美国幼儿园的家园共育
从家长参与走向亲师伙伴关系
世界上大多数国家的儿童都是满6岁后才正式进入小学就读，而美国的正规教育则是自5岁开始。因此，美国的学前幼儿园指的是3岁和4岁儿童就读的早教机构。本文谈论的家园共育也主要是以5岁以下尚未进入国民教育体系的学前保育与教育机构为主，尤其是为3岁和4岁儿童服务的幼儿园和托儿所。
美国学前幼儿园的家园共育理念可以溯源至成立于18xx年的中小学家长教师协会（Parent Teacher Association，简称PTA）。这个遍及全美各州、会员超过六百万的组织长久以来的宗旨是：为家长和教师以及家庭和学校提供联系，为家长提供有关儿童保健以及教育的信息和资源，为保障儿童福利和促进儿童身心健全发展倡言。PTA鼓励家长参与子女的学习，并为家长提供育儿方面的信息。家长们也以不同方式参与不同层次的活动。传统的家长参与（parent involvement）和亲职教育理念近十多年来已逐渐转化成家长和教师或家庭和学校建立伙伴关系（family partnership）的理念。家校双方将彼此视为平等的合作伙伴，共同为孩子的成长和教育努力。校方积极向家庭招手，期望通过家庭和学校的伙伴关系，更密切、更有系统地规划并营建一个更适合儿童、家长和教师的健全和谐的环境。学校鼓励家长更投入子女的教育，更关注公民的权利和义务，更积极地参与有关儿童与教育的决策过程。同时，家长也更积极主动地和教师交流，分享相关信息，配合教师和学校的活动和需求，或向园所咨询育儿资讯。家长甚至进一步地参与监督、影响和改善学校的环境和教学品质。 学前保教机构无论是在过去的家长参与还是近年来的家园或亲师伙伴关系上大致是与上述的中小学情形类似。不过，理念虽相同，但家园共育在保教园所因儿童年龄和学校职责的差异而在施行方式上更加多元。总的来说，保教园所的家园共育在实践上一般可以分为两大类型：系统化和非系统化的家园共育。
非系统化的家园共育
美国多数的早期保教园所是由家长付费的民办营利或非营利园所。除了极少数例外，这种园所的家园共育模式大多是较无组织、较零散、较非系统化的。纵然家长有心给孩子提供最佳的条件，也希望尽量参与子女的学习，但常常因为工作时间的限制、其他家庭职责、交通或健康问题、语言和文化的差异等因素而事与愿违。园所深知家长所面临的挑战，大多在尽量支持家长的同时也寻求家长在家中或在园所直接或间接地参与家园共育。信息分享、面对面的交流、义务服务等是常采用的家园共育模式。
1.信息分享
信息分享包括家园双方主动地分享信息或配合对方要求而提供信息。换言之，园所或主动向家长提供园所相关信息，或请家长分享儿童的信息；家长亦可主动提供或配合园所要求而提供与儿童相关的信息。最普遍分享的信息包括园所活动资讯、简短的育儿贴士及长篇的亲职教育专文等。传递这些信息常见的方式则包括：张贴在园所布告栏上，刊在定期分发的新闻信（newsletter）上，或通过互联网来传达。一般儿童入园前或初入读时，园所都会要求家长分享儿童的成长和发展状况。所谓的成长和发展状况包括：母亲怀胎时和儿童出生时
有无异状，异常状况的诊断和治疗，发展上的重要里程碑（何时开始行走、何时开始说话等），饮食和习性上的喜恶，健康上的特殊问题等。家园双方藉着信息的分享来增进对儿童的了解，并以此为依据来规划个别化的保教计划。有些家长，特别是自己孩子有特殊需要的家长也常会主动地与教师分享子女的相关信息，寻求园所的帮助和关照。
2.面对面的交流
面对面的交流最常发生在家长每日接送儿童时，这时他们会与教师做短暂的接触和交谈，分享儿童在家或在园的情况与活动，尤其是较不常发生的事件。除了这种非正式但经常进行的家园共育交流外，儿童入读前家长到园参访或与教师会谈以及集体性的家长会等也是面对面的亲师交流机会。定期的亲师会谈多是园方向家长报告儿童发展和学习上的进展，一年大多两三次；非定期的会谈则视需要而进行。定期或非定期的集体性家长会除了校务和教学活动报告外，大多还包括亲职教育课题。一般亲师或园所间或多或少都会以上述的双向直接互动来分享儿童信息，增进彼此的了解，相互合作或寻求疑惑的解答。
3.义务服务
美国的一般园所都非常欢迎家长到园所担任志愿者，即便是全职工作的父母也会设法安排不定期或定期的时段到园所义务服务。较为普遍的定期性家长义务工作包括担任“课室妈妈”“歌唱妈妈”“故事妈妈”，或是处理园所和班级文书事宜，如新闻信和互联网事务等等。“课室妈妈”大多是帮忙教师和助教处理教学方面的琐碎事物，例如准备美劳材料、搬运户外游戏器材、处理教学活动后的清理工作等等。“歌唱妈妈”和“故事妈妈”则是具备音乐和说故事才艺的家长带着吉他等乐器或布偶等道具到园所来教孩子们歌唱或讲故事。因为大部分志愿者都是女性，所以概称为“妈妈”。 实际上，偶尔也有少数男性志愿者（祖父或外祖父、父亲、叔伯、舅父、社区人士等）在幼儿园或托儿所义务服务。非定期来园所的志愿者所提供的服务则包括：在户外教学时帮忙用自家车辆载送儿童，整修校园和设备器材，布置布告栏或教室，参与募款活动和节庆活动的筹划与施行等等。实在无法亲身到园所担任志愿者的家长也可在自己家中做出贡献。上述工作或活动有些并非一定要在园所中完成，有心的家长可在其他家长和园所的协助下在家中完成义务工作。
家长参与子女的教育在美国有超过百年的历史，因此家长都乐意出钱出力，奉献自己的才艺与时间，协助园所完成保教工作。然而，以上所述的信息分享、面对面的交流、家长担任志愿者等家园共育模式都属于家长和园所自动自发的、志愿性的努力，既非官方规定，也不是申请办学的附带条件。家庭组织上的变化、人手的缺乏和经费的拮据等问题导致大多数私立园所的家园共育组织薄弱，缺乏系统的规划与实践。家园共育在施行上也因此松散零碎，或有或无，断断续续。此外，大多数私立园所的家园共育所涵盖的层面仍是较为传统的家长参与，亲师或家园双方并不能算是真正的伙伴关系。下述的系统化的家园共育则较接近理想的亲师或家园伙伴关系。
系统化的家园共育
1.合作性幼儿园和“家长参与的学前幼儿班”
美国有极少数幼儿园是由家长组织并出资合办的“合作性幼儿园”（cooperative preschool）。这种幼儿园大多存在于较为富裕、稳定、双亲家庭居多的中上社区内。合作性幼儿园的组织、营运和日常校务完全由家长负责。每位儿童的家长除了要担任不同职责外，
也需要轮流在教室当助教。合作性幼儿园聘请的教师一般仅负责实际教学和为家长示范合宜的早期教育策略而已。类似这种合作性幼儿园的还有另一种属于成人教育体系的“家长参与的学前幼儿班”（parent participation preschool）。这种班级的学生其实是家长，学前班只是供家长学习的附属性实验室，供家长学习儿童发展、育儿之道和早期教育的相关知识。无论是在民办的“合作性幼儿园”，还是在家长缴交少数费用的半公办“家长参与的学前幼儿班”，家长都必须积极地投入家园共育。前述非系统化的信息分享、面对面交流和加入义务服务行列都是例行之事。不过，每个家长投入的程度和每个园所施行的家园共育仍存在着差异。一些公办项目因为政府的明文规定，家园共育相形之下则显得更具完整性和系统化。早期干预计划、州立学前班（state preschool）和联邦政府主办的“提前开始学前班”（Head Start）所实施的家园共育就属于这一类型。
2.早期干预项目
美国5岁以下尚未入读小学的儿童若是出现残疾、发展异常或有其他特殊需要，都可获得政府的早期干预支援与服务。3岁以下婴幼儿的早期干预计划主要是干预小组的成员上门来为家长和儿童提供服务。3岁和4岁的学前幼儿则视情况入读普通幼儿园或特殊教育学前班。无论是在家中或在园所，家长都必须参与所有的干预过程的运作，包括筛检、评估、鉴定、干预/治疗等环节。首先，家长必须同意儿童接受初期的筛检和后续的详细评估，也必须提供相关的儿童成长和发展的信息及家族残疾或发展异常的信息。这些信息有些是家人不愿公开的敏感信息，包括母亲在妊娠期间是否酗酒、吸毒、重病、遭受极大情绪伤害或出现异常妊娠状况，以及家族是否有残疾病例或发展障碍等信息。这些信息在评估过程中极为重要，因此，问卷表格的诚实填写以及密集的访谈和合作是评估过程中不可或缺的。接着，特殊需要的鉴定、个别化发展服务计划（早期干预计划）的制定、服务的传送、定期再评估、个别化发展服务计划的修改、服务计划的终止等都需要家长的同意与合作。干预的成效与家长的合作和干预时间的长久有相当大的关系。家长在干预性治疗上需要充分合作，并在家中继续为孩子做“家庭作业”，才能增加成效。
3.公办学前保教园所
公办早教项目对亲职教育和家长参与的规定是很明确的。州政府或联邦政府出资兴办的学前保教园所强调的一贯的理念是，“家长是其子女的第一个也是最重要的老师”。此理念希望传达给家长的是，他们在其子女的发展过程中和未来的为人处世上扮演着至关重要的角色。因此，当儿童入读保教园所时，家长和教师必须成为伙伴，开展家园共育，而非把育儿责任拱手转让给学校。州立幼儿园和提前开始学前班大都规定必须为家长提供亲职教育，同时，也明确规定家园伙伴关系的原则。上述的信息分享和面对面的交流在公办园所都能得到系统的落实和具体的实践。亲师间和家园间彼此以伙伴关系合作无间地交流往来，相互支持。家长义务服务在过去因要求较严格而十分普遍，近十多年来则因种种因素而出现逐渐衰退的现象。下面详述公办园所家园共育中的亲职教育和家长参与两个环节。
（1）亲职教育
公办幼儿园注重亲职教育，认为园所有义务为家长提供儿童发展和育儿的知识，以利家园共育。亲职教育的提供方式和途径种类繁多，以配合不同家长的需求。邀请专家演讲、举办座谈会或专题研讨会、提供书面或电子资讯、介绍专家、转介资讯或社区资源以及一对一
的咨询或讨论等是普遍的策略。亲职教育的议题政府也有规定。有趣的是，这些规定的议题和家长希望获得资讯的议题大多不谋而合。以下是公办园所需开办的亲职教育议题：婴幼儿成长和儿童发展，脑发展和认知发展，语言发展，管教子女行为之道，幼儿园课程，童书诵读，早期读写识字，早期数学，入学（小学）准备，儿童营养和保健，口腔健康，居家安全与儿童急救，儿童心理健康，防范虐待儿童，社区资源，科技与儿童，玩具制作与选择，特殊教育等等。
（2）民主式的全程参与
美国的民主社会传统也直接影响到家园共育。联邦政府兴办的提前开始学前班 （Head Start）自开办起就强调家长参与规划、实施和评鉴等环节。在联邦政府的引领和示范下，州办幼儿园或多或少也仿效此做法。（私立园所家长民主式的参与是少数的例外，并非常态。）家长在不同层次上直接或间接地参与整个项目或园所政策的决策过程。由家长会选出的家长代表组成家长议事会（parent council）或家长咨询委员会（parent advisory committee），以民主方式参与、监督和评鉴幼儿园的运作。课程的选择、营养（如菜单的核准等）和保健服务的传送、预算的审核、财政的支出、人事遴选和安排等等都需要书面纪录家长代表的参与和核准。这些举措强调的是家长和教职员是平等的伙伴，分享项目或园所的管理，监督和评鉴项目的运作。 同时，家园双方共同对办学品质负责。鉴于多数家长并不熟悉家园共育的民主运作过程，园所在与家长和家长代表合作的同时也必须负起教育和引导他们的职责。
（3）男性参与
此外， 值得一提的是“男性参与”。在早期教育仍未全面普及的情形下，低收入家庭及其儿童是美国公办园的优先服务对象。这些最需要受关注的儿童大多来自单亲家庭，他们的生活中缺乏父爱或男性楷模。针对此现象，联邦政府兴办的提前开始学前班特别关注并鼓励成年男性参与家园共育。无论是并非同住一处的生父或儿童生活中的其他成年男性，如继父、母亲的男友、祖父/外祖父、舅父等，都欢迎积极地参与家园共育并起到正面的影响作用，以促进儿童的正常和健全发展。在推行男性参与上，园所更是使出非传统的招数，例如举办男性特别感兴趣的活动（球赛、外出钓鱼、整修校园等）来吸引儿童的男性长辈出席和参与。
师资培训中的家园共育课程
为配合家园共育，美国的早期师资培训也不断关注职前和在职幼儿园教师对此方面的了解和实践。早期教育专业组织所提倡的专业培训标准里都包含了“与家庭建立伙伴关系”“与家庭和社区建立关系”“专业合作”“专业伙伴关系”等建议。在近几年的早期教育教师必备能力的讨论中，“家庭和社区伙伴关系”也是经常被列入的一项。20xx年的一项全美调查报告显示，超过半数的二年制（大专）、四年制（本科）和硕士班的早期教育课程中均列有家园共育方面的课程。早期干预和特殊教育的教师培育也同样强调专业干预人员或教师与家庭之间的合作。
结语
如上所述，美国幼儿园的家园共育存在着差异。公办园所的家园共育已累积了相当的经验，已从原先的家长参与逐渐走向家园或亲师伙伴关系的建立与合作。私立园所在家园共育方面仍嫌不足，尚须继续努力。
第二篇：幼儿安全的家园共育
幼儿安全的家园共育
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作”。 《幼儿园工作规程（试行）》第十六条也规定：“应加强对幼儿的安全教育，防止发生各种意外事故。这明确要求幼儿园教育目标必须以幼儿为本，从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育。”
家园共育是幼儿园教育的一个重要组成部分，是促进幼儿健康成长的重要途径，是当前世界上幼儿教育发展的主要趋势。现在家庭教育已被人们所关注，家长是孩子接触的第一位老师，是起到至关重要的作用，家长在与的相互生活中，家长的各种行为都会无形中影响到幼儿的各方面的发展。近些年，家园共育受到了幼儿园的普遍重视，大家在开展各种丰富的家园共育活动的同时也在不断打探索和尝试新的家园共育途径。那家园如何共育，为孩子支撑起安全的防护伞呢？
一、明确开展幼儿安全教育的重要性 安全教育是幼儿园素质教育的重要组成部分。幼儿园与家庭只有紧密配合，教育一致，才能取得最佳教育效果。幼儿园只有在做好安全工作的同时，推进家园合作。才能让孩子能远离危险，健康成长。
目前，相当多的幼儿安全隐患存在于家庭之中，而最大的隐患在幼儿自我保护意识薄弱和家长在认识上存在一定的误区。比如：孩子鞋带松开了，如果自己不会系，为了避免危险，家长多选择给孩子买不用系带的鞋，而不是教会孩子系鞋带，自己去避免危险不发生，折射出家长对于幼儿安全教育的误区。 “授之以鱼，不如授之以渔”过分细致的保护只会产生不良的后果，只有积极的保护——培养幼儿自我保护能力，才能使幼儿避免伤害，因此，做好家长工作使家庭教育与幼儿园教育形成全力是培养幼儿自我保护能力的关键。
二、积极开展幼儿园安全的家长培训
据调查，绝大多数家长期望自己也能获得有关安全防范与安全知识的培训与指导，尤其是在交通安全、饮食安全、运动安全等方面，家长以为目前孩子最需要接受的安全教育为：交通安全、饮食安全、运动安全、与同伴玩耍时的安全、游戏活动的安全、防走失等等.通过家长的需求，开展了数次家长安全防范与安全知识专题讲应，同时，可发挥家长的职业优势，例如，邀请交通警察、营养专
家、中小学体育教师、医生等职业的幼儿家长做专题讲座，提高家长自身的安全意识。
家庭是幼儿成长的起点，是孩子接受教育的第一所学校，父母则是孩子的第一任教师，家庭教育的基础直接影响着孩子今后的成长。而幼儿安全的问题给家庭教育带来了层出不穷的新情况、新特点和新问题，使家长面临“生子容易，教子难”的困惑。通过幼儿安全家长培训班的学习，其目的是让家长充分认识到幼儿安全教育是一门科学，科学、合理、系统的家庭教育对子女一生的成长起着十分重要的作用。现在的家庭教育存在一种弊端：父母总是习惯于担负幼儿安全的责任 ，而孩子本身很少关心自己的安全问题。如果孩子不能区分什么是安全，什么是危险，那父母、教师再严密的保护也不能保证万无一失，我们再细心也无法预见到孩子可能面临的危险，所以安全教育中最好的办法是让孩子掌握一些避开，应对危险的技巧和方法。我们要让孩子掌握一些关于安全的基础信息，让他们知道遇到突发事件时候该怎么做，还要让孩子掌握一些简单的安全技巧。在孩子的成长过程中，要让孩子自己承担起安全的责任。
为了孩子的幼儿园的安全，家长要教育孩子不随身携带锐利的器具，如小剪刀等；在运动和游戏时要有秩序，不拥挤推撞；在没有成人看护时，不能从高处往下跳或从低处往上蹦；要告诉幼儿不爬树、爬墙、爬窗台；不从楼梯扶手往下滑；推门时要推门框，不推玻璃，手不能放在门缝里；乘车时不在车上来回走动，手和头不伸出窗外；上下楼梯要靠右边走，不推挤；不轻信陌生人的话，未经允许不跟陌生人走等等。在家中，要告诉幼儿，当他独自在家，有陌生人叫门时，不随便开门；不随意开启家中电器，特别是电熨斗、电取暖器等；不玩弄电线与插座；不独自玩烟花爆竹；不逗弄蛇、蜈蚣、蝎子、黄蜂、毛毛虫、狗等动物；打雷闪电时不站在大树底下等等。
三、构建平等的幼儿安全教育组织网络
以往一般都以为安全管理是园方的事，园长怎么说，我们怎么做，因而园长是决定一切的重要领导。平等式幼儿安全领导组织把园长、家长委员会代表摆到同一地位上，相互配合，相互支持，同时又各自独立，拥有独立的权利和义务，从而合成一体的平等关系。
幼儿园有效地吸引家长主动关心参与幼儿园的安全教育活动，不仅能促进幼
儿园安全教育的不断改进，同时也可促使更多家长成为称职的“教师”为孩子营造安全成长的空间，家长共同开展亲子安全教育可以从以下五大活动入手。
1.宣传性活动：充分调动和利用新闻媒体的 作用，大力宣传和普及安全知识，开展安全画展，安全知识竞赛等活动。
2.服务性活动：以幼儿园，家庭资源共享为目的，相互提供服务的活动，如，经验交流，安全教育联系栏等。
3.演练性活动：通过实地演练或模拟情景演练，让教师.幼儿.家长掌握有关安全防护知识，并积极进行自我保护为目的的活动，如消防演习.地震演习.诱拐演习等。
4.观摩性活动，如实地参观.安全教育开放日等活动。
5.渗透性活动，如环境创设.一日生活.教育活动等。
我们相信，家长对关心自己孩子的健康成长，家长都热心开展对幼儿的安全教育，只要我们工作到位、组织落实、管理得力，幼儿的安全就会达到很好的保障。
四、幼儿安全家长培训中应注意的事项
1.要注意家长工作关键期。开学头两周是家长工作的关键期，特别是新生家长，由于尚未与幼儿园建立相互信任的关系，所以不放心孩子，教师除认真细致周到地帮助孩子适应幼儿园生活外，还要不厌其烦地多找时间用多种方式与家长进行广泛的沟通。有条件的幼儿园可定时摄制一些幼儿在园活动的录像，在家长来园接孩子的时候播放，以事实让家长放心。
2.要注意避免偏爱孩子。孩子正处在成长阶段，每个孩子都有爱的需要。孩子对教师的爱是很敏感的。让每个孩子都知道老师是真心关爱他们的。在与家长的交流中，教师要能生动地描述出其孩子在幼儿园某一环节的可爱表现，家长会从你的言谈中自然感受到你对他孩子的关爱。孩子在园生病、碰伤一定要及时告知家长，尤其是孩子在园发生事故，教师在及时处理的同时，更应争取在第一时间里取得与家长的联系，征求处理意见、说明事情经过，表示自己的歉意、主动承担应该担当的责任。连续三天不来园的幼儿，教师一定要主动联系了解情况，表示关注。
3.要注意家园联系的各种形式实效。书面交流是最能了解家长心意的一种有
效方法。因为书写药费时，家长一般都拣要紧的写，字里行间，老师就应该看明白家长的意图。在个别交流中，家长不经意间的问话或建议中，就会流露出对教师的要求或意见。教师要重视家长这些轻描淡写的话语，要善于从中捕捉家长意见和要求，认真处理相关事宜并及时作出反馈，从而会为以后的家长工作奠定良好的基础。
事实证明，只要对幼儿进行严格的安全教育，认真做好每一项安全工作，使幼儿养成良好的习惯，事事想的周全些就不会或极少出现损伤现象。任何一种家庭教育指导模式的构建，不是一蹴而就的，它需要我们经过一个不断探索、不断实践、不断调整过程。虽然他们积极参与培训班，热情投入家长辨析会、家庭教育经验交流会，主动配合幼儿安全工作，但有时苦于没有更好的知识支撑和理论的说明，如何拓展幼儿培训班的指导模式？如何提升家长的整体素质仍是我们今后继续努力的方向。