学生了。

记得开学第一天家长们把孩子送进教室，依依不舍的离开。而孩子们呆呆的坐在座位上，面对着陌生的环境，严肃的老师，心里更多的是委屈，害怕。

从事低段教学已有8年，我觉得对于一年级孩子来说环境的适应和学习习惯的养成已经超越了知识的学习。于是这半学期来，我重点从这两方面做起：

首先是环境的适应，环境分为学校环境和学习环境。在孩子入学的第一天，带着学生在学校各处转转，找到教室的位置，厕所在哪，餐厅在哪，上体育课时的操场在哪，需要老师帮助时老师的办公室在哪，这些是学生必须要知道的，除此之外还有音乐教师，图书室等等。学习环境先要从认识老师开始，知道班主任是谁，认识给自己带课的老师。接下来是熟悉学校的作息时间表，知道每一次铃声响起时该干什么。

其次便是学习习惯了，好的习惯伴随孩子的一生，也能让孩子轻松愉悦的学习。刚从幼儿园升入一年级，他们非常不适应。先从下课上厕所做起，幼儿园里厕所都在教室旁边，学生随时可以去，但小学不行。一节课40分钟，学生要认真参与学习活动。而且部分学生太

贪玩，经常忘记上厕所。在每节下课时就提醒学生先该做什么，慢慢的养成习惯。

接下来是课前准备，上课铃声响起以后，立即停止游戏进入教室，拿出相应课程书本和学习用品摆放在课桌上，同时在班长的带领下唱一首歌。这些在孩子刚入学时，老师课前早到一会儿，帮助学生，提醒学生，一个月以后他们就能做的很好。

最重要的就是课堂了，先教会孩子课前起立与老师问好，课后和老师再见，懂得尊敬老师、爱护老师。再就是要求他们课堂听讲，回答问题举手等等一些细节。教师可以在课堂上相应作出要求和引导。

作业的完成也是非常重要的，这就需要家长的配合。家长给学生制定学习时间，老师也作出要求，学生应独立思考并且在规定时间内完成，可以在每天家长接送孩子的时候，彼此交流，共同帮助学生。

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幼小衔接心得

本周日，大班召开了幼小衔接家长会。本次家长会，我们主要讲了关于幼儿入学前习惯、作息时间调整、幼儿心理以及拼音、数学方面的内容，家长反映良好。

作为人民大道的老师，在家长会上名师主要讲了关于20以内进位、退位加减法的运算以及蒙氏数学中家长反映的一些问题。

关于20以内的加减法，分步规范的向家长进行了演示和讲解，家长也积极地参与了讨论，将自己在家辅导幼儿做题时遇到的困惑提出来，大家一起讨论分析，研究问题，气氛热烈。这体现了家长对我们工作的支持和理解，对幼儿学习的无比关心。在我讲做题方法时，家长也将自己教孩子的方法说了出来，大家各抒己见，认为应该将求做题方法的多样，不能拘泥于形式，束缚孩子思维的发散。

蒙氏数学主要就家长反映的一些问题做了讲解，比如说关于计数器的一些相关问题。还有就是作业问题，大部分幼儿能按时保质保量的完成作业，但也有部分幼儿偷懒，不做作业或是依赖家长完成作业。对此，对家长提出了一些要求。

本次家长会开的恰逢其时，适时地解答了家长的疑惑，将正确的方法教给了家长，家园步调一致，有助于更好的辅导幼儿，加深了家长对幼儿园工作的认可。

大六班 王子成家长

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幼小衔接问题现状及对策研究

幼小衔接期是指由幼儿园大班进入到小学一年级，这是幼儿心理发展的一个转折期。然而在此期间，由于儿童所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都发生了较大的变化，容易出现阶段教育“衔接”的问题。这也是我国教育领域里的一个很突出的问题，因此，幼小衔接一直是受到幼教工作者普遍地重视。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”，同时《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此，如何解决幼小衔接问题是十分重要的。

我国学前教育与小学教育在学习与生活制度等都存在着较大差异，前者是以游戏和能力发展为主导形式的教育，后者是以正规课业和静态知识学习为主导形式的教育，这种客观存在已造成儿童入小学后的不适应。近年来，由于小学课程加深、父母对子女过高的学业要求、过分包办儿童自己能做的事等等，严重影响了儿童的责任感、独立性以及有关能力形成，这些都加大衔接的“坡度”。

一、幼小衔接的问题现状

随着时代的发展，虽然多数人已经正确认识到了幼小衔接的重要性，但也存在着以下的问题：

（一）单向性

很多幼儿园积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学很少主动与幼儿园接触，因此，形成衔接工作的单向性。但事实需要双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

（二）片面性

幼小衔接工作往往关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，而比较忽视儿童的学习兴趣、学习习惯机学习能力，以及孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；关注儿童的生理健康，而忽视了儿童的心理健康。

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浅谈我国幼小衔接中的问题与措施

摘要:当前我国幼小衔接过程中存在许多问题，教学形式的改变、学习环境的不适应以及教学模式的小学化等都影响着幼儿身心发展特点。由于处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特点，解决好幼小的衔接问题对于促进幼儿的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。为了促进幼小过渡能够顺利进行，幼儿教师和小学教师应共同努力，制定目标，让“桥梁作用”得到充分的发展。所以，本文就针对我国幼小衔接中存在的问题，制定的相关有效措施进行讨论。

关键词: 幼儿园 小学 衔接 有效措施

在幼小衔接我中，存在许多棘手问题，据相关调查显示，若幼小衔接的不顺利，大约40%的孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲倦、体重下降等现象；心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等，甚至会导致社会性方面的人际交往不良，怕学、厌学以及学习成绩不理想。因此 ，作为幼儿园教师和小学教师都应该从实际出发，探索幼小衔接中培养幼儿的途径和方法，为幼儿一生的发展打好基础，为适应小学学习打下良好的基础。

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一、幼小衔接的重要性

幼儿衔接是指幼儿园教育和小学教育两部分的连接。衔接的内容包括幼儿园教学内容、幼儿园教学方式、幼儿园教学要求和幼儿园教学环境，衔接的目的是使幼儿适应小学环境的同时，其学习兴趣、方法、习惯和能力能够在幼儿园基础上有所转化、提升和发展。从幼儿到小学生，这是每一个人所必须经历的，陶行知先生曾指出：“小学教育是见过之根本，幼

[2]稚教育尤为根本之根本。”可见做好幼小衔接工作，意义重大。

二、我国幼小衔接中存在的问题

（一）家庭方面

1、急功近利

许多父母认为，当孩子到了大班下学期时，就应该加强学习，总认为“孩子要赢在起点”，所以就出现了加班加点的现象，导致孩子消化不良。

2、重心偏移

不少父母过分重视片面知识的灌输和局部技能的训练，如规定孩子每天抄50个汉字，20道数学题，不想让自己的孩子落后于别人，于是就随波逐流。不重视幼儿的身心发展特征，小肌肉发展还不够完整，长此以往会对还的手部发展造成影响。

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浅谈学前班如何加强幼小衔接?

新铺小学????文静?

学前班是幼儿在幼儿园学习、生活的最后阶段，对幼儿来说也是一个小小的转折，从此以后，孩子就要进入一个更大的转折——上小学。因为幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异，因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭。学前班可以说是幼小的过渡期，在这个过渡期老师首要的职责就是做好幼小衔接工作，让每个适龄幼儿都能自信而快乐的进入小学，尽快的适应小学的学习和生活。

长期以来，"幼""小"都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的"脱节"现象。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。因此，针对当前教育、教学上的"脱节"现象，在学前班教育中，应该从心理、能力和良好习惯养成上做好幼小衔接工作。

首先，要让孩子在心理上有了准备，明白自己已经上学前班，对自己有信心，愉快又轻松的进入状态。这就需要老师在教育教

学的过程中对孩子多采取宽容的态度，多表扬、鼓励，但同时注意不能滥用，因为这个年纪的孩子缺乏分辨是非的能力和自我评价能力，老师要多给孩子创造机会，创设环境，正确引导，让孩子亲身体验、发现，从而解决问题，从中体会到自信和喜悦。

再者，要注意对孩子能力方面的培养。这方面内容比较广，但具体到学前班的孩子来说，主要是要培养他们的学习能力和动手能力、自理能力和适应能力等。学习能力的培养主要是要培养孩子的注意力和坚持性，这是为孩子进入小学学习的第一步。其次就是要让孩子学会自己主动学习，这就要老师在日常学习过程中注意培养孩子的兴趣，多引导、启发，让孩子愿意去学，喜欢去学，从而养成学习的好习惯。同时，注意培养其社会性适应能力，培养幼儿稳定的情绪，对活动的态度以及各种行为习惯，使幼儿逐步产生学习的主动性和积极性。这样，才是为小学打基础，为人的一生发展奠基。

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一、指导思想：

幼儿入小学之前应做一些适当的准备，这已是小学教师、幼儿教师和幼儿家长的共识。做好“幼小衔接”，不但有利于入学前后幼儿的学习和发展，而且能为孩子的后续学习乃至终身学习打下良好的基础。孩子即将从幼儿园进入小学学习和生活，这对于家长和孩子来说都是一个重要的转折点和考验。

往年的幼小衔接活动通常是从大班的下学期开始，而且多采用参观小学等形式化的方式，而“参观小学”只是幼小衔接工作的一个部分，因此“衔接”活动既显得仓促，又往往达不到幼小衔接的实效意义。基于往年幼小衔接活动的经验和做法，今年我园尝试从大班上学期开始进行幼小衔接活动。尝试通过幼儿园与小学的衔接、班级工作、家长工作等多种手段多方位实施“幼小衔接”活动方案，将“幼小衔接”活动真正落实到实处。

二、衔接目标

1、从心理准备入手，培养孩子入学前良好的心理品质。（情感、兴趣、注意力、意志、责任感、自信心等）

2、以培养孩子良好的学习、生活习惯为重点，帮助孩子适应幼小过渡中的断层问题。

3、加强幼儿园与小学的互动观摩交流，为幼儿做好入学前必要的心理准备。

4、家园同步，增强教师与家长的交流沟通，共同为幼儿入小学做好准备

三、衔接方案

与小学的衔接：（实小和城小）

（一）衔接目标：

1、两校行政之间的相互衔接。

2、两校教师之间的相互衔接。

3、教师与孩子间的相互衔接。

4、幼儿与小学生的相互衔接。

（二）具体做法

１、达成共识，统筹规划幼小衔接工作

(1)理念先行：在幼小衔接问题上，两校领导一致达成了共识：即从终身教育的观点出发，把幼小衔接工作放在终身教育的背景下来考虑，充分认识到幼儿园、小学及家庭要以“在过渡中促发展，在发展中求适应”为指导思想，围绕“学习适应能力、社会适应能力”这一核心来开展全方位的幼小衔接工作，才能真正落到实处。

(2)定期研讨：两校的领导充分利用邻校这一有利的地理优势，积极开展互动，加强了相互间的合作、定期召开研讨会议，共同商榷幼小衔接新思路，拟定每一学期的衔接常规工作，脚踏实地实施多方位的幼小衔接。

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