篇一：三生教育调查报告

大学生“三生教育”状况调查报告

——以红河学院为例

刘以菊,昝文平，周学林，张邓红

(云南省蒙自县红河学院人文学院，云南蒙自 661100)

摘要：“三生教育”是素质教育的重要内容，是高校实施素质教育的一个重要突破口。了解大学生对“三生教育”的认知状况及“三生教育”在高校的开展状况，是寻找更有效的“三生教育”途径，更好地开展大学生“三生教育”的前提和基础。目前大学生在生命、生存和生活方面都出现了许多问题，加强大学生“三生教育”，帮助大学生认识生命的价值和意义，认识生存规律，提高其生存能力，培养大学生良好的生活习惯、高尚的道德生活作风势在必行。

关键字：大学生；“三生教育”；生命教育；生存教育；生活教育

[中图分类号] [文献标识码]B [文章编号]

College Student "Three Lives Education " Situation Inquires

_ Into a Report Taking Hong He University as Example

LIU Yi-ju, ZAN Wen-ping, ZHOU Xue-lin, ZHANG Deng-Hong

(Mengzi County, Yunnan Province, hong he university, Yunnan Mengzi 661100 China)

Abstract: "Three Lives Education " is the education for all-around development important content, which is the university

implements the education for all-around development an important .Understanding the university student to"Three Lives Education " , the cognition condition and "Three Lives Education " in university's development condition, is seeking effectively means to

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篇二：三生教育调查报告

三生教育调查报告

三生教育的目的就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。 “三生教育”提出的背景 1

? 近年来，关于大学生自杀以及校园暴力的报道屡见不鲜。许多学生不尊重生命，甚至对自己以及别人的生命持一种蔑视的态度，丧失了“人”作为一种存在应有的对生命的敬畏。 “三生教育”提出的背景 2

身处转型时期的大中专学生对未来充满了迷茫，完全不懂得珍惜生命的可贵，根本不能体会自己生存的意义，进而随意编排自己本该丰富多彩的生活。

“三生教育”提出的背景 3

? 新形势下，面对着构建和谐社会的伟大构想，如何更有效的推进素质教育，营造和谐校园，如何深入开展关于“生命、生存、生活”的“三生教育”，正确引导广大学生珍爱生命、学会生存、并能享受生活，就成为摆在广大教育工作者面前刻不容缓的一项艰巨任务。生命的定义

生命:指由高分子核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代，按照遗传的特点生长、发育、运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力。

人与其他生物的“生命”区别

自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体，真正让人和动物的区别是人类有丰富的精神生活。

对“生命教育”的认识

生命教育是美国学者杰?唐纳?化特士于19xx年首次提出。是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的，此后在世界范围内引起了广泛关注。

我国“生命教育”现状

我国的生命教育无论是理论研究还是实践探索都还处于起步阶段，因而人们对“生命教育”这一概念的认识尚未达成一致。

生命教育=生命+教育

生命教育就是在尊重个体物质性生命的基础上，遵循生命规律，通过有目的、有计划、有组织地对个体从出生到死亡的整个过程进行完整性、人文性的生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的教育。 “生命教育”的内涵（三个层次）

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篇三：三生教育调查报告

“三生教育”的学习与探讨

三生教育

就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。

“三生教育”提出的背景 1

身处转型时期的大中专学生对未来充满了迷茫，完全不懂得珍惜生命的可贵，根本不能体会自己生存的意义，进而随意编排自己本该丰富多彩的生活。

“三生教育”提出的背景 3

人与其他生物的“生命”区别

? 自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体，真正让人和动物的区别是人类有丰富的精神生活。

对“生命教育”的认识

? 生命教育是美国学者杰?唐纳?化特士于19xx年首次提出。

? 是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的，此后在世界范围内引起了广泛关注。我国“生命教育”现状

我国的生命教育无论是理论研究还是实践探索都还处于起步阶段，因而人们对“生命教育”这一概念的认识尚未达成一致。

生命教育=生命+教育

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篇四：三生教育调查报告

三生教育调查报告

—“三生教育”的学习与探讨三生教育就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育，生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。

“三生教育”提出的背景

1.近年来，关于大学生自杀以及校园暴力的报道屡见不鲜。许多学生不尊重生命，甚至对自己以及别人的生命持一种蔑视的态度，丧失了“人”作为一种存在应有的对生命的敬畏。

2.身处转型时期的大中专学生对未来充满了迷茫，完全不懂得珍惜生命的可贵，根本不能体会自己生存的意义，进而随意编排自己本该丰富多彩的生活。

3.新形势下，面对着构建和谐社会的伟大构想，如何更有效的推进素质教育，营造和谐校园，如何深入开展关于“生命、生存、生活”的“三生教育”，正确引导广大学生珍爱生命、学会生存、并能享受生活，就成为摆在广大教育工作者面前刻不容缓的一项艰巨任务。

生命教育

生命，指由高分子核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代，按照遗传的特点生长、发育、运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力。生命教育=生命+教育生命教育，就是在尊重个体物质性生命的基础上，遵循生命规律，通过有目的、有计划、有组织地对个体从出生到死亡的整个过程进行完整性、人文性的生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的教育。 “生命教育”的内涵：

第一层次：认识生命，保护生命。认识生命就是让学生知道生命的一些知识，了解生命特点。如生命的不可创造性，不可再生性，人的生命只有一次，失去了就不可复得，没有阴间与来世。告诉学生每个人的生命不仅属于他个人，也和周围的亲人、好友甚至社会、民族相联系。要让学生知道人的生命和动植物是不一样的，人有双重生命，不能成为行尸走肉，而要活得有价值。保护生命就是要求学校联系学生生活中经常遇到的问题，教会他们如何解决。日本有一项训练课叫“人工心肺复苏”,而在我国学生发生意外时，往往无法自救，更不懂得如何救别人。调查显示中小学生关于火灾、烫伤、落水及人工呼吸等方面的知识很少，技能更缺乏，这都是因为生命教育的缺失。

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篇五：三生教育教学实践结题报告

“三生教育”教学实践研究结题报告

根据上级领导的要求，我校于20xx年2月申报的课题《“三生教育”教学实践》于20xx年3月被陇川县教育局立项批准。我校认真组织了课题研究工作，现将我校课题研究主要情况汇报如下：

一、研究背景和问题的提出

要构建现代教育，首先要抓发展，抓发展就是要抓现代教育发展；二是要抓创新，关键是教育体制机制的创新；三是要抓教育价值的塑造，就是要抓“三生教育”，要进一步确立和树立现代教育的价值观，要充分认识到开展“三生教育”是构建现代教育的重要的组成部分。

学校教育的根本任务是育人，育人的根本目的就是使学生有健康的心理，有实践能力（包括生存能力、生活能力）、创造能力、富有爱心和责任感。对学生来说，物质的贫困固然可怕，但精神贫困更可怕。实施“三生教育”就是要让我们的教育精神不流失，提高学生的精神素质，提高他们的能力，健全他们的心智。

“三生教育”的宗旨和目的是与素质教育的基本要求是一致的。这是因为“三生教育”的知识涵盖面大，内容丰富、贴近学校、贴近家庭、贴近社会、贴近学生、贴近老师、贴近家长。其次，“三生教育”与素质教育的目标是一致的。它务实性强，特别是和现在学生需要的生命、生存、生活的知识以及所需要塑造的正确的生命观、生存观、生活观是相统一的。“三生教育”的主体是学生、家长和老师，而学生是“三生教育”的核心主体，是最终受益者，具有核心地位。 1

“三生教育”除了通过学校教育这个主陈地实施外，还需要通过家庭教育和社会教育予以辅助。因此，以“三生教育”为素质教育的切入点、支撑点，势必让素质教育真正得以落实。

“三生教育”既要通过认知的渠道来进行，也要通过体验的渠道来进行，更要通过熏陶的渠道来进行。在学生的“认知”活动中最重要的是课堂的教育教学活动。因此，我们将紧紧抓住课堂教学这个主阵地，而且还要不断的创新教育教学形式和手段，让学生快乐学习，健康成长。

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篇六：三生教育自检自查报告

老麦乡中心学校三生教育自检自查报告

施甸县老麦乡中心学校

20xx年2月24日

老麦乡中心学校三生教育自检自查报告

为贯彻落实《云南省中长期教育改革和发展纲要（2010—20xx年）、全省教育工作会议、“三生教育”大会和《中共云南省委高校工委云南省教育厅关于进一步加强生命教育生存教育生活教育的意见》（云高工【2011】20号）精神及《中共云南省委高校工委云南省教育厅关于调整“三生教育”课程设置的通知》（云高工办【2011】13号）要求，全面加强生命教育生存教育生活教育工作，根据《云南省人民政府督导团关于开展生命教育生存教育生活教育专项督导的通知要求，我校结合“三生教育”的开展情况作以下自检自查。

一、加强领导，建立健全各项工作制度

1、成立工作领导小组

为了“三生教育”各项工作的贯彻落实，我校中心学校成立了中心学校校长王光设为组长的工作领导小组。

组长：王光设中心学校校长

副组长：毛从相中心学校教研员

张宏有中心学校业务员

成员：黄春才中心学校副校长

杨朝平黄家小学校长

王文龙杨柳小学校长

李春波老麦小学校长

郭兴琪搬旧小学校长

杨朝军清河小学校长

王少波大寨小学校长

2、制定“三生教育”工作实施方案

领导小组认真结合全乡各村的实际情况，制定各村校“三生教育”工作实施方案，把“三生教育”纳入学校的教育规划，探索“三生教育”的综合评价方法。

二、配齐配足教材

根据《中共云南省委高校工委云南省教育厅关于进一步加强生命教育生存教育生活教育的意见》（云高工

【2011】20号）精神及《中共云南省委高校工委云南省教育厅关于调整“三生教育”课程设置的通知》（云高工办

【2011】13号）要求，我乡学校为学生配齐配足了规定的教材，并结合学校实际情况认真进行教育教学活动。

三、开齐开足课时

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篇七：三生教育总结

自20xx年秋季学期开学以来，江川县九溪小学一直围绕“细、实”原则实施三生教育，短短两个月时间，九溪镇下辖的11个完小和校点的三生教育工作确实取得了一些成效，现将这一阶段的工作作如下小结：　　1、“实”为主旨，以“细”促进。九溪小学在开展三生教育工作中，不浮夸、不盲从，力求每一项工作都从学校实际出发，抓好抓实。首先，八月初制定了《九溪小学三生教育实施方案》，并向各完小下发方案，做到活动有目的、工作有计划；其次，围绕方案具体布置了一些实质性的工作，做到上课有老师、学习有心得、教学有计划、研究有论文；学生学习有活动，认识有征文，参与有竞赛。截至11月份上旬，已经收集了130份教师学习心得，上交中心小学11份归档，上交5份教育局审查；上报26名三生教育专职教师任课名单；收集26份教学计划，上交5份于教育局审查，每校自行组织三生教育专题研究，并积极撰写三生教育论文向“云南省三生教育直通车”网站投稿，已收到7所学校上交的论文，已向“云南省三生教育直通车”投稿1篇；积极组织学生开展三生教育征文竞赛，目前已有5所学校完成征文活动，优秀征文中心小学正在收集整理当中。

　　2、“细”为重心，处处做“实”。无论是开展任何工作，做到“细、实”方能把工作做好，九溪小学在开展三生教育活动中，从多渠道出发，组织全校2583名学生和130名教职员工，利用国旗下讲话、教师周前会、家长学校、红领巾广播站、班队会、黑板报、三生教育课详细落实此项工作，切实使此项活动进入了校园、深入到师生、家长之间。并向各学校下发《三生教育突发事件登记卡》让教师把学生中发生的有违校风、学风和个人作风问题记录下来，以备反馈。

　　3、完善硬件，提高认识。10月下旬，九溪小学为提高三生教育的活动成效，达到人人认识三生教育，生生学习三生教育的目的，特强化了学校三生教育硬件建设，在校园内增设了许多与“三生教育”相关的警示牌和标语，其中包括4个宣传栏，2条标语，12个钛金大字，有力地扩大了“三生教育”的宣传力度。为了提高“三生教育”此项活动的认识力度和宣传效果，九溪小学特意强化了“三生教育”的硬件建设，真正达到了软硬结合，资源共享的教育理念。

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篇八：三生教育

学校安全工作是事关师生生命安全和国家财产安全的头等大事，事关社会的稳定和人民群众的家庭幸福，为此，我校坚持教育与管理、治理与建设相结合，切实维护学校的正常教学、科研秩序和生活秩序，保证师生生命财产安全，努力营造安全、稳定、文明、健康、和谐的育人环境，切实保障全县教育事业的稳定健康发展。

20xx年9月，我校根据我省开展三生教育的意义、作用、内容、途径、方法等方面的要求和我县教育局对三生教育的工作部署，结合学校实际，根据小学生的年龄特点，我们制定了《蒙自县第二小学生命教育生存教育生活教育实施方案》，并围绕此方案开展了一系列的实效、生动的教育教学活动，在本学期即将进入尾声的时候，我们对此项工作进行小结、梳理，并对此项工作的情况作如下汇报：

一、加强领导

为确保此项工作扎实有效的开展，我们成立了蒙自县第二小学三生教育工作领导小组，加强领导，构建整体合力，建立一把手负总责亲自抓，分管领导主要抓，职能部门直接抓，各个部门配合抓，全体老师共同抓的良好格局。

三、课程设置

任何一场教育改革都离不开课堂这个“主阵地”，要在“三生教育”的课程实施中实现教师与学生携手发展，也离不开课堂。我校充分发挥“课堂教学”这个主渠道，使教师从实践的

层面上更深刻的理解“三生教育”的内容及内涵，极大的促进了我校“三生教育”教学的发展。具体做法是：

1、时间安排

自20xx年秋季学期起，开设“三生教育”课程。

2、课程安排

(1)课堂教学。三年级、五年级每周一节，集中开设“三生教育”课程。

(2)学科渗透。各年级、各学科均把“三生教育”渗透于教学之中。如《品德与生活》《品德与社会》中，充分利用文本对学生进行人生观、生活观的正确引领，进行理想与责任的教育；语文学科发挥语文课文文质隽永的优势，在教学中要使学生了解祖国的语言文字美、山河壮丽、人民勤劳智慧；了解和热爱革命领袖……；数学课中必须适当进行辩证唯物主义教育，培养科学的思想方法；儿童哲学课中可通过辩论，在思维的碰撞中升华学生对生命生存生活的理解；自然课可利用自然现象和实验引导学生爱护大自然、保护大自然、利用大自然为人类服务，并树立良好的环保意识；美术、音乐可结合学生的实际情况，培养学生健康向上的道德审美情趣；卫生与保健课中培养学生良好的卫生习惯、开展“做勇敢孩子”等心理健康教育活动，“我从那里

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