问题教学法在高中生物课堂中的应用实例

唐山市滦县第一中学 齐向晨（063700） 问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程的教学方法，“问题教学法”是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的。

问题教学法的教学步骤一般是：（1）提出疑问，启发思考。由教师首先有意地创设问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，组织学生的探究活动。（2）边读边议，讨论交流。对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题。（3）解决疑难。对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决。

（4）练习巩固。教师根据讨论的情况，有针对性地讲解和引导学生归纳总结，同时准确地引导学生解决下一步的问题。

应用于高中生物课堂的问题教学法，可以通过设置一系列的问题串为载体贯穿生物教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习高中生物知识的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法应用于高中生物课堂充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。 以下是我在高中生物课堂教学中的两处应用

一、基础知识教学中的问题教学法——细胞有丝分裂过程

1．情境设置

以人的胚胎发育过程为线索，可以调动学生的注意力，从而提出问题，一个受精卵细胞如何发育成多细胞的个体？从而引入细胞分裂。

2．问题串设置——有丝分裂可能的过程的探究与建模

（1）你认为在细胞分裂过程中，亲代细胞要传给子代细胞的最重要物质是什么？这些物质在细胞中主要以什么形式存在？（遗传物质DNA，染色体形式）

（2）DNA的传递可以通过染色体的传递来完成。为了使子细胞获得和亲代细胞相同的遗传物质，亲代细胞应该怎样去做？（先把自己的DNA复制成两份，然后再平均分配到子细胞中去。或：先把自己的染色体复制成两份，再把复制后的染色体平均分配到子细胞中）

（3）每一染色体复制后会形成连在同一着丝点上的两个姐妹染色单体，这两个染色单体上的DNA应该相同，怎样完成复制后的DNA的平均分配？（每一个染色体的两个姐妹染色单体分开，分别分向两个子细胞）

（4）细胞中的染色体最初以什么形式存在，为了便于向子细胞中分配而不会引起损坏，细胞会先怎么做？（使染色质细丝高度螺旋化成染色体）

（5）一个细胞中有很多个染色体，为了保证所有的染色体的姐妹染色单体都准确地平均分配到子细胞中去而不出现差错，你认为细胞会怎么做？（使所有染色体的着丝点都排列到细胞中央，然后从每个染色体再从着丝点分开，分别向两极移动）

（6）分到子细胞中的染色体又会变成什么样的形态？（染色质细丝状态）

（7）至此，你可以总结出细胞分裂中染色体的行为是？（复制——高度螺旋化——着丝点排列——染色单体分开——染色体平均分配——染色体解开螺旋），你认为亲、子代细胞中的染色体数目和染色体上的DNA数目有什么数量关系？（完全相等）

（8）为了有利于亲代细胞中的染色体向子细胞中的运动，细胞可能会做出哪些举动？（细胞核中有可能妨碍染色体运动的部分结构——核膜、核仁暂时消失，出现牵引染色体运动的结构——纺锤体——有丝分裂的“丝”）

（9）植物细胞有细胞壁作为支架，细胞壁对细胞有支持和保护作用，你认为植物细胞最有可能如何进行分裂？（从细胞中央形成一定的结构，把整个细胞分隔成两细胞）

（10）核膜、核仁的消失，纺锤体的出现，细胞中央分隔这些变化最可能分别发生在什么时候？（染色体移动之前，染色体到达细胞两极之后）

（11）根据以上特征性变化，你认为植物细胞分裂全过程可人为划分为几个时期？（五个，时期特征简述略，根据特点引出“有丝分裂”和“细胞周期”，同时进行分析和理解）

3．拓展延伸

（1）动物细胞和植物细胞有丝分裂的主要区别是：纺锤体形成的方式不同，细胞分裂的方式不同，你如何理解这些？（动物细胞中有中心体，动物细胞外没有细胞壁）

（2）细胞中的DNA和染色体数目在细胞分裂过程中有无变化？怎样理解这些数量变化？如何用时间和数量曲线来表示？（有，DNA复制后数量加倍，细胞完成分裂后DNA恢复到原来数量；染色体着丝点分裂后数量加倍，细胞分裂后数量恢复，曲线略）

（3）细胞中哪些结构明显地参与了有丝分裂过程？（细胞核，线粒体，内质网，核糖体、中心体等）

4．体会

传统理念下的细胞《有丝分裂》教学，常常是教师利用课本、挂图、幻灯片、视频等媒介，采用教师讲解或学生观察学习教师再讲解等方法进行的教学过程，这个过程中，学生常常是被动地接受。教师利用适当设置问题串的方法进行本部分教学，及时引导学生对有丝分裂过程进行理论探究和对有丝分裂模型进行大胆构建，及时利用各种手段进行评价（如：师生评价，利用科学家的研究成果——课本内容进行评价等），可以使学生产生一种强烈的解决问题的欲望，且能及时产生成就感和反思不足，使学习由被动状态变为主动状态，也培养了分析问题、解决问题和利用各种手段表达自己思想的能力。这种方式也可用于“光合作用”、“细胞呼吸”等许多重点章节的教学。

二、实验教学中的问题教学法——《叶绿体中色素的提取和分离方法探究与实验设计》

1．情境设置

（1）季节变化——叶片颜色变化——色素的种类和含量变化。

（2）光合作用——绿叶——绿色的原因和能够进行光合作用的原因——叶绿体——色素”定向导入实验内容。

2．问题串设置——实验原理的探究、步骤的设计与完善

（1）我们通过以前的学习已经知道，与光合作用有关的色素的存在部位，那么，在实验室目前允许的条件下，我们如何提取出这些色素，并知道其中到底有几种色素呢？

（学生可能想到：利用色素的理化性质，如利用色素和其他物质的溶解性不同通过过滤进行提取，利用差速离心法、层析法等对色素进行分离，利用各种色素颜色的不同等进行种类探究。教师：对可行方法进行肯定，并引导学生总结实

验原理）

（2）在从叶肉细胞中提取色素时，我们需要做出哪些可行性操作？

（学生：破坏绿叶的细胞结构和叶绿体的结构——采用捣碎、研磨；加入适当的溶剂——溶解色素；进行过滤——将色素与细胞中的其他物质分开。教师：指出所加入的溶剂，过滤的方法等）

（3）如何加快从叶肉细胞分离出色素的进程？色素在离开它所存在的适宜环境后，如何保证其理化性质不会发生大的变化？

（学生：把叶片剪碎，加入促进研磨的物质，加入对色素有保护作用的物质等。教师：点明所加入的物质及其作用，引导学生进行相关实验设计）

（4）如果你已经成功地从绿色植物的叶肉细胞中提取出色素，如何对其进行分离，以便对色素的种类进行探究？

情境展示：运动员赛跑，下端浸在水中的毛巾。

运动员赛跑对你分离色素有何启示？

（学生讨论：设法制作一条跑道，让色素分子作运动员赛跑，这样就有可能把它们分离开来，再利用它们的性质如颜色进行种类的探究）

（5）假如滤纸条可以作为跑道，你如何让色素分子进行赛跑？

（学生：毛巾的启示——将运动员安放于同一起跑线上，将跑道竖立在小烧杯中，烧杯中加入一种溶剂，既能够溶解色素的溶剂又能够带动色素分子在滤纸条上进行赛跑。教师：引入层析液，并引导学生用规范化的术语概述原理和进行相关实验设计）

（6）教学拓展：

盛放色素提取液的试管和盛放层析液的烧杯应如何放置，层析液的液面能不能没及滤纸条上的滤液细线，为什么？

你还可以用什么可行的方法让色素分离？

哪种试剂更有利于色素的提取和分离？

为什么有的同学得不到清晰的四条色素带，有的同学根本就得不到色素带？等等。

实践证明，利用设置问题串的方法让学生对课本的经典实验进行方法探究和步骤设计，以及让学生通过合作学习进行理论分析评价，通过亲身实践来验证自己的设计是否得当，在极大程度上激活了学生的思维，使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，同时引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，有力地调动了学生思学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。

第二篇：问题教学法在初中历史课堂教学中的应用

问题教学法在初中历史课堂教学中的应用

摘 要：作为现代科研教学中学习方法的重大创新，问题教学法能积极的调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力，教师还可以通过设计问题、创设情境，引导学生独立寻找问题，自主解决问题，提高学生的科学探究能力。本文主要分析了初中历史课堂中问题教学法的作用和具体应用方式。

关键词:问题教学法；初中历史；课堂教学

问题教学法以解决问题为重点,以充分调动学生的主动性、积极性为前提,以发展学生的思维能力和创造能力,教会学生怎样学习为目的的教学模式。通过教师精心的设计问题，让学生思考和解决这些问题，让学生经历一个发现知识的过程。在发现探索过程中，在调动学生的积极性的同时，培养学生的思维能力和创造能力。

1 问题教学法在初中历史课堂中的作用

1.1 提高学生的思维和创新能力

问题教学法中,教师引导学生提出问题和解决问题,在其准确理解问题情境的同时,给学生留足思考时间，从而使学生不仅找到问题解决的正确方法，又能培养学生思维的深刻度。通过问题教学,使得学生能够深入地理解事物,看问题透过现象看本质，提高其思维和创新能力。

1.2 培养学生科学探究的能力

问题教学法中,学生探究活动必须经过提出问题和发现问题。为了解决问题,学生需要进行调查研究和观察研究,对历史事件进行分析研究资料以及相互合作,通过问题教学中学生进行探究活动的训练，也就培养了他们的科学探究能力。

1.3 培养学生的独立性

问题教学法可以培养学生的独立性。首先,问题教学法需要学生尽量独立地完成学习内容,减少对老师的依赖,再者，问题教学法需要学生在学习中具备批判思维和创新思维,断不能随波逐流,人云亦云,要进行独立思考,并提出自己的见解。

1.4 提高学生掌握历史知识的能力

问题教学法中,学生通过自己的思考和发现问题，探究或应用来掌握知识,能够做到深刻理解知识。同时，把所理解的历史知道有效运用于解决实际问题，

这在很大程度上避免运用传统的“填鸭式”的方式传授知识,使学生获得知识的实际意义更加重大。

2 初中历史课堂实施问题教学方式

当前初中历史课堂教学中,问题教学普遍应用问答型,所以，本文对这种简述此教学方式，包括对创设问题情境的方法、提问方式、 处理学生回答的方式的探讨,并结合中学历史教学进行简述如下。

2.1 创设问题情境的方法

教师可以通过引导学生回忆历史事件,让学生对比分析历史事件的相似性和异同点,产生矛盾情境，激发学生提出问题,发现问题。在学习抗日战争结束阶段日本投降的事件中，便可适时的提问“假如没有美国投发两颗原子弹，日本能否投降，抗战能否顺利结束；假如没有这两颗原子弹，抗战由要持续多久呢?”这一提问将会引起学生的争议，进而让学生加深对这段历史的记忆。

教师可以给学生用解释的历史现象或实例的方法创设问题情境,使其对所面临历史问题进行思考，对教材中的有关现象产生的疑问提出为什么。

教师创设问题情境还可采用实物、图片,模型等直观展示的手段，比如在讲到埃及金字塔时，可引导学生观察金字塔建造插图的同时，适时提出问题，引导学生在具体形象中发现问题。

2.2 设置问题的方式

问题教学法整个教学的核心就是问题的设置,唯有有效的设置高质量的问题, 才能取得问题教学所预期的效果。首先,教师提出的问题难度要适当，就是根据学生现有的经验和思维特点提出问题,且保证问题恰当。一般设计问题要由易到难，由现象到本质，有梯度式的逐步加强难度，使学生全面把握历史问题。问题水平太低,其思维训练的价值就差了，同时无法激发学生的思维；相反，太高问题水平，又会打击学生的自信心,长此以往，也会抑制学生的思维发展和学习兴趣。

再者,教师要提有针对性的问题，就是提出针对教学内容的难点和重点的问题。针对教学内容的难点,能够确保教学的顺利进行；针对教学内容的重点,才能够实现重要的教学目标。历史教学中，在理解教材的关键处提出问题,即那些能够抓准学生的思维,引起学生思考和参与的关键点

此外，教师要提有启发性的问题，就是提出的问题不能直接从教科书中找到答案,必须经过学生的思维过程才可得出结论,在培养学生的思维能力的同时，还要激发其学习兴趣。历史教学中, 应该尽量避免“鸦片战争发生于哪一年?”的问题,因为这类问题是封闭性的,不具启发性,只会让学生对问题产生惰性心理。

2.3 处理学生回答的方式

问答型问题教学中,正确处理学生的回答,不仅是科学性的问题,又是艺术性的问题。从科学性角度看,当学生回答正确时,教师要充分肯定,且采纳学生的回答，以提高其自信心和积极性，这样不仅是教师对学生的鼓励,同样是教师尊重学生的表现；当学生回答不正确时,就要加以指正，以期学生在下面的学习中更加谨慎思考，认真总结问题。

再者,教师要尊重学生回答的异同之处,不能只接受自己所期望的答案。在向学生提出问题时, 有些教师往往期望学生按照他们的思路去思考和回答问题。他们往往不会肯定和接受学生的回答超出他们的期望,有时会讽刺学生的回答,就极大的伤害了学生的积极性。实际上，任何一个问题都可以从不同角度进行思考, 不同角度,思考的结果也就不同。

此外, 在问答型问题教学中,教师要尽量然学生自己回答,学生回答问题很可能不全面,需要教师引导才可得出正确的回答。尽量给予学生回答的空间和自由，学生对问题的回答的思维方向可能是错误的，这时,教师的耐心就极为重要,但是在现实教学中,有些教师替学生说出正确回答,这是不可取的。在问题教学中,教师应该注重问题带给学生思考的过程,而不是答案的正确性。

3 结语

初中历史教学中，实施问题教学法需要各方面的配合,既要求教师合理地设计教学问题,又需要学校创造自由、民主的氛围。从问题教学的应用角度看,科学地设置问题情境、提出问题并正确处理学生的回答,成为实施问题教学法的重点。 小清新文章来源——海内论坛:www.hnlt.org

参考文献：

[1] 徐红霞.探讨问题教学法在初中历史课堂中的应用效果[J].成功（教育版）,20xx,(11):178.

[2] 于清.浅谈初中历史课堂的问题教学法[J].中国科教创新导刊,20xx,(33):85-85.

[3] 姜亚春.问题教学法在初中历史课堂教学中的有效性研究[J].文教资料,20xx,(36):164-165.