陕西师范大学 学院 专业 届本科生

毕业论文（设计）开题报告

研究综述（前人的研究现状及进展情况）：

涉及幼小衔接的研究,前人已经有过“对国内外幼小衔接研究趋势的比较”、“我国幼小衔接现状透析”、“幼小课程衔接的理论基础”、“幼儿园与小学数学课程衔接的研究”、“近十年幼儿园科学领域教育研究综述”、“儿童观的结构与幼小衔接”、“对幼儿园做好幼小衔接工作的认识”、“解决幼儿入学社会性适应问题浅谈”、“家长在幼儿园和小学衔接中的作用”、“幼儿园教育小学化的冷思考”、“幼小衔接中的三方对话、三位一体”、“搞好幼小衔接,提高幼小教育整体改革效应”、“幼小衔接成果分析及问题探讨”、“在幼小双向互动中谈幼小衔接教育”、“影响幼小衔接的外部因素”、“从小学的角度审视幼小衔接问题”、“幼小衔接研究述评”等研究。其中：

对幼儿园与小学的课程研究方面，香港中文大学李子建教授和西南大学杨晓萍教授等人提出幼儿园与小学语文课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异,体现“五化”课程衔接理念。柴赛飞采用文献研究与个案研究相结合的方法， 对幼儿园与小学数学课程衔接的目标、内容、评价等五个方面展开现状研究， 认为幼儿园与小学数学课程衔接也应体现“五化”课程衔接理念。周希冰认为在数学教育中幼小衔接产生的根源主要表现在教学内容、教学形式、幼儿学习心理等三个方面。李志弘用定量的研究方法，对幼儿园与小学教师的教育观念,教育目标、教育内容、教育实施等情况进行了问卷调查,对科学教育中幼小衔接的优势和面临的问题进行了分析,进而提出科学教育中幼小衔接的建构及实施建议。秦振飙、侯莉敏采用定量的研究方法,从教师对幼小衔接教育特定形式——学前班必要性的认识;对课程的理解;对课程目标的选择;对教材的选用;对课程资源的利用;对课程内容的决策等六个方面进行了调研。

对幼小衔接策略的研究方面，余玉茹认为在幼小衔接中,家庭应为孩子做好物质和心理两方面的准备。郑立华认为家长在幼小衔接中具有重要作用,并提出幼儿园应通过各种形式促进家园合作和沟通,从而更好地做好幼小衔接。郭丽亚、哀凤芝认为在幼小衔接中存在着幼小教学时间和休息时间差异过大;教育方法和环境不同;学习负担差异严重;部分教育内容重

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“幼小衔接中幼儿良好课堂习惯的培养研究”

开 题 报 告

一、 课题研究的背景与意义：

现代教育家叶圣陶曾指出：“教育是什么？简单地说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯，教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯，诸如虚心上进、勤于操作、专心阅读、认真书写、积极探究等习惯。”学前、小学，这是我们每个人都要经历的两个时期，而孩子进入小学后，由于小学课堂的教学内容、教学方法和形式有别于幼儿园，孩子往往反映出很多课堂问题。近几年来，幼儿园和小学都比较重视幼小衔接工作，而且，无论是幼儿园教师还是小学教师，越来越认识到幼小衔接工作做得如何，将会直接影响到孩子进入小学后的乃至于适应社会后的发展。因此，社会各界从不同角度，不同方面在幼小衔接方面都做了很多有益的工作和研究，并取得了一定的成效，前几年，在市教研室的指导下，我们教育局直属的幼儿园与小学也扎扎实实进行了幼小衔接的工作，通过这项工作，大家对幼儿园与小学课堂教学的特点有了更清晰的了解，并对幼小衔接工作的重要性有了更深的认识，教师也能主动调整自己的教育行为，努力缩小幼小衔接的坡度，但作为教师教研的一种形式，大家更多关注的还是教师的“教”。从总体来看，幼小衔接工作还存在着很多的问题：

1、原有的幼小衔接教育方式已不能适应新的要求。2、幼儿教师的短期效应观念，忽视了幼儿其他方面的发展，严重违背了幼儿身心发展规律，从而影响了幼儿身心健康地发展。3、日常行为规范方面，幼儿园教育要求与小学教育要求不同，幼小教师互不接触。4、幼儿角色转换，心理上需要一个过渡期，当前幼儿教育缺乏过渡培训期。5、忽视幼儿个性的正常发展，保教不能并重，往往是“保育过度”或“教育片面”。这个问题不紧存在于中国，也是世界性的一个问题。它广泛地涉及到家庭、教育机构，

并直接关系到儿童的健康成长。因此，深入地开展“幼小衔接中幼儿良好课堂习惯的培养研究”是具有重大意义的。

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《（科学指导）有效做好农村幼小衔接》

开题报告

一、普遍存在的问题

幼小衔接，一直受到幼教工作者普遍重视的问题。对于我们这些在农村幼儿园工作的教师来说，如何改善农村幼小衔接这个问题近在咫尺。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。而《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的。

农村幼儿园幼小衔接工作的误区

近几年来，幼儿园和小学教师越来越认识到了衔接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。它涉及到家庭和社会各个领域，对此，社会各界从不同角度、不同方面为缩小衔接的坡度做了一些有益的工作和研究，并取得了一些成效。但从总体看，幼小衔接工作还存在不少问题，有些衔接工作已走入了误区，表现在：

1、片面衔接

在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经 验的积累。许多幼儿园和小学学前班甚至提前使用小学的教材，照小学的样子排出课程表，形成幼儿教育的“ 小学化”。这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：儿童刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己都学过了，已经会了，就不认真听课，从而养成不专心的不良习惯。当进入新的学习知 识阶段时，“储备”用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力 ，也缺乏认真学习的习惯，这时就会出现适应困难，学习“没后劲”等问题。同时，由于幼儿教师没有经过小 学教育的专门训练，对小学教学要求不甚了解，所教知识和技能有时不够规范，使儿童养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，读拼音不能“直呼”等，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。

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《中小学衔接的教学策略研究》

开 题 报 告

肥城市桃园镇初级中学

2011.11

《中小学衔接的教学策略研究》开题报告

一、课题研究背景

初中和小学同属基础教育。我国的义务教育是以九年一贯制为教学期限的，学科教学内容紧密连贯，课程设计先易后繁。但是，长期以来中小学在教学中出现了一定程度的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对学习感到不适应，学习兴趣有所减退，学习质量有一定幅度的下降，久而久之对学生以后的人生发展会产生消极的影响。 那么，如何让学生顺利完成九年义务教育，我们进行中小学衔接教学策略的研究对其有十分重要的现实意义。

国内外同类课题研究状况

中小学教育衔接问题是当今世界各国教育面临的一个重要课题。尽管各国的国情及教育制度不相同，实行义务教育的年龄不一，但大家都在谋求一个共同的目标，这就是更好地实施中小学教育衔接，使中学教育与小学教育更好地协调一致，成为一个有机的整体，进而有效地促进学生的全面发展。英国自19xx年开始，教育部门在规划课程的同时，已经从课程的角度关注衔接的断层，而极力弥补中小学两个阶段的落差。美国、德国与新加坡的中小学教育衔接研究的经验已经在努力跨越学术取向的论述和中小学教育的现实二者间之落差。

目前，我国中小学教育衔接研究如火如荼。从专家到各级科研院所、到从事教学工作的一线教师，都积极参与到中小学教育教学衔接研究当中。他们或多或少都能意识到中小学衔接教育的重要性，意识到搞不好衔接教育就会带来严重后果。因此，他们站在学科（如语文、数学、英语）的角度，站在管理的角度（如思想教育、班级管理、学生交往）去研究问题，思考问题，取得了一定的研究成果。《中国现代教育网》发表了许多这方面的文章。

二、研究的基本内容

1、中小学课程差异的调查研究。中学教师（特别是语文、数学、英语教师）应该熟悉小学教材（如语文、数学、英语）的教学内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较、联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。

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课题“幼儿园教育环境与幼儿互动的研究”是我们在充分调查论证的基础上提出的。相信经过我们的努力实践一定能取得非常满意的实验效果，下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法向各位领导汇报。

一、有关概念、研究背景及研究意义

幼儿园教育环境：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置(如何进行空间布置与材料的提供)及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境;心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。(我们课题研究仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的研究) “互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。 幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。

研究背景：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性;布置的形式上单调，缺乏多样化;布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环

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哈 尔 滨 剑 桥 学 院

毕 业 设 计（论文）开 题 报

姓 名

学 号

二级学院 教育学院

专 业 学前教育

班 级

指导教师

20xx年1月1日 告

说 明

本报告需在毕业设计（论文）指导教师同意的情况下，由学生本人认真填写。报告要说明题目的来源（自拟题目或指导教师承担的科研任务）、研究的目的和意义、国内外研究现状和发展趋势、主要研究内容、研究拟采用的方法和手段、毕业设计（论文）进度安排、主要参考文献等内容。经毕业设计（论文）指导教师、教研室、二级学院分别审查并签署意见后，完成开题。

如毕业设计（论文）选题因故变动，必须向指导教师提出申请，提交毕业设计（论文）题目变动说明，重新填写本报告。

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幼小衔接课题研究阶段性总结

长春市二道教育实验幼儿园

20xx年8月，根据《基础教育各学段衔接课题研究方案》的精神，在二道区教育局课题领导小组的指导下，我园确立的课题“幼小衔接中幼儿习惯的培养”通过了立项审批。从课题确立以来，教育局、教科研领导高度重视，教育局分管领导和教研员多次亲自参与了共同体的研究工作，并及时给予了指导和点拨，保证了研究工作的顺利行。

一、课题的基本内涵和内容

1.本课题核心内涵是：以“学生发展为本”的理念为指导，关注幼儿园与小学教育在习惯培养上的衔接，了解、分析幼儿园、小学在语言教学方式上的差异性；探索幼儿良好语言学习习惯培养的有效策略，通过幼儿园、小学、家庭三者达成共识、步调一致，在发展方向上同步、在发展目标上同步、在教育原则上同步，三方共同配合承担起培养幼儿良好语言学习习惯的任务，实现孩子从幼儿园到小学习惯培养的一致性、相承性、连接性，达到为孩子入学降低难度、减少坡度的目标，让孩子顺利度过幼儿园到小学的学习“转型期”。

2.课题研究的主要问题包括

（1）倾听习惯的问题。

（2）完整话表述的问题。

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（3）朗读、诵读的问题。

（4）幼儿前书写姿势的问题。

3.针对以上这些问题，我园课题组确定了小、中、大各年龄段研究的重点及目标包括：

第一学段（小班）以激发幼儿说话的欲望，愿意与人交谈，尝试用完整的语句表达；听懂普通话，并能听懂简单的语言指令。

第二学段（中班），尝试利用图文并茂的资源，找准读与认的结合点，加强说话、指读为重点，初步培养孩子倾听别人说话，尝试用完整话表达意愿的习惯。

第三学段（大班）拓宽幼儿说话的的渠道，丰富幼儿词汇，用不同的字、词说完整话为培养重点；充分利用图文并茂的资源培养幼儿良好的阅读习惯；强化幼儿积累丰富语言、养成倾听别人说话并提出不同意见的良好习惯；尝试开展孩子自我服务、自我管理等生活活动，为入小学做准备。

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