初中语文课堂教学观察报告

一、观察活动时间和课堂

时间：20##年4月10日上午第三节课；地点：二（3）班教室

二、观察活动目的：加强有效课堂教学研究，优化语文课堂多媒体教学的运用。

三、观察活动主题重点：阅读教学中多媒体的运用

四、上课教师和课题：

1.上课教师：张老师2.课题：《窗》

五、参与观察老师及分工：

全体教师

六、观察程序和过程安排

1.课前准备：

2.课中观察：时间：9:45-10:30；地点：二（1）班教室；内容：按分工进行情境的如实记载或描述，特别是典型案例和细节。

3.课后反馈（研讨会）：时间：10:30-11:20；地点：中心校二楼会议室

反馈要求：（1）课后15分钟观察组按主题组进行汇总，分析，反思，统一反馈要点。（2）由组长集中反馈（第一组王老师、第二组孙老师、第三组刘老师）。请组长按照观察点根据汇总情况来反馈观察情况、提出相应的改进建议或策略。

七、观察后工作：

请组长把汇总记录整理形成报告。被观察者写教学反思。

八、观察评课分析及建议：

（一）张老师谈上课思路和多媒体课件设计意图：整体感知本文写了什么——细读品味本文怎么来写的——我们读后获得了什么——精神的洗礼和写作技巧；激发学生上课的情趣，鼓励学生学会健康上网，整合信息，优化语文课堂多媒体教学的运用。

（二）全组老师评课：

1.我和王老师：负责前15分钟的记录观察，认为第一、二两幅PPT是视频和文字类的组合，是为了导入新课来设计的，可以合二为一，可能更好。三、四幅给学生学习字音字义的，信息量大。五幅的几个问题，让学生自由读课文时，有了思考和整体感知课文的方向，很好。不过我们发现：（1）填空式的问答，答案预设好，再做成课件，即便学生有不同的声音，也无法随机应变地更改，不利于学生的思考。如：PPT3整体感知：故事发生在文中人物病情两人关系这样的课件设计是让学生来回答老师预设的答案呢，还是培养学生独立创新思维呢？（2）课件不能代替板书，课件一旦形成就是死的了，而板书可以根据教学实际灵活变化，更趋完善。（3）课件不能代替阅读，多媒体课件应该面对不同的教学内容而变化，看课件、读课件永远不能替代学生的读教材。

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课堂观察记录与分析

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五年级语文课课堂观察报告

一、观察缘由

课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。

二、观察设计

　　本次观察对象为五年级的一位语文教师，执教内容是《最后一头战象》。参与观察的人员为学校全体教师。

　　本次观察的过程包括三个阶段：

　　准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。

　　现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。

　　反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。

　　本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂提问；三是定量与定性相结合的分析方法；四是对比观察法，以观察本校教师的一堂语文课为主，再辅以观察特级教师老师的课，两相比较研究，更为客观。

三、观察引发的困惑

　　我们对课堂提问进行了汇总与处理， 经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。

　　1.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有几十个问题，平均每分钟达1个问题之多。这大大出乎我们的意料，也让上课老师大吃一惊。教案上只写有15个问题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。

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一次关于有效的课堂提问-----课堂观察报告

一、观察缘由

课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。

二、观察设计

　　本次观察对象为五年级的一位语文教师，执教内容是《真理诞生于一百个问号之后》。参与观察的人员为学校全体教师。

　　本次观察的过程包括三个阶段：

　　准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。

　　现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。

　　反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。

　　本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂提问；三是定量与定性相结合的分析方法；四是对比观察法，以观察本校教师的一堂语文课为主，再辅以观察特级教师老师的课，两相比较研究，更为客观。

三、观察引发的困惑

　　我们对课堂提问进行了汇总与处理， 经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。

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初中语文课堂观察分析报告

作为国内所有升学考试必考科目的语文，为何遭到高校自主招生考试的“拒绝”？台湾作家白先勇讲过，百年中文是内忧外患。于漪老师说，外患什么呢？西方语言的冲击。上海等地区小学一年级就要学外语，跟语文平行。初中的保送生，测试两门：数学和外语。没有把语文当回事。

缘起二：身边的困惑：语文教与不教、学与不学一个样

有个疑问，是关于咱语文这个学科的，身边一直有这样一种观点，认为语文不需要投入那么多时间，反正拉不开差距，而且投入的时间与分数不成正比，可能花了很大力气可分数并不太高。有位老教师曾说过这样的话：“要是想让哪个班成绩差，好办，语文老师多下劲，多让让他们学语文，到时中考、高考成绩准差，其它科都不好不说，语文也不好——语文教与不教、学与不学一个样。”

——摘自 特级教师党红英《语文教师，不能在别人的浅薄中迷失自己》 缘起三：“痛心”的“2009届初三中考绩效考核”。

5月份，某区某校兑现的这份考核，竟然不顾语文学科的特殊性，将其优分率与数理化“比拼”，教师和领导者的“抗争”结果，语文学科很“受伤”。

面对如此桩桩尴尬的现实，不断叩问：语文课堂效益，何以流失？语文，何以“被边缘化”？

缘起四：区教育局提出“教学效益年”活动，区教科室筹办“同题博客比赛”

为近距离观察我校及兄弟学校初中语文课堂教学效益的实情，磨砺经验，熔铸底气，搜讨精研，开一剂“救课”的“良方”。本学年笔者已听评课28节。为节约篇幅起见，现重点选取《孙权劝学》、《感受戏曲之美》（语文综合性学习）（七年级）、《台阶》、《春酒》（八年级）、《致女儿的信》、《范进中举》、《那树》（九年级）6节课，从课堂教学目标厘定、教学内容选择、教学调控机智、课堂首尾环节设计等观察点，洞悉幽微。

二、归因与对策 ——课堂效益，何以流失？

的确，6节课，小课堂，大智慧。如《孙权劝学》、《感受戏曲之美》目标明确，教师归结性语言动人心魄。《台阶》结尾“怎么了呢，父亲老了。”改换标点的教学设计，不乏亮点。再有：《那树》选择教学内容中树和人“物质”和“精神”的“两个空间”的比照细读，不乏深刻。

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关于小学语文课堂观察的调查报告

一、调查研究的背景

生本高效课堂是以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要，遵行语文学习与语文教育的规律，师生共建的生态的一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。在生本高效理念的指导下，我们学校的课堂教学改革已经开展了一年多，可是，在调查中了解到部分教师在听评课时，教师的目的大多都不太明确：听课时较多地关注老师怎样讲，没有明确的观察点和研究目标；听课记录是随机做，缺乏科学分析，更缺乏集体研究。教师对教学反思活动本身认识不足，缺乏理论指导，从而导致在行为上依然停留在经验型教师水平。比较起来，课堂观察与教学反思是一种更专业化、合作化和精细化的听评课活动。

我们希望通过课堂观察与教学反思的应用研究改变以上现状，让我们的课堂更加体现以生为本，更加高效。

二、调查研究的意义与任务

（一）意义

课堂观察与教学反思是促进教师专业发展、改善学生课堂学习的一种有效的方法。它是对传统听评课的一种超越与发展，具有十分鲜明的理论和实践意义。

1.课堂观察与教学反思有助于打造高效课堂。

2.课堂观察与教学反思创新了教研方式，使教师由“参加者”变成“参与者”，由 “参与者”变成 “研究者”。

3.课堂观察与教学反思促进教师专业发展

（二）任务

1.通过研究提高课堂教学的有效性，全面提高学生素质。

2.通过研究，使教师在观摩别人的课堂教学经验后，拓展自己的课堂教学经验，反观自己的课堂教学不足，探寻课堂教学的内在机理。

3.通过课堂观察研究诠释、理解课堂事件背后意义。

4.通过研究，使教师拥有较精致的观察技巧，在短时间内，即能敏锐而精确地解读教室内事件的发生，并有能力预防及处理各种教与学的问题。

5.通过研究培养教师自觉观察和自觉反思的意识。

三、调查研究的内容与方法

本次调查研究，我们主要结合平时的听评课和新学期区教研室组织的小学语文学科会而展开。本次学科会上共有两节课，第一节是杨桂芳老师执教的一年级课外阅读指导课绘要《我爸爸》，第二节是年轻的魏涛老师执教的经典吟诵课。课前我们给全校的19位语文老师发了生本高效课题组研制的《小学语文课堂观察量表》，以供每位语文老师边听边记边思考。会后全体语文老师以年级组为单位集体讨论、评课，完成量表，由教研组长形成观课报告。本次调查主要从教学内容的选择使用、教学内容实施的指向与有效性、教学的组织方式运用、学生参与学习的状态与效果等四方面进行观课。现根据每位教师提供的观察量表和教研组长的观课报告作如下分析：

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郭屯联校语文课堂教学观察记录表

学校: _________ 班级:_________ 授课教师:__________  ___年___月___日

课题:《                      》课时:______       记录人:___________             

小学语文阅读教学高效课堂观察记录表

观察维度:师生

说明：

该观察表，以小学语文课堂教学中“师生教学行为”作为观察的内容重点，确定了教学目标、教学内容、教学流程、学生状态、教师素养、教学效果等六个方面。主要记录在每一项内容上，教师、学生的表现，发现村存在的具体问题，作为分析、评价的依据。对所存在的问题，汇总分析，提出解决的策略，不断提高课堂教学的增值。

此观察表可以有一个老师完成，也可以由几个老师分工完成。

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