篇一：心理测评报告模板

《卡特尔十六种人格因素测验》测评报告

姓名 : 俊鸿分组号 : 性别 : 男

民族 : 未填写职务 : 出生日期 : 1970-10-1

任教课程 : 未填写年级 : 未填写班级 : 未填写

备注 :

测验简介：

《卡特尔十六种人格因素测验》（ Cattell Sixteen Personality Factors Questionnaire, 简称 16PF ）是用来测量人格特质的。该测验由美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所（ Institute of personality and Ability Testing ）的卡特尔教授（ Raymend B.Cattell ）所编制的。卡特尔多年从事人格心理学研究，曾根据测验统计、人格心理、行为辅导与诊疗等方面的科学研究，编订了许多精确可靠的测验。 16PF 与其他类似的测验相较，能以同等的时间（约四十分钟）测量更多方面主要的人格特性。

具体来说， 16PF 直接测量的 16 种人格特征包括：

1 ．乐群性（ A ）：描述是否愿意与人交往，待人是否热情；

2 ．聪慧性（ B ）：描述抽象思维能力，聪明程度；

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篇二：心理测验报告书写方法及格式

? 心理测验报告书写方法

? 心理测验报告格式

1.一般资料:姓名、性别、出生日期等。

2.申请人问题。

3.评估过程。

4.行为观察及访谈结果。

5.相关历史。

6.测验结果。

7.印象与解释。

8.建议。

? 一、书写心理测验报告引论

（一）“报告”的意义：

1. “报告”是对申请人的回答

2. “报告”是一个交通工具，将测验所获信息检送给申请人。

（二）写好报告的条件：

1. 专业知识：对测量的内容（智力、人格、记忆、神经心理测验）和测验工具的熟练程度（分析方法）

2. 写报告的技能和艺术（本题内容）

（三）书写“报告”的一般原则

1. 讲述信息简单而精确，不啰嗦，冗长。

2. 将本来的东西反映在报告中，是科学的，客观的。

3. 报告有针对性：（1）谁看它，（2）回答何问题，（3）他需要多少和哪一类信息。

4. 少用术语

5. 使人能读懂所提出的概念

6. 引证权威性：（1）在某方面够权威，（2）他的意见有理由，（3）读者认识的权威。

7. 不作范围太大的概括，使评论可适合任何读者。

8. 引证因果关系时，注意例外情况。如持续回答与N过程情况，有时因情绪词也可以引起持续回答。

（四）报告基本内容

1. 一般资料、姓名、性别、出生年月、测验年月、测验名称。

2. 申请理由

3. 一般观察，对测验有影响的身体特征，行为表现，态度感情。

4. 测验结果：如IQ，可信范围，智力分级，% ile，结果的可靠程度，如为韦氏测验，还有VIQ，PIQ的相差，通过和不能通过的测验属何范畴，影响测验结果的因素（疲劳、不合作、教育、情绪、文化因素、长处、弱点、人格特征）。

5. 建议：有针对性

6. 总结

? 二、实施心理测验时的观察技术

（一）观察的意义：

（二）观察的种类：

1.在开始测验以前（包括建立协调关系）；

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篇三：心理评估报告

心理评估报告

摘要：心理评估，是以心理学的技术、方法和工具为主所获得的信息，对个体的心理状态、行为等心理现象作全面、系统和深入的客观描述、分类、鉴别与诊断的过程，这一过程称为心理评估（psychological assessment）。心理评估在心理学、医学、教育、人力资源、军事、司法等部门有多种用途，心理测验（psychological test）是心理评估的一种。心理测验在鉴别智力、因材施教、人才选拔、就业指导、临床诊断等方面具有作为咨询鉴定和预测工具的效能。心理测验是心理科学的一项重要专业性工作，历史悠久，近年来在我国发展迅速，已越来越引起各有关部门的重视。

关键词：测评、结果分析、评述

随着时代的发展变化，人们的心理压力也愈来愈大，这时人们需要及时的了解自己，以应付环境的变化。当人们觉得不能认清自己时，就自觉不自觉地求助于“外力”来认识自己。特别是年轻人，希望自己在生活、学习、就业、婚恋中能及时修正轨迹，为了使本项专业性工作正常健康的发展，决定在施测前，要进行仔细诊断和分析，对不同需求进行细化和分类等；使心理测验可以客观满足对诊断能力特征；预测发展潜能；测定个性品质及心理健康水平；测定需求与动机水平等需要。施测后，根据测试的目的写出综合报告与建议。

一、测评人 xx
　　测评时间 x年x月x日

　二、被试者的个人信息
　　姓名： XX 性别：男出生年月： 1x年x月x日
　　职业：学生婚否：未文化程度：高中

三、测评项目：
　　* 中学生心理健康量表（MSSMHS）
　　1. 强迫症状:2.67 2. 偏执:2.17 3. 敌对:2.50
　　4. 人际关系紧张与敏感:3.67 5. 抑郁:2.33 6. 焦虑:2.67
　　7. 学习压力:2.67 8. 适应不良:3.33 9. 情绪不平衡:3.53
　　10. 心理不平衡:3.26
　　* 父母养育方式问卷（EMBU）
　　父亲因子分：
　　情感温暖、理解:54(2)　惩罚、严厉:13(2)　过分干涉:20(2)
　　偏爱被试:0(1)　拒绝、否认:11(2)　过度保护:10(2)
　　母亲因子分：
　　情感温暖、理解:50(2)　过干涉、过保护:63(3)　拒绝、否认:27(3)
　　惩罚、严厉:25(3)　偏爱被试:0(1)
　　* 艾森克人格问卷少年式（EPQ）
　　内外向:-3.4 神经质: 3.0 精神质: 0.3 测谎分数:-1.8
　　四、心理测验结果分析：
　　你在完成学习任务或在准备考试以及在考试当中，有时你会为考试而焦虑，紧张。
　　你在某些情况下会把事情想的较为极端，这时对他人有一些怀疑和对抗的心态，可能担心别人对自己的评价不公正，显得有些拘谨、胆怯或好计较。
　　你基本上能够与他人正常交往，较有主见，愿意向别人推销自己的观点。你在与同学、老师等周围人的人际关系方面较为敏感。你可能觉得自己得不到周围人如同学、家长的关心、理解，对关系较近的朋友要求其坦诚，但有时却容易怀疑别人的真诚。与异性交往比较紧张。　　
　　你的精神状态有些低落，有时对未来感到渺茫，缺乏信心。有时会感到心中有莫名的担忧或害怕，引起心绪烦躁，对于考试、竞赛、回答提问这样的活动较为紧张。觉得学习并不十分轻松，对于考试、上课和作业稍有畏难，偶尔有厌学情绪。
　　你需要较长的时间才能适应学校生活，比如对老师的教学方法，对学习的节奏和学习的数量等等方面。因而表现得不愿意参加课外活动，对环境的变化易产生情绪波动；对学习兴趣时冷时热，与同学、朋友相处也有情绪变化，学习成绩不够稳定。
　　你的心理平衡能力欠佳，容易感到不平衡，对一些事情容易看不开，要么觉得自己受到不公平的待遇，要么对别人的长处不服气，爱犯嘀咕。
　　你的心理健康水平稍低于正常。
　　父亲：
　　父亲对你的爱护、关心处于一般水平。他能够注意到你的需要。当你面对困难需要他的指引时，你可以主动向他寻求帮助。他有时候也会惩罚你，这能够让你体会到父亲的权威。父亲对你有一定的管束，以保证你的安全，避免意外事件发生，这同时也限制你过分自由发展。父亲比较接受你，能够看到你的优点，不会表现出排斥和厌恶，有时候他希望你能够表现得更好。你对父亲有一种健康的依恋关系。你的独立性、创造性、自主性逐步得到发展。
　　母亲：
　　母亲对你比较关心，使你能够感觉到家庭还是温暖的。但是有时候她不能意识到你对她的感情需要，可能会让你失望。
　　心理过保护：母亲对你的干涉、限制很多，对你很不放心，总担心你出意外。母亲对你比较排斥，不尊重。她无视你的需求，经常嘲笑、否认你的能力或挑剔你的错误。在母亲面前，你总是感到自己没有能力，没有存在的价值。母亲对你过分严厉，你常常因为一些很小的过失而受罚。你的母亲常常责骂、体罚你或者以其它令人难堪的方式对待你。这对你的成长很不利。
　　你比较文静、内向，不太喜欢许多人聚在一起大喊大闹，而想在一些熟悉安静的环境里活动，和少许朋友或独自一人玩一些轻松、悠闲的游戏。你喜欢做一些有计划，有章可循的事。你在做事时有自己的主张，能考虑一些细节，较少受感情因素和爱好的左右，但因此而比较难于改变，显得有些固执己见，并且不易于交谈。你不太容易兴奋，面对紧张、突变的环境，你可能会感到有些不适应。
　　你的情绪常有波动。你时常感到焦虑、紧张，甚至较小的事情也能导致你过于激动。你容易发怒，并往往又伴随着抑郁。你可能有时睡眠不好，由于你的情绪难于很快恢复，因此，这可能会影响你的办事效率。你有同情心，但仍不乏有对别人充满敌意，缺乏人情味的时侯；你一般只愿意关心你所喜欢或熟悉的人，而对其他人则漠然处之，甚至有些仇视。你有是非感，你一般能预测自己行为的后果，并且在一定程度上，能控制自己的行为，使之不太古怪，符合社会的要求。
　　五、心理测评总结评述：
　　首先感谢你对我们充分的信任，不难看出你对本次测验的态度非常重视。由于你诚实、认真的回答，所以本测验的可信度较高，上面的解释比较可靠。
　　你比较稳重可靠，基本上能遵守纪律，较少给别人带来麻烦，但对前途并不是太乐观，有些信心不足和忧郁，适于在变化比较平缓，竞争比较温和的环境里发展。你应加强对自己情绪的控制，注意不要太主观，以致于偏见、固执；在做决定时，应时常提醒自己，尽量在情绪完全稳定之后再做决定。你很坦诚、直率，与人交往时，掩饰性较低，它对你与别人进行感情交流是有益的，你还应进一步多参与社会活动，使自己能够多一些对人、对事的认识，积极面对丰富多采的生活，克服内心的消极因素。
　你对母亲看来不是认可的，对于她为你所做的一切和日常琐事你是非常反感的，但你应明白她无任何恶意，建议你选择适宜的时间多与母亲进行真诚的交流，把你内心的烦恼向她倾诉以征得她的理解，并应注意在她看来比较重视的事情上，你应慎重对待，这样几次母子双方都比较认可的处理事情方式，母亲会逐渐对你越来越信任，因为你是用积极的行动来证明你渐渐长大了，可以让她放心了。
　　总体而言因为你现在15岁，人格尚未定型，正在塑造之中，因此，这个测验结果只能代表你此时的人格特点，而不具有长期有效性。希望你开拓思路，对日常的学习和生活积极应对，挖掘潜能，时常检省自己，使健康的个性逐步完善。

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篇四：心理测试报告1

记忆风暴

（测试顺势记忆力，提高表现力的测试）

调节能力指数

你在本次测试中的调节能力指数得分为32.38分，代表了你的调节能力一般，需要进一步进行“自主平衡三步法”的练习。

调节能力是指我们在压力状况下的自我调控能力。在此项上的分数越高，说明你在压力状况下，能够很好的控制、调节自己的状态，轻松应对工作、生活中出现的各种问题。实践证明，运用“快乐芯”系统可以进行自我调节能力的训练，可以使你快速达到平衡状态。 ---------------------------------------------------

稳定指数

你在本次测试中的稳定指数得分为36.19 分，代表了你的调节稳定性一般，需要进一步的练习。

稳定指数考察使用者在较长时间运用心理调节方法的情况。稳定指数越高，表明使用者的调节越熟练，持续效应越久。持续的进入协调状态所带来的好处要远远大于时断时续的情况。稳定指数是和调节能力指数相联系的。只有在一定水平的调节能力指数的基础上，才有可能获得较高的稳定指数。

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综合评价分数

你在本次测试中的综合评价分数为57.58分，代表了你已经掌握了一些应对压力的技巧，但是当压力程度较大时，你可能就会觉得力不从心，难以应付。建议加强练习，进一步提高自己的压力调节能力。

综合评价分数是对整体应对压力能力的综合评价。该评价分数考虑了多方面的因素，不会被单一指标所完全左右。你使用本产品的目的之一就是不断地提升自己的综合评价分数，更好地面对工作，学习，生活中的压力。

心灵手巧

（测试在纷乱的环境中，能否快速集中注意力和抗干扰能力）

你在本次测试中的调节能力指数得分为 0.00分，代表了你的调节能力不好，可能是因为没有进行任何的调节训练，或采用的调节方法不太适合。请返回学习中心，进行“自主平衡三步法”的学习。

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篇五：心理测验报告

心理测验综合报告

12应用心理学余小龙

报告对象：欧展泓

1《基本潜能》优势方面：能够较为准确地分析和判断事物间的数量关系，有较强的数字敏感性，能对数字进行较为准确的计算。尚能对物体的空间位置作出具有一定准确性的判断，具有一定的空间想象力和方向感。

2《瑞文智力测验》智力水平中等。

3《卡特尔16种人格因素测验(16PF)》卡特尔16种人格测验对他人的关注和热情的程度处于中等水平，能与人合作，不回避集体活动，但主动参与、组织、管理集体活动的愿望不强烈。抽象思维水平能满足一般学习和工作的要求，思维反应速度与大多数人的水平持平。情绪稳定性较弱，容易因外界的影响而使情绪有较大波动，易产生烦恼，在现实中受挫时易沮丧、不易恢复，比较容易患上由于情绪不稳定、抑郁等原因诱发的慢性疾病。做事有一定的主见，有时能比较谦虚的听取他人的意见，通常比较保守，较少有反传统的倾向。言行的自发性水平处于平均水平，在集体中引起他人注意的机会不多，表现通常既不过分活泼也不显得沉默寡言。倾向于接受外来强制性标准和规则，但更倾向于灵活地运用规则，有一定的社会责任感。敢为性水平中等，表现为冒险性水平和大部分人一样，做事时会有所顾忌，但不至缩手畏脚，在社会情境中和大多数人一样不会觉得不自在。敏感性中等，对情感情绪的敏感程度和大部分人基本一致，能对外界事物的一些变化做出反应，判断和决策时更倾向于在主观和客观之间取得平衡。对他人的信任感中等，在人际交往中开始时可能会对他人有一定的不信任，在深入了解他人后会比较容易接受他们。比较喜欢思索自己感兴趣或对自己有利的问题，可能会表现出一定的想象力。较为公开地展示自我，对日常生活和工作中遇到的大部分人际问题也能应对。觉得自己有很大的困惑，或者觉得自己比别人或得更艰难。自我批判意识很强，追求完美，对现实中的失误总是要承担太多的个人责任。对新观念与经验的开放程度和绝大多数人一样，处于中等水平。独立性处于中等水平，和大多数人一样，能够独立完成任务，也在一定程度上依靠组织，与人合作共事。能在一定程度上要求和克制自己，一般也能作出自己的计划安排来对事情和自己进行控制，有时也会顺其自然，任由事情发展变化。持续体验到高度的紧张，长期感受到不满和厌恶；内心非常困扰，激动挣扎；心神烦躁不安，过度机警，长期处于疲惫不堪的状态。

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篇六：心理测验与评估实践报告

心理测验与评估实践报告

一、所用量表——自评抑郁量表

抑郁自评量表（Self-rating depression scale，SDS），是含有20个项目，分为4级评分的自评量表，原型是Zung抑郁量表（1965）。其特点是使用简便，并能相当直观地反映抑郁患者的主观感受。主要适用于具有抑郁症状的成年人，包括门诊及住院患者。只是对严重迟缓症状的抑郁，评定有困难。同时，SDS对于文化程度较低或智力水平稍差的人使用效果不佳。简介

英文名称：Self-Rating Depression Scale，简称SDS

1、编制者：Zung

2、20题

3、时间范围：过去一周

4、适用对象：具有抑郁症状的成年人

5、4级评分：没有或很少时间、少部分时间、相当多时间、绝大部分时间或全部时间。

6、注意：有反向记分10题。评定时应让自评者理解反向评分的各题，如不能理解则会影响统计结果。例如，心情忧郁的病人常常感到生活没有意思，但题目之中的问题是感觉生活很有意思，那么评分时应注意得分是相反的。这类题目之前加上*号，提醒各位检查及被检查者注意。

7、对文化水平低的被试，可以念给他听。

作用

SDS反映抑郁状态的4组特异性症状

1.精神性-情感症状，包含抑郁心境和哭泣2个条目；

2.躯体性障碍，包含情绪的日夜差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳共8个条目；

3.精神运动性障碍，包含精神运动性抑制和激越2个条目；

4.抑郁的心理障碍包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足共8个条目。

评分

总粗分、标准分（Y=总粗分× 1.25后取整）

结果解释

1、标准分（中国常模）

（1）轻度抑郁：53—62

（2）中度抑郁：63 — 72

（3）重度抑郁：>72

（2）分界值为53分

2、SDS总粗分的正常上限为41分，分值越低状态越好。标准分为总粗分乘以1.25后所得的整数部分。我国以SDS标准分≥50为有抑郁症状。

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篇七：心理测量学MMPI测验报告

明尼苏达多相人格调查 MMPI 测验结果

1207090274

一、测验说明：此结果是课后第二次自行采取网上测验的结果。其显示的项目分数较为明显。而课堂上得出的测验结果分析与这个大同小异。只不过课堂测验上做的测验结果表明有效，而课后做的反而说不可靠？有疑问

二、基础量表得分状况：

答题数：399
标准1：测验结果不可靠。
基础量表整体评价：正常

三、结果分析说明：T 分用于衡量在某个量表的表现和常模在多大程度上不同。也可以理解为您和大多数人有多大程度的不同。T 分 50 分是代表大多数人的分数，离这个分数越远，说明被试在这个量表上表现和大多数人越不相近。T 分超过 60 被认为是“不正常”的。在某些选拔性的测验中，K 分超过 60 被认为测验无效。
?、L、F 和 K 叫效度量表，最初用于指示测验结果是否有效可靠。

？表示不回答的题目数，超过 22 分测验无效。不回答的题目过多，会影响某些量表的结果。

L分指的是说谎量表。在此量表上分数较低的说明受测者比较诚实。一般L分数在6分以上最好避免实用。超过10分就不能信任该受测者的MMPI分数。本项目中我的个人得分是6分。说明还是有点不客观地评价自我

F量表指的是诈病量表。一般来说原始分数在0~2分之间（T分45~49）表示受测者与正常人的反应一直。本项目中个人得分为正常
四、特殊量表得分情况

临床亚量表

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篇八：心理测试分析报告20xx级

淄博十中20XX级学生心理健康测试分析报告

淄博十中课题组 *** 等

学生进入高中就当地实际有如下不同：学生从在家生活，多数变为住校生活，生生活环境变化；有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴；有原来相互了解的老师，现在必须接受新的面孔；有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。我们学校心理健康教育组针对我校学生入学基础薄弱，常常伴随一些心理异常现象表现，学校、班级、家长存有教育困惑的实际，对高一学生开设了“走进自我”心理健康教育校本课程，内容包括：学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认识自我——我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、中学生应有的心理品质、良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看与讨论。在完成1-4班的教学过程后，对高一全体学生进行了一次心理健康测试（量表简介见附件）。目的：一是对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解个别学生的特殊心理状况，会同班主任及家长进行必要的心理辅助工作；二是对照学生开设心理健康教育课程后的作用。现就测试情况报告如下：

一、测试结果总体概述

考虑学生实际，排除假选择的可能性，学校对因子分2.5分以上的进行了统计，全年级各因子所占比例为：强迫症状19.16%、偏执13.53%、敌对14.05%、人际关系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦虑20.53%、学习压力感22.93%、适应不良24.33%、情绪不稳定26.67%、心理不平衡9.11%。从以上数据看出如下问题：1、学生心理健康状况不容乐观，情绪不稳定、适应不良、学习压力感、焦虑、人际关系敏感五项都超过学生数的20%。2、学生进入高一后，大部分学生住校，开始远离父母，进行相对独立的生活，增加了与同学相处的时间，但是学生来自不同的学校，相互熟悉需要一个过程，因此表现在适应不良、情绪不稳定、人际关系敏感比较明显的比例较高，当然情绪不稳还应该考虑到离家住校后的想家情绪的影响。3、由于学生中考成绩低，基础薄弱，反应在学习压力和焦虑因子的比率也较高。根据这一测试结果，建议班级工作中要充分利用活动课、班会、家长会、师生交流等机会，给学生创造沟通、倾诉的平台，进而得到缓解；建议级部教学中强化备课要备学生这一环节，针对学生基础实际，设计教学内容，控制习题、考试难度，给学生以成功感受，以此来缓解学习压力和焦虑情绪；根据测试结果中基础相对较好的两个班级3班和9班学习压力感明显低于其他班级，也说明了这一点。

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