五年级语文课课堂观察报告
一、观察缘由
课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。
二、观察设计
本次观察对象为五年级的一位语文教师，执教内容是《最后一头战象》。参与观察的人员为学校全体教师。
本次观察的过程包括三个阶段：
准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。
反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。
本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂提问；三是定量与定性相结合的分析方法；四是对比观察法，以观察本校教师的一堂语文课为主，再辅以观察特级教师老师的课，两相比较研究，更为客观。
三、观察引发的困惑
我们对课堂提问进行了汇总与处理， 经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。
1.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有几十个问题，平均每分钟达1个问题之多。这大大出乎我们的意料，也让上课老师大吃一惊。教案上只写有15个问题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。
2.从质上来看，有效问题共有36个，占 57.14%，其中以思考型、提醒型问题为多。低效问题25个，占39.68%，主要集中在过易以及无意义重复问题上。无效问题2个，占3.2%。教师提问的有效度还是不够理想。由此我们进行假设：去掉低效与无效问题，如果一堂课提的是36个问题，是否恰当？这是第二个困惑。
3.教师所提的核心问题并不多，共有5个，但在交流时分解成了很多小问题，平均每个核心问题要化解成8个左右。其中第二个五分钟时段原本只有一个问题，可执行教学过程中却分成了13个问题。为什么需要这么多细小的问题来支撑一个核心问题呢？这是困惑之三。
所谓真理是越辩越明，可这回那真是越讨论越迷糊了。关于课堂提问的有效性实在是让人困惑。不说别的，就说说什么样的问题才算有效吧。在进行教学设计时，老师们精心设计的教案往往主要是由问题构成的，这些问题不仅串联起了整个教学过程，更是引导学生逐步探索感悟，从而完成一系列教学目标。那么，这些问题是否就都自然而然地是有效提问呢？我们且用数学中的假设推断法来论证一番吧。
教学现象之假设一：教师按照教学设计的流程将预设好的问题一个个提出来，学生们发言踊跃，对答如流，课堂气氛活跃，教学进程稳步进行。
推断论证：每一个问题大部分同学都能正确回答，几乎不需要老师的引导、纠正，这样的问题还值得提吗？这样的问题难道不是成了那种缺乏思维内涵的低效提问了吗？——这种课堂提问的有效性值得商榷。
课堂现象之假设二：教师提出了设计好的问题，但学生没能说到刀刃，答出精髓。于是老师便耐心地引导。终于，学生在老师的不断启发下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的内容。
推断论证：在老师进行启发深入感悟、引导多元理解的过程中，无形中添加了很多个问题。这样一来，首先提问的数量就多了。有限的课堂时间里提问数量在增加，这样的课堂不就是在向“满堂问”发展了吗？那么，那些预设的问题是否本身也就存在问题呢？——这种课堂提问的有效性还是值得商榷。
我的困惑：课堂提问，横也是问，竖也是问。课堂提问到底该怎么问？
四、观察问题解疑
笔者又随之观察了特级教师薛法根的一堂语文课，进行了对比研究仔细分析，试图找出困惑的症结所在。
1.教师没有给予学生充分思考的时间
被观察教师口才一流，思维敏捷，却忽视了学生的学习以及反应状况。整堂课课堂节奏过快，平均每分钟要提1个问题，学生忙于应付，无暇思考，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展；面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如“再想一想？”“还有吗？”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。这样不良循环，得不偿失。
2.除了提问以外，教师没有安排更多的学习形式
有效的提问可以串联起一堂课的知识结构体系，但课堂教学形式单一，提问过于频繁，无疑会造成无效提问数量增加并影响学习效果。其实，过多的课堂提问往往会挤占其他诸如思考、朗读等有效的学习形式。
3.教师所提的问题含糊或者不到位
这可以分为两方面的因素：一、客观上，是由教师语言表达、知识水平、性格习惯等原因造成的。美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”，因此，教学提问的模棱两可势必影响到提问的实效性。二、主观上，教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。对教材把握不当，使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”；有时过于分散了问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。
4.无法调控生成，教师点拔功力欠火候
教师处理学生的回答时由于答案与自.己的预设相悖，此时教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。
6.学生不会提问，没有养成提问的习惯
整堂课上，教师提了这么多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。可见，学生表现拘束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此班内也没有形成大胆质疑的习惯。从另一个角度来说，学生没有帮助教师分解问题，最终所有问题汇集到教师一人身上。
五、观察建议
1.转变观念，重视学生学习的主体性
新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生。从这次课堂观察来看，我们耳熟能详的这一理念还是没有得到很好的落实，理念与实践脱节，教师主宰课堂的现象较为普遍。作为教师，要牢牢记住：课堂上，别忘了把自己隐藏起来，课堂是学生展示自我的舞台。特级教师薛法根在整堂课上就以学生活动为主，或朗读或思考或发表观点或写作，充分发挥了学生的主动性。
2.改变方法，倡导学习形式的多样性
虽然课堂提问是一种相当重要的教学形式，但不能独霸课堂，挤占课堂教学的大部分时间。课堂时间如以声音为标志一般分为两种：一为有声时间；二为无声时间。有声时间分为师生交流时间，学生朗读时间等；无声时间分为学生思考时间、练习时间等。因此，课堂教学过程中应该辅以多种教学形式展开教学，诸如小组讨论、朗读圈注、写话训练、静思默想等。
3.研究规律，注重提问操作的技巧性
教师的备课不仅是备自己，更要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。教师要把握提问机会，在课堂实战中逐步积累经验，丰厚教学功力，学会提问，力求做到三点：(1)为学生提供充分的思考时间；(2)提问面要广，不能局限于几个学生；(3)教师提问要关注学生的学习情况随时作出调整。
4.把握教材，提高课堂问答的实效性
教师理解教材的程度对提问的有效性起着深刻的影响，提问要关注课文的关键处，要留心课文的言外之意，深入思考作者的写作意图，以确保提问的准确性和可行性。薛老师深入把握课文实质，设计的牵一发而动全身的核心问题只有两个：这是一株怎样的百合花？是什么力量使这株百合花开出了花朵？这两个问题的学习感悟多以学生交流、教师点评为主，在学生理解有偏颇时起到了暗示、引导的作用，整堂课的提问干净利落，富有实效。
第二篇：关于小学一年级语文课集中注意力的观察报告
关于小学一年级语文课集中注意力的调查报告
包头师范学院
摘 要
英国的教育学家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中于保持学生的注意力。”培养学生的注意力是小学低年级任课老师是否能够顺利完成课堂教学的一个关键所在，同时也是课堂师生互动的前提条件和重要保证。课堂上同学们吸收知识的多少同样与集中注意力的程度有着莫大的关联。因此我想通过对南开小学一年级二班语文课教学过程的观察，来研究这位老师是如何运用对话形式来提高学生注意力的，作为今后我们进行小学语文教学实习的借鉴。我们采用临床观察的方式，对一堂小学语文课教学过程进行选择性信息观察与记录。具体方法是二人一组合作记录，一人记录教师的教学方法，一人记录学生的课堂反应。
关键词 ： 集中注意力；课堂纪律；师生互动
Abstract
British educator John Locke once said: "the great skills of teachers is to focus on keeping the attention of students. The attention of students is lower primary classroom teacher is teaching to the successful completion of a key, but also a prerequisite for the classroom teacher-student interaction and an important guarantee. Class, the number of students to absorb knowledge and the same degree of focus has a great association. I would like first grade through the second class of Nankai language lessons observed the teaching process, to study how the teacher is a form of dialogue to enhance the student's attention in the future as our primary language teaching practice for reference.
Key words：concentrate; classroom discipline; teacher-student
Interaction Introduction
目 录
摘要 ………………………………………………………………………………… 1
关键词 ……………………………………………………………………………… 1
引言 ………………………………………………………………………………… 4
正文 ………………………………………………………………………………… 5
一、临床观察情况……………………………………………………………………5
二、教学行为 ………………………………………………………………………5
三、数据分析 ………………………………………………………………………5
结论 …………………………………………………………………………………7
一、 适时设问………………………………………………………………………8
二、 板书重点………………………………………………………………………8
三、 强调纪律………………………………………………………………………8
四、 语言生动………………………………………………………………………8
参考文献 ……………………………………………………………………………9
致谢 …………………………………………………………………………………10
关于小学一年级语文课培养学生注意力的观察报告
引言
英国的教育学家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中于保持学生的注意力。”培养学生的注意力是小学低年级任课老师是否能够顺利完成课堂教学的一个关键所在，同时也是课堂师生互动的前提条件和重要保证。课堂上同学们吸收知识的多少同样与集中注意力的程度有着莫大的关联。因此我想通过对南开小学一年级二班语文课教学过程的观察，来研究这位老师是如何运用对话形式来提高学生注意力的，作为今后我们进行小学语文教学实习的借鉴。
一、临床观察情况
课题：汉语拼音巩固学习
课时：1课时
课堂场景描述：学生按原来座位就坐，无重新分组；
教室前面有一讲台，讲台上放着一叠识字卡及一年级上册语文课本，正
前方有一黑板。
二、教学行为
（一） 老师拿着识字卡，同学们依次认字；
（二） 背古诗；
（三） 用书本上给出的图片造句。
师生对话（略）
三、数据分析
通过观察，我们对南开小学一年级二班的语文课作了如下数据分析：
表1：集中注意力的方式
图1：集中注意力的方式
第一，人们感兴趣的往往是切合人们实际的对之略有所知却又不了解的东西，教师让学生背诵之前所学过的古诗正符合这一点，背诵古诗期间，学生表现力极强，这样不仅起到了温故而知新的作用，还加强了学生的注意力。与此同时，教师还把这节课所学的古诗同之前学过的古诗联系起来，强调学生注意其不同和相同之处，也牢牢的集中了学生的注意力。例如，教师强调了上节课所学的《咏柳》中的经典名句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”又与本节课所学的《凉州词》中的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”做了对比，并且强调这两句都是写春的诗句。通过学生在已有的知识经验的基础上循序渐进，步步深入地把新知识同学生已有知识联系起来，加强学生的注意力。
第二，开火车认字组词是小学教学中常用的一种教学手段，即以个人或组为单位，学生依次拼读卡片上的字或词。在“开火车”期间教师以小组比赛的方式进行知识灌输，这种教学方法不仅有助于教师对学生的逐个指导，而且有利于增强学生的集体合作、团队配合的意识，是学生知道团队合作的重要性。
为了让学生在别人回答问题时不分散注意力，教师让学生进行判断，即当学生拼读完卡片上的字时，教师会说：“请同学们判断一下对错。”其他学生则齐声回答对或错。这种方法比以往的“开火车”更加合理化了，不仅让每个同学都认真听认真想回答问题的学生是否答对，而且是每个学生都学习了一遍卡片上的字词，避免了“一人只学一字” 、“别人答题与我无关”的现象产生，从而使每个学生的注意力被教师牢牢抓住。
第三，教师的设疑提问是教学活动中不可缺少的一种重要手段，好的提问可以有效地抓住学生的注意力，启迪学生思维，开发学生智力，活跃课堂气氛，提高教学效益。从表中不难看出，教师的提问次数太少，课堂互动性较差，教师并没有提出任何发散性的问题，制约了学生的想象力，例如教师让学生看课本上的图片造句，学生只是机械的意图为准造句，并没有与自己的实际生活联系在一起，这样学生的注意力不容易集中，课堂效果也相对较差，还有例如教师让学生认字组词时只限于用课本上出现的词组，这样不利于激发学生的学习兴趣，对提高教学质量毫无帮助，也不符合新课程改革的要求。
第四，教师要求学生注意力的高度集中，但并不是说要把弦至始至终绷得紧紧的，而是努力做到难以交替，松紧得当，主次分明，表中显示教师在整堂课上强调的重点次数太少，但也起到了一定的作用，例如教师在“开火车”时读到整体认读音节时就会刻意的强调它的读法，如yi—衣—衣服。这种教学方法很容易使学生的注意力集中到所学的重点难点上来，并且提高了教学质量，能使学生清楚地了解并掌握重点难点。
第五，据调查，小学生一节课集中注意力的时间仅为10—20分钟，尤其是小学低年级的学生集中注意力的时间更少（表中可以看出教师强调坐姿的次数最多），所以，组织课堂纪律就成了教学顺利进行的关键所在，教师为学生编了一套口令，当教师说“一二三”时，学生在齐说“快做好”的同时调整坐姿，双手放在课桌上，眼睛看老师，图表中可以看出教师在课堂中强调坐姿八次，效果较好，学生以“游戏”的心态来看待这种教学方法，所以，当教师念口令时，学生的注意力相当集中，注意力每次能持续5—10分钟的集中。
第六，从表格中可以看出，教师对学生的鼓励赞扬也起到了一定的集中注意力的作用，例如，教师鼓励回答错问题的学生，相信他以后会表现的更好，这个学生对接下来教师提出的问题表现的很积极，并且在他答对另一道问题后老师再一次鼓励了他，这样大大增强了他的自信心，在接下来的时间里，他的表现都很出色。不难看出，教师对学生的评价会使个别学生在提高自信心的同时注意力也高度集中，对于其他学生而言，为了得到教师的鼓励和认可，他们也会集中注意力，认真听老师所提的问题，并踊跃回答。这也对学生课上注意力的进一步集中和提高起到了积极地推动作用。
第七，整节课，教师没有在黑板上书写任何字、词、句，这样不利于学生对重点难点的掌握，对于小学低年级学生来说，板书更是要纲目清晰，突出重点。然而教师在授课的过程中没有书写任何板书，只是以口头形式强调了本节课应注意的重点难点，对学生的注意力没有把握住。
结论
通过这次课堂观察活动，我吸取了一些小学课堂教学中如何集中学生注意力的方法，同时也发现了一些问题，也促使我们联系平时学习的教育理论，对如何更好的提高学生课堂注意力做出进一步的认识和反思，我认为，在新课改的背景下，在集中学生注意力方面应当重视以下几个方面的问题
一 、适时设问
适时设问是课堂教学中重要的教学策略之一，教师如何把握好“提问”的技巧则成为提高学生注意力的关键所在，一方面教师所提出的问题应与学生的生活关联在一起，这样才能与学生产生共鸣，使学生积极的去思考。另一方面，教师所提问题应具有一定的发散性，不能只拘泥于课本，只有所提问题具有一种开拓性，才能是学生感兴趣，从而使学生注意力一直保持在积极活跃的思考状态中
二、板书重点
板书对集中学生注意力，帮助学生记忆信息，掌握知识有着举足轻重的作用。板书有正板书和副板书两种，正板书要简明扼要，条分缕析，重点突出，概括性强，副板书需要特别强调重点字、词、句等。它们均可把学生的注意力完全集中在黑板上，使学生对所学知识一目了然。
三、强调纪律
拥有一个安静的学习氛围是教师授课，学生吸收知识的先决条件，所以，课堂纪律的好坏对集中注意力也有影响。
四、语言生动
教师的语言艺术对于牢牢吸引学生的听课注意力有很重要的作用，语言的生动能够感染学生，激发学生的听课热情，吸引学生的注意力，教师的风趣幽默也能打动学生的心，从而吸引住学生，但一定要注意掌握适度，不可滥用，否则就会物极必反。
总之，课堂上教师只有紧紧抓住了学生注意力，我们的教育活动才能够有实质性的进展，从而才能够使学生学习效率的全面提高，才能够培养学生全面发展，才能够有良好的上课氛围，因此，牢牢吸引学生注意力的研究势在必行，这就是我这个课堂观察所得到的最重要的启示。
参考文献
[1] 张克让·《课堂教学中探索学生注意力的方法》·甘肃大学·20##年发表
[2] 赵丽·《课堂管理要素》·中国轻工业出版社·20##年7月第一版：第145页至182页
[3] 王青云·《教师课堂实用手册》·中国轻工业出版社·20##年9月第一版：第78页至91页
致谢
感谢南开小学一年级二班的班主任给予这次机会让我们进行学习观察，同时也感谢我的指导老师胡利军老师的多次指导，也感谢我的舍友们给予的物质上的支援和技术上的指导。