20xx年度湖南省高校辅导员专题培训班

心理健康教育培训心得体会

根据《关于举办20xx年度全省普通高校辅导员培训班的通知》（湘教办通﹝20xx﹞104号）精神，湖南省教育厅安排20所高校辅导员在中南大学参加“20xx年度全省普通高校辅导员培训班”的培训工作。受学院的派遣，我很荣幸地参加了这次培训。

20xx年x月x日至6月x日，我们在中南大学集中学习了四天。在这四天中，省高校工委夏委员、中南大学党委某教授就湖南省高校心理健康教育工作给我们做了重要讲话，让我们对全省各高校的心理健康教育工作有了一个较系统的了解。在接下来的时间里，中南大学博士生导师某教授，中南大学学工部长某教授，专职心理咨询师某老师给我们系统地介绍了心理学包括心理咨询学方面的知识，为我们在今后的工作中如何用科学的理论和方法做心理问题学生工作提供了一些理论和实践的指导。他们还对于当代大学生常见的心理问题进行了分门别类的介绍；对于高校大学生的自杀以及危机干预进行了系统地讲解；对于如何辨别严重心理问题以及精神疾病提供了具体的方法；某老师对于大学生团体辅导和操作进行了简单地介绍。

通过四天的学习，让我收获颇多，现特将这几天的学习体会总结如下： 培训过程中的收获与体会：

连续四天，一天七、八小时的心理学知识与技巧的讲座，让我对自己这几年来陆续学习的心理学知识进行了系统地梳理、及时地巩固，同时这些讲座的老师们用他们工作中的实例弥补了我自学的缺陷，让我在以后的工作中有了更丰富的背景知识。对辅导员老师进行心理健康教育的专题培训更让我们看到了国家和政府对学生心理健康教育的重视，以及不断更新观念、不断突破、与时俱进的学术品质。我从事辅导员工作以来，这是第一次参加这种由政府出资，分系统、分专题进行的辅导员职业培训。不仅各高校越来越关注学生的心理健康问题，国家和政府也越来越关注和重视高校辅导员队伍的培养与继续教育，对我们这支队伍的要求也越来越高，要求走专业化、专家化道路。

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教师教育心理学培训记录

教师教育心理学培训记录

教师教育心理学培训记录

教师教育心理学培训记录

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齐齐哈尔市中小学教师心理健康教育培训班学习心得

龙江县育才学校 米旭

20xx年的5月21日至24日，我有幸参加了齐齐哈尔市教育局组织的中小学教师心理健康培训活动，作为一名专职的心理健康教师，身上有一种使命感，非常渴望参加这种培训活动，在这4天里，我聆听了几位专家教授的讲座，并参与了活动的体验，开阔了视野，升华了理论，收益匪浅，这是一次聆听与对话，交流与碰撞，参与与感悟的“盛宴”，通过本次心理健康教育知识的学习，让我了解了心理健康教育的意义以及它的重要性，是一段值得回味和反思的“心里充电”。

通过几位教授的讲解，现谈谈自己本次学习的心得体会：小学生心理健康教育关键是教师，教师要尊重学生。不可有私心讲究诚信，要创设和谐、宜人的教育教学物质环境，给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。 创设优美、安全、舒适的物质环境。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。

要创设民主、和谐的教育教学精神环境，平等相待学生在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信 师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种消极的影响降到最小？我认为教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮

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参加中小学心理健康教育专兼职教师培训学习心得

参训教师：

本人很荣幸于4月x日——4月x日在凉州区教师进修学校参加中小学心理健康教育专兼职教师培训班。作为一名教师，我非常珍惜这次难得的学习机会，通过本次培训，我受益匪浅，感想颇多。心理健康教育是素质教育的重要内容，也是当前学校教育面临的新任务和新要求。在现今的学校里，如何开展学生的心理健康教育呢？我想就此问题谈谈自己对这次培训的认识和体会。

一、通过学习使我认识到了心理健康教育的重要意义。

心理健康教育是一种时代的要求。良好的心理素质是人全面素质中的一个重要组成部分，是未来人素质中的一项十分重要的内容。《中小学心理健康教育指导纲要》确定心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。在中小学开展心理健康教育，是我们学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。开展心理健康教育，可促使教师更新教育理念，促进学生主动发展，形成完善的人格；有利于提高德、智、体、美、劳教育的成果；有利于学生心理障碍的排除、心理疾病的防治和精神健康的维护。因此说，开展学生心理健康教育具有重要的意义。

二、心理健康的内涵

心理健康，是指一种良好的心理或精神状态。心理健康这个概念，既代表心理健康，当然也代表着它的反面——心理问题。围绕着心理健康开展的教育，我们称之为为心理健康教育。从班主任的职责来看，班主任要当好学生的心理医生，促使他们身心健康的发展。这是因为心理健康是班级德育工

作的一个组成部分，班主任做好心理健康教育，才能够全面地提高学生的心理素质和综合素质。心理健康内涵的核心是自尊。所谓自尊是指学生中间，或者指某个个体中间，对自己或者对自我一种积极的肯定的评价，体验或态度。老师们都很重视对学生自尊心的培养，因为学生如果自尊就可以成为自强、自立、自信的年轻一代，因此自尊的问题最重要。

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教育心理学总结

1.常用人名

19xx年廖世承我国第一本《教育心理学》教科书。

19xx年陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》。

心理学发展时期

初创时期（20世纪20年代之前）

裴斯泰洛齐，第一次提出“教育教学的心里话”。

赫尔巴特首次提出教育理论的研究建立在科学基础上，这个基础就是心理学。

1868年乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年卡普捷列夫《教育心理学》，世界最早命名的。

19xx年，桑代克《教育心理学》标志着教育心理学作为一门学科诞生。教育学心理学之父 1908中国第一本心理学是房东岳翻译小原又一《教育实用心理学》。

发展时期（20世纪20年代到50年代）

吸取了儿童心理学和心理测验的成果

成熟时期（20世纪60年代到70年代末）

奥苏贝尔认知心理学、布鲁纳课程改革。教育心理学理论已经初步形成。

完善时期（20世纪80年代以后）

教育学心理学体系越来越完善，内容越来越丰富。

布鲁纳表现在以下4个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究 主要定义

心理发展：个体从出生、成熟、衰老至死亡的整个生命中所放生的一些列心理变化。 心理发展分：认知发展和社会性发展。

智力：处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。

学习风格又名“学习方式”：学习者在研究、解决其学习任务时表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。主要有持久性与一致性特点。

观察力：一种有目、有计划进行感知的能力。

学习（广义）：人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或潜能的相对持久变化。 学习（狭义）：人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。

观察学习“替代学习”：通过他人或强化结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有行为的反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。分为直接的观察学习、间接的观察学习、创造性的观察学习。

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教师心理健康培训材料

心理健康应该表现一种良好的心理功能状态，即各项心理素质都有全面均衡的发展，各项心理功能都得到比较充分的发挥。另一方面，具有良好世界观的人在其社会生活中和各种实践中，必然能够很好地调节自我，迅速适应外部环境，同时能使自己的心理潜能得到充分的发挥，在改造客观世界和主观世界的实现预期目标，取得理想的的效果。

接下来，我将从以下几个方面与大家交流关于教师心理健康方面的内容：

一、教师心理健康的重要影响

教师自身：教师心理不健康会导致身心健康受损。现今，教师难做，学生难教，心态难好已得到认可的说法之一。社会急剧变化，教师也不得不面临更大的心理压力。教师劳动的特殊性带来的角色模糊、角色冲撞、角色负荷增大使之感到前所未有的压力。现实竞争与功利需求也往往让教师掩抑真情，而失落造成的反差、奋斗中不尽如人意的结果又不断涌现心理问题，殃及个体身心健康。在长期的抑郁和焦虑中，失眠、食欲不振、心动过速、头晕目眩等结伴而来，成为常见的病症，影响健康。

学生：1、据北京市教科院披露的《师源性心理伤害的成因及对策》的调查报告显示，打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害，构成师源性心理伤害。 2、教师施暴，吃苍蝇、“你学习不好,长得也不漂亮,连坐台都没资格”、往学生脸上刺字。

心理健康欠缺的教师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响，心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生，教师心理健康是培养儿童心理健康的必要前提。

二、教师心理不健康现象的主要表现

1、职业适应性差。表现为不喜欢自己所从事的职业，由此产生的心理不平衡；不愿意和学生打交道，在师生交往中缺乏积极的体验；工作中自信心不足；缺乏进取心和责任感。

2、由认知偏差造成的态度偏差。表现为对学生不作全面细致的沟通了解，主观武断、偏听偏信；处理问题刚愎自用，我行我素。

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高等教育心理学提纲

第一部分：基本概念与知识

也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与

他人的关系。它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。

是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和

复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

是个人从事有目的的活动，由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得到满时产生的一种消极的情绪状态

P355麦克利兰认为：成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。包含三点含义（1）指个人追求进步以期达到目标的内在动力（2）指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向（3）指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难奋力达到目标的心理倾向。 阿特金森认为，成就动机水平依赖于人对行动目的的评价和达到目标的可能性的估计。

奥苏伯尔认为：学校情意的成就动机包括（1）认知的内驱力：学生获得知识和解决学业问题为目的的动机，直接

指向学习任务（2）自我提高的内驱力：这是学生因自己胜任能力和工作成就而赢得相应地位的动机，它不直接指向学习任务本身，而是着眼于获得一定的学业成就以赢得相应地位。（3）附属的内驱力。这是学生为了获得教师和家长的赞许认可而产生的学习动力。

就是寻找行为的原因。20世纪60年代以来，心理学家从归因的角度来探讨行为的内在动力。当人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会将原因归结为外部原因和内部原因两个方面。韦纳系统地提出了动机的归因理论。对成功和失败的因果归因是成就活动的中心要素，主要有能力、努力、身心状况、（内部因素、稳定因素）任务难度、机遇和别人（外部因素、不稳定因素）的反应六种。将成功或失败归结为哪些原因将引起个体相应的心理变化，进而影响下一步的成就行为。积极的归因模式：成功?努力?自尊、自豪, 增强成功期望 ? 趋向成就任务,

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