篇一：省级课题立项申请书

安徽省教育科学研究项目

立项申请书

学科分类：

课题名称：

申请人：

（课题负责人）：

(签　名)：

申请日期：

安徽省教育科学规划领导小组办公室制

填　报　须　知

　　1、按照《安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职称。课题负责人不具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。

　　2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

　　3、课题采取“双负责人制”，每个课题可以第一负责人和第二负责人的顺序填报两名课题负责人。

　　4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。

　　5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。

　　6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。

7、申请书按一式三份（用Ａ４纸型打印）报送安徽省教育科学规划领导小组办公室。

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篇二：十一五省级课题立项申请书

湖北省教育科学规划研究课题

申请、评审书

课题名称

课题负责人

负责人所在单位

邮编、电话

填表日期

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篇三：省级课题立项申请书

安徽省教育科学研究重点项目

立项申请书

安徽省教育科学规划领导小组办公室制

填　报　须　知

　　2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

　　3、课题采取“双负责人制”，每个课题可以第一负责人和第二负责人的顺序填报两名课题负责人。

　　4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。

　　5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。

　　6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。

　　7、申请书按一式三份报送安徽省教育科学规划领导小组办公室。

学前教育

研究的问题,20字以内

参加过的课题研究情况,发表的论文\论文交流评奖等.

第二个：为什么要研究？

研究什么？从哪几方面入手?分哪几个部分?等

第四项

第7、8项

第4项

所在单位签署”同意申报”并加盖公章

所在地市教研室签署”同意申报”并加盖公章

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篇四：20xx年省课题立项申报书修改稿(教育厅) 000

附件1

河南省基础教育教学研究项目

立项申报书

课题名称中学作文教学如何使老师会教、

学生乐写的研究

学科分类中学语文主持人姓名禇秀花

所在单位商丘市柘城县教研室填表日期 20xx年 4月16日

河南省教育厅制

填表说明

一、申报书各项内容用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。

二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。

三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。

四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。

五、材料报送

通信地址：郑州经济技术开发区经南*路*号

河南省基础教研室课题办（**室）

邮政编码：450016

联系人：**

联系电话：

电子邮箱：

一、数据表

20xx年省课题立项申报书修改稿(教育厅) 000

二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法与思路、研究的创新点等。

问题的提出（课题研究的背景）：

我们认为，目前作文教学存在以下诸多症结：

1. 作文教学没有系统性。

目前，在一部分农村初中，作文教学成了语文教学的附属品，作文教学没有系统性。从教师角度来说是无从下手，从学生角度来说是无从下笔，一个不知道怎么教，一个是不知道如何写。这就需要我们教师在一起开发适合自己的教材，并拟定教学目标，去引导学生从丰富的生活中撷取写作素材，激发写作灵感，唯有如此，教师才能在教材、教学面前更从容些。但目前的状况是仍有部分教师不能清晰地认识到这一点，更是苦于缺少具体与有效的措施和指导，在作文教学面前一筹莫展。

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篇五：省级课题立项申报书

河南省基础教育教学研究项目

立项申报书

课题名称提高初中生语文作文能力的研究

学科分类初中语文

主持人姓名 **

所在单位睢县潮庄镇二中

填表日期 20xx年3月

河南省教育厅制

一、数据表

徐凤省级课题立项申报书

二、课题设计论证

1、问题的提出（理论意义和实践意义）

语文是一门基础学科，语文教学在注重培养人文素养的同时，也要培养学生的语文能力，从而使学生获得一种有效的语言工具。而写作能力是语文素养的综合体现，由于我校学生写作能力普遍薄弱，或苦于无物可写，或语言贫乏，缺乏文采，有不少作文有假大空之嫌，因此，在当前语文教学过程中，如何培养和提高学生的写作水平成为教师最棘手的教学问题。在这个共同难题背后，我们看到写作教学方式存在的一些问题，那么，如何解决这些问题，提高学生的作文水平呢？通过多年的作文教学实践，我们认为首先要在平时勤于积累素材，只有素材积累才能打开写作源泉、丰富写作库存、提高写作能力。新的语文课程标准也指出，要指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”，积累了丰富的生活资料就有了写作的源泉与灵魂，然后教师给予学生体验写作的方法和训练技巧，这样就会改善学生的写作心态，逐渐提高学生的语文写作水平。

以上是提出本课题实验研究的缘由，我们将通过本项课题研究，力图探索一套适合提高中学生作文教学的新方法和新途径。通过研究课堂教学中提高学生作文水平的策略和方法，及具体的实践，来提高课堂教学的效率，提高学生的作文水平。

2、国内外对本课题及相关领域的研究现状

一直以来，中学生的作文写作能力备受教师及家长们的关注，社会上的许多办学机构也加入到了这个行列当中，成为语文课堂教学的补充。提高学生们的作文水平更是摆在语文教师面前的一道难题。对这个难题的研究一线教师们和专家学者们从不同的角度和侧面进行了深入地研究，取得了很多的成果，如美国南加利福尼亚大学的斯迪芬.德.克拉森教授对作文教学提出了以下观点。①增加作文训练次数只对初中七、八年级学生作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大，②学生自发的课外阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。《提高学生作文水平的几条途径》（林良平）从培养学生观察、思维、想象能力，要求学生读课外读物，组织学生参加活动，改进作文指导、批改、讲评方法，以及从说到写的策略等各方面谈了如何提高学生作文水平，《抓好课堂教学提高写作水平》（姚焕民）提高写作水平，就应该让学生重视材料的积票，重视朗读感悟能力的培养，学习写作方法。这些研究总结出了不少好办法，对于提高学生的作文水平有很大的帮助，对于改变教师的课堂教学行为起到了一定的引领作用，但同时，我们也看到，在课堂教学中，对于研究在语文教学的各个课型，如何通过素材积累渗透写作知识、方法、习惯与技巧等的教学目标和内容，来提高课堂教学的效率，促使高效课堂的形成涉及很少，同时对于学生活动的设计还不够充分。我们将尝试着对上述方面进行研究。

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