同伴课堂教学诊断分析报告

蓬街浦北小学 阮建敏

教学内容是人教版三年级上册第九单元“数学广角”中的“搭配的学问”。现整理、分析如下：

媒体出示：你、笑、我

学生读：你笑我，老师问：还有不同读法吗？

生1：我你笑

生2：你我笑

师：有多少种呢？学生在本子上试写

诊断分析：课前谈话呈现的这三个字，未能很好地吸引学生的注意，调动不起学生的兴趣。怎么样的课前谈话能迅速拉近师生之间的距离，又切合本课时的教学实际呢？

媒体出示课题：数学广角——搭配

教师谈话：江南大厦、戴梦得打折，岳老师也去看了一下。 媒体逐一出示两件上衣、三条下装

师：我准备买一件上装买一条下装，配成一套，你觉得我有几种选法？ 生1：上面红色的衣服可以搭配下面所有的下装

生2：黑色的衣服也可以搭配下面所有的下装

师：一共有多少种不同的选法？

生3上台用手指点，众生配以手势

师：你看清楚了吗？（师加以引导）你有办法在纸上表示出来，让别人一看就明白有多少种选法吗？

反馈：

生1：连线

生2：在每件服装边写序号，下面写：1和3，1和4，1和5，2和3，2和4，2和5

生3：连线和序号结合

生3和生1的方法比，哪一种方法能让大家看得更清楚？

学生表示生3的方法更清楚。

师：那你有要改进的地方吗？

学生改

生4：连线和算式，2×3=6（种）

诊断分析：算式法表示既然出来了，该如何更好地展示？组员讨论后，我们的改进意见是：当学生出来2×3=6后，教师适时引导，2×3在图中可以看成2个3，也可以看成3个2，再结合媒体演示一遍，在学生头脑中会留下较为深刻的印象。

你看明白了没有？看明白的同学再来说说。

媒体增加一件上装，师谈话：我觉得这件衣服也挺不错，你觉得我有多少种不同的选法？你能一种不落的都写出来吗？

请学生先跟同桌说说，再在刚才那张纸的反面表示出来。

诊断分析：一张练习纸，正面反面充分利用，可见教师课前设计的匠心独运，考虑周到。

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自我课堂教学诊断分析报告

——《什么是周长》课堂教学诊断分析报告

一、现场观察的背景及目的

1、样本

2．教学变量控制

20##年10月22日下午第一节课，课时计划40分钟，（实际用时40′37″），有6位老师在听课的同时跟随6个四人小组进行观察、记录，基本上可以了解到学生最真实、最全面的反应。

3、教学内容

北师大版课程标准实验书第五册《什么是周长》

4、教学目标

知识技能性目标：

1、通过观察和操作，使学生理解周长的含义。

过程性目标：

1、通过小组合作、讨论交流、测量计算等手段和方法，探索发现测量图形周长的方法。

2、学生通过商量、交流、互指互说等活动形式，学会与他人合作和交流。

3、通过实践活动激发学生热爱数学的情感，使学生在活动中获得成功的体验，建立自信；通过联系生活，使学生感受到生活中处处有数学。

5、观察目的

（1）借助于课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失。实践反思，促进观察者与被观察者专业成长。

（2）对教学的时间分配、小组活动、练习配置、语言互动进行专项分析，提出提高教学有效性的建议，从而提高教学的有效性。

（3）借助课堂教学的观察，探索“如何进行小组合作学习”。

6、主要观察技术的选择。

（1）全息性课堂教学录像。

（2）逐字记录的课堂教学实录及教学程序表。

（3）课堂教学时间分配统计。

（4）学生问卷情况统计（学生心理动机、兴趣反馈表）

二、观察结果记录及诊断分析

（一）时间分配

表1： 主要课堂教学行为时间分布

表2：课堂教学过程时间分布

表3 ： 周长教学程序

初步结果分析：

从表1、表2、表3中可以看出学生是在教师所创设的情境中自发的进行学习和探究的。通过讨论交流知道周长的含义，在动手实践中学会测量图形周长的方法，进一步建立起周长的表象，发展了空间观念。整堂课基本上能做到师生共享，共同参与。教学环节用时分配，情景引入、观察思考、理解周长含义用时10′29″，占整节课的25.5%，而测量计算用时29′21″，占72.4%。由于本节课的知识点少，学生对图形的概念又有一定的基础，因此教师比较重视学生在活动中的体验，把大量的时间花在学生测量计算，寻求周长不同的计算方法等数学活动中，希望通过这些活动能培养学生的动手操作能力、观察能力、抽象思维能力，激发学生的创造性思维。

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自我课堂教学诊断分析报告

在本次领雁培训实践中，我执教了《摆的研究》一课。在导师的耐心指导下，顺利完成了教学，现对有关问题做一梳理和反思。

《摆的研究》选自小学《科学》五年级下册第三单元第六课的内容。它是“摆”这块内容的重点部分，它不是孤立的，是和前面的《机械钟摆》，后面的《做一个钟摆》等内容紧密联系在一起的。由于学生还未学到这里，所以在教学前我花了些时间帮助学生了解了《机械钟摆》里的相关知识。

本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。课从学生觉得新鲜、感兴趣的观察摆钟入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。对儿童来说，知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要通过实践和体验的过程。关键是，如何通过活动有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，培养了科学态度。在本课教学中，充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵，通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。

本节课我一共设计了2个实验，实验一：探究摆锤的质量与摆的快慢的关系；实验二：探究摆绳的长度与摆的快慢的关系。实验前我组织学生对每一个实验都进行了充分的讨论，特别是要改变的条件和不变的条件的探讨，并让学生进一步讨论如何操作来控制变量和不变量，让学生先明确每个实验中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，运用“控制变量”的方法收集有效证据。尤其是引导学生对实验操作细节加以关注：做三次以上——重复做；求平均数——计数要求简单性；同时做，由一个人操作——减少误差……，强调了测量要客观、精确，它将影响证据的可靠性，充分渗透实证意识。

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课堂教学自我诊断分析报告

经过这一年的教学工作，本人对自己的课堂教学有一下反思。教学的重点是备课。

备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。 （ 1 ）对课前备课的全面反思总结

① 对教学目标实现程度的反思。确定的教学目标通过课堂教学的实施和测评是否切合学生的实际？教学目标对于学生来讲，他们的体会是明确具体的还是模糊不清的？

② 对教学内容的反思。教学内容的选取是否科学合理，是否体现了更好地服务于教学目标的实现功能，是否更好地体现了教学原则，从而便于学生获取知识和习得技能？

③ 教材处理与教学目标实现之间的可适度分析。课堂教学中传授知识、技能的同时，情感、价值观实现得如何？是牵强附会还是“润物细无声”式的自然渗透？本次课堂教学是否起到提高以前所学知识以及为以后学习“铺路”、“搭桥”的作用？课前确定的教材重点、教学重点和教学难点是否准确？重点是否突出？难点解决的如何？

④ 对教学过程的检视。课堂教学过程激发和维护学生的学习动机做得如何？学习动机是学生积极主动学习的内部动力，是影响学生学习活动的重要因素。

⑤ 对人际关系的反思。大量研究成果表明，学生学习效率的提高和创造力的有效培养，与课堂教学中良好的人际关系（指教师与学生的关系、学生与学生的关系）之间存在着正相关关系。因此，对这项内容，要反思整个教学过程中人际关系处理得如何，是否融洽，是否达到使学生的想象力和创造力得到充分或较大程度的发挥？

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指导教师课堂教学诊断分析报告 从一些数据的分析，和几位老师反馈的小组合作有效性观察记录来看，对于如何落实小组合作的有效性进行了以下反思：

（一）教师要更新教育理念

《课程标准》提出了一些新的理念，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。 所以作为老师，首先要转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，如果还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。

（二）处理好独立学习与合作学习的关系

在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极

端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。 比如在探究好了长方形、正方形周长的计算方法后，虽然有学优生得出求正方形、五角星等图形只要量出一条边长就行了，但教师未给予充分的肯定，直接就让学生计算长方形的周长，如在这里再安排学生想一想：求正六边形、五角星的周长真的只要量出一条边就够了吗？让学生独立思考和活动后，再来合作，交流，说一说自己的意见，听听别人的想法，整理，找到好的方法，效果会更好，力求每个同学都可以有所发展，有所提高，也有助于不同学生之间的相互帮助。

（三）处理好形式和目标的关系

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自我课堂教学诊断分析报告

数学国培一班 卢氏县常云霞

本人执教的《分数的初步认识》是人教版数学教材三年级上册第七单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。课后，我认认真真地与同伴交流反思，并从以下几方面阐述了我的一些想法。

一、值得欣赏的地方：

1、创设情境，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

2、在做中学，提高学生学习的参与度

我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。

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自我课堂教学诊断分析报告

湖州市安吉县安城中心小学  张燕

【上课时间】20##年11月3日下午第一节课

【上课地点】湖州市新世纪外国语学校

【教学内容】PEP小学英语第三册Unit3 My Friends第四课时

【学情分析上课班级是新世纪外国学校三年级一班的学生，共36人。他们虽然从二年级就开始学习PEP教材，有三年级的基础，但他们的认知能力和水平大多局限于三年级水平。学起四年级的教材多少还会有些困难。

【教学目标】

知识目标：能听懂、会说并能在实际情景中运用；会吟唱和表演Let’s chant 的内容。

能力目标：能根据图文进行对话表演，并能使用学的语言描述自己的朋友。

情感目标：通过本课的学习使学生乐于听说英语，乐于模仿，积极参与，能够认识到学习英语的目的在于运用。

【教材分析】

　　Let's talk部分主要呈现Chen Jie和John关于朋友的对话，就朋友的外貌特征和喜好进行了提问和回答。

【教法建议】

首先让学生和后面听课的老师交朋友，唱歌曲《Friends》来欢迎新朋友。既能活跃气氛，又和本课时主题挂钩。

然后出示书本上的各种人物图片，复习上一课时的重点内容“He/She likes ...”,为本课的学习做好铺垫。

运用猜谜的游戏让学生操练 “ or”这个词，学生说对了，就以“Right,right,you are right.”予以肯定，同时操练句型“You are right.”

在学习新句型“What’s his/her name ? His/Her name is ...”时，以猜老师的朋友引入，而这些朋友就是班内的同学，贴近学生实际。再让学生看图片来用刚学的句子表述。

再让学生看Let's talk B 部分的动画课件来展示对话内容，先让学生听看后回答老师的问题，然后学生跟读并模仿，最后分角色扮演。

在拓展环节Group work 是整节课的亮点。设计两个内容给予了学生选择的空间。

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