想象作文：“豆豆”的侦察报告

想象作文：“豆豆”的侦察报告

我有一只狗，它的名字叫“豆豆”，这是一只很精明的狗，它能帮我做很多事情。

有一天，我对它说：“豆豆，请你到外面去侦察一下，去看看那些动物们的情况，我已经很久没有听到它们的消息了，我很想念它们。”

“是！我马上就去。”豆豆出发了。

下面就是我收到的侦察报告。

侦察报告之一 ——

娃娃鱼在哭泣

我走进一家大餐馆，突然听到了婴儿的哭声。我向着发出声音的地方找去，来到厨房里的一个水池边，发现原来是一条娃娃鱼在哭。我问它为什么哭，它说：“这家餐馆马上就要把我杀了，还要把我吃掉。”我问它是怎么到这里来的，它说：“是那些农民为了要钱，把我抓来卖给餐馆。”说完娃娃鱼又哭了起来。

唉，看了这份报告，我真替娃娃鱼担心。

侦察报告之二 ——

野兔的悲惨遭遇

我来到森林里，看到有两个人在森林里挖陷阱。陷阱挖好后，这两个人就到附近隐藏起来。过不久，我看到一只野兔蹦蹦跳跳地跑过来，“扑通”一声掉到了陷阱里。这两个人赶紧跑过来把野兔抓住，笑嘻嘻地回家了。 看了这份报告，可想而知，这只野兔面临的后果不堪设想。

紧接着我又收到了“豆豆”发来的第三份侦察报告。

加急电报——

我被老虎夹夹住了

我在森林里继续侦察，突然我的脚被老虎夹夹住了。我倒在草丛里，鲜血不停地往外流，呼吸越来越困难，心跳加快，十分难受。我真担心，我害怕我回不来啦，帮助帮助我吧??

收到这份加急电报，我马上设法去营救我的“豆豆”。

可是我没有找到它，它再也回不来了。

失去了这么多动物朋友，失去了我的“豆豆”，我觉得十分痛惜。

我真心地希望我能够给动物们以帮助，于是我决定发表“豆豆”给我发来的三份侦察报告。仰望天空，我希望，人和动物应该和谐地生活在同一个世界里。

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老鹰的侦察报告

作者：李志伟

我有一只老鹰，它喜欢飞到各个地方去侦察各种情况。 有一天，我对老鹰说：“朋友，你能飞到外面看一看你的伙伴们吗？”“好的。”我的老鹰出发了。

侦察报告之——

熊猫在哭泣

我飞到森林里，看到熊猫在哭泣。我问它原因，原来它现在很饿。我又问：“为什么不吃饭呢？”熊猫伤心地说：“因为人们扩大住宅面积，砍了竹子，所以现在吃的越来越少了。找吃的不容易呀。”

唉，看了这份报告，我真替它们担心。

侦察报告之二——

老虎没了家

我飞到天空，看见老虎正在四处寻找什么，便飞了下去问它。老虎说：“我的家找不着了。”

我奇怪地问为什么。它说：“人们肆虐地砍伐树木，破坏我们的家园，我们没有了家。”

据说，老虎因为回不了家，找不到家已经不是第一回了。 唉，人类任意地砍伐树木，竟然威胁到了老虎的生活。

侦察报告之三——

鱼儿死了

我飞到一条小河边，看到所有的河水都被焦油污染了，我拼命地朝着河面大喊：“鱼儿，鱼儿，你们在哪儿？在哪儿？”许久，鱼儿没有回应。一只青蛙慢慢地向我走来，“老鹰朋友，这里的鱼儿大多数早已中毒死去了，河水实在太脏，连我也不敢靠近，你还是回去吧。”

唉，我真为它们痛惜。

饿肚子的熊猫，无家可归的老虎，受到死亡威胁的青蛙和鱼儿们，我多么希望能看到它们高兴地面庞。于是，我决定发表老鹰向我提供的侦察报告，倡导大家，不要再随意破坏自然环境了，让我们一起行动起来，保护环境，人人有责！爱护环境，从现在做起！

（指导老师：丁兴霞）

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《鸟儿的侦察报告》说课稿

当今世界，保护环境保护家园的意识正在逐步深入人心。今天我要给大家讲述的《鸟儿的侦察报告》，就是这样一篇和环保有关的课文。

一、教材简析

该课文选自义务教育北师大版小学语文五年级上册十单元“家园的呼唤”。单元编排旨在让学生获得关于地球资源、生态环境方面的知识，培养学生的环保意识、公德意识。这是继《只有一个地球》后安排的第二篇主题课文。文章语言朴实、浅显，结构巧妙，以童话故事的形式，用鸟儿朋友给作者发回的四份侦察报告贯穿全文，控诉鸟类遭到人类迫害的种种情形，形象地说明了人类的一些行为对生态环境造成了严重的破坏，带来了令人心痛的恶果，希望人类对自己的行为有所醒悟。

二、学情介绍

我校是一所农村学校，经历了六年的课程改革，教改成果比较显著。我班学生在学习方式、质疑能力、朗读能力等方面都有明显的优势。大部分同学思维活跃，想象力丰富，有自己的见解，敢于各抒己见，表达能力较强，并有一定独立学习语文的能力和收集、处理信息的能力。通过对上一篇课文《只有一个地球》的学习，学生对单元主题“家园的呼唤”已经有一定的理解和认识。

三、教学目标

基于以上对教材和学情的把握，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度制定如下教学目标：

1．能从不同的内容中概括出相同的主题思想，培养学生阅读和概括能力。

2．能通过各种方式朗读，体会作者保护环境，爱护鸟类的情感。

3．能感悟到是人类的行为破坏了鸟儿生存的环境， 提高环保意识，养成自觉爱护环境的习惯。

重点：通过各种方式朗读，体会作者保护环境，爱护鸟类的情感。 难点：能感悟到是人类的行为破坏了鸟儿生存的环境， 提高环保意识，养成自觉爱护环境的习惯。

四、教学方法设计

教与学是老师和学生在课堂中双向互动的过程，教学方法是否恰当是一堂课成功与否的关键，教有千法，贵在得法。为了达成上述目标，根据大纲要求，结合课文特点，我设定了以下教学法：

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作文，语文学习的目的

－－－－激活潜能、轻松作文专题会学习体会

想想，自己教语文也有一些时日。可到今天自己也没有明白语文这东西是什么东东？

这次到重庆，算是吃不完的苦头。由于找不到报告会地点，坐了一个多小时的公交，走了个把小时的路，问了不少的人，才看见了字水中学。可这个地也太偏，找招待所费也不少劲，吃的东西也很不卫生。

但第二天的报告会，我总觉得自己这些苦还是算没有白吃。 一直以来，自己教语文就是照本宣科，认为将课本上的内容讲完，发到班上的试卷考完，一学期的时间过完，自己的使命也就完了。听了田玉的报告，才知道自己是多么的肤浅、多么的无知！是的，自己知道语文包括阅读与写作，可没有想过学生应形成的阅读能力包含哪些？没有想过学生写作的根本原因是什么？也没有想过解决这些问题的办法是什么？更没有想过学生写作的根在哪里？虽然这次田玉教授由于时间短，讲的内容只是写作系统中极小的一部份，但自己也能隐隐约约从中感受到了语文的一些本质东西。

首先是阅读。其实我们在训练学生阅读什么，我们就要有明确的目标：首先是效果，其次是速度，然后是量。就目前我们的教学而言，我们要做的就是让学生弄明白文章写的是什么，传达出什么样的情感。但就是没有考虑过学生应读的量和速度。虽然田玉教授没有让这一块的内容，但也是我应该去思考的事。

其次是写作。田玉教授对学生写作的原因进行了分析，得出了学

生写作困难的原因就是因为学生不爱写，没东西写，更不会写。分析起来，其实学生不爱写就是因为学生缺乏写作动机，没东西写是因为学生缺素材，不会写是因为缺少写作方法。根据这些原因，田玉教授提出了解决方案：学生缺乏动机就采用激发兴趣与降低难度的方法，缺少素材就让学生建立素材库并让学生激发素材，缺少方法就让学生学习技巧并掌握规则。

如此，也不过是一些指导性的东西，对我们这些唯实用派而言，确实要想让我们知道了理论就会运用是不太可能的。在这种情况下，田玉教授提出了一些训练思路与教学模式：

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天津卷

李玉山

(天津市河西区宁波道21号河西教育中心，邮编：300202)

真题再现

作文。(50分)

有人说生活太平凡，幸福很遥远。其实，点点滴滴的幸福在你的生活中俯拾皆是。只要用发现的眼光看待世界，用感恩的心态采撷生活，你就能够收获许多幸福的印记。课堂上一声真诚的赞许，赛场上一句热情的鼓励；手机里一张张欢聚的照片，餐桌上一盘盘温暖的饭菜；抑或是一次快乐的远足，一次春雨中的漫步，一次醉心的阅读，一次成功后的哭泣……同学们，用心捡拾生活中的幸福吧，把它装入行囊，伴你快乐成长！

请以“捡拾幸福”为题目，写一篇文章。

要求：（1）内容具体，有真情实感；（2）文体不限(诗歌、戏剧除外)；（3）字数不少于600字；（4）文中请回避与你相关的人名、校名、地名。

考场佳作

1.捡拾幸福

天津一考生

幸福在哪里？我曾不止一次地问。

小区公园内，一个小孩儿手里拿着刚买来的伊利，咬一口吧嗒几下嘴，雪糕的凉气顺着四肢扩散，他的脸上一脸的惬意。不远处，另一个小孩子用遥控器指挥着刚买来的变形金刚，玩具随着自己的指挥不断变换着形体，他的脸上写满了得意与满足。

他们是幸福的。最基本的口腹之欲，最强烈的玩耍需求，物质与心理得到暂时的满足，这就是幸福的基本含义。

我也曾有过这样的幸福，眼前的两个孩子，打开了我记忆中最初始的房间。

同学的回答五花八门。小娜说，如果能够亲眼看一眼小贝，能够握一下小贝的手，是自己最大的幸福；如果能够得到小贝的签名，那自己会幸福得死过去。大于说，如果自己下次模拟考试能够超500,那自己的幸福将是空前的。小赵说，中考过后如果能到呼伦贝尔大草原去一趟，亲眼看看“风吹草低见牛羊”的景观，此生无憾。

我们这个年龄的幸福，精神的满足是第一位的。与自己的偶像亲密接触，考一个理想的分数，亲临梦寐以求的圣地，这其实也是我的追求。我曾与自己喜欢的球员合过影，我也曾考过超过自己预期的分数，还曾到九寨沟一览奇山丽水，应该说，我比他们“提前幸福”了。幸福的实现，有机遇的成分，也有父母的资助，但最有含金量的幸福要靠自己的奋斗来换取。 闲聊时与父母谈幸福。他们说，最大的幸福是我能考个理想的学校，将来成为一个充实快乐的人；最大的幸福是爷爷奶奶、外公外婆身体健康，幸福长寿；最大的幸福是所有的亲人与朋友平平安安、和和美美。

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构建小学生习作评价机制研究结题报告

一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

目前小学生习作的现状却不容乐观。大部分学生习作时，不去了解自然，观察生活，习作中假话、空话、套话连篇，无病呻吟之作比比皆是。学生害怕习作，讨厌习作。原因是教师教学中忽视学生习作过程的主观感受，尤其是没有运用合理、健全、科学的评价机制从根本上调动学生的习作积极性。 通过调查和研究发现，仅仅从训练形式和内容入手，已很难让学生的习作兴趣、习作习惯、习作水平达到新的课程标准中提出的要求。为此，我提出了“构建小学习作教学评价机制的研究”，旨在通过研究实践，制定出一套较为科学合理的习作评价机制，并通过这套评价机制从作文的课堂教学内容，教学形式以及学生习作的批改过程、讲评方式等各方面对习作教学进行改革。

二、 理论依据

1、新课标要求：要改进作文的命题、指导、批改和讲评，加强学生自主拟题作文的练习，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。上好作文评改课就显得尤为重要。讲评 要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。批改可以采用多种形式，多种方法。尊重学生愿意，肯定学生点滴进步，讲求实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。 要在双向互动的语言实际中进行，要利用语言教学的多个环节，有意识地培养学生的听说能力。

2、心理学研究表明，儿童的口头语言与书面语言在各自发展过程中是相互影响、互相制约的。强调习作训练并非淡化口语，而是对口语的要求更高了，习作训练的强化会促使口语的发展，培养学生“自写、自改、自评、互 评 ”的过程是学生听、说、读、写多元互动的过程。

3、建构主义理论：建构主义认为：世界是客观存在，但是对世界的理解和赋予的意义却是每个人以自己的经验为基础，为建构现实。由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师—学生，学生—学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性解决问题，提倡合作学习和交互式教学。注重以学习为中心，尊重个人意见。

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课    题：鸟儿的侦查报告 课型：新 授    主备人：

学习目标：

1、写摘录笔记，独立识字学词，认会写会文中的生字词。

2、结合重点词句理解课文内容，有感情、分角色朗读课文。

3、学会写提纲提高自己从几件事提炼主题的能力。

4、结合文中的侦察报告谈鸟受伤害的例子，理解环保主题，提高自己保护环境的意识。仿写一份侦查报告。

[课前尝试]

 1、鸟与我们人类的生活非常密切，比如：                       

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